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摘 要：在学前教育中，陶行知教育思想得到了广泛的应用，其中“生活即教育”思想是幼儿一日生活的核心指导思想，我们应该在幼儿的一日生活之中发现教育契机，教师善于观察、总结倾听，为孩子创造教育环境、机会，以生活化材料的投入来助推游戏进展，从而促进了幼儿自主游戏中自主性的发展。
關键词：学前教育;生活即教育;游戏;自主性
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0040-01
1.游戏中教师之所观
在幼儿户外自主活动中，我们应该善于观察、总结倾听，以陶行知生活即教育思想作为指引方向，发现自主游戏中的“引发症”，主要是指在游戏中，由于教师对生活化新材料的作用缺乏充分了解，致使在投放后引起的一系列隐患。
（1）小小帐篷被挤爆
案例描述：活动开始，方老师首先讲解今天活动的内容。还没等老师讲完，孩子们就你推我，我推你，不断地往帐篷处挤。站在帐篷周围的孩子不断摇晃着帐篷，当帐篷的门一打开，有的孩子顾不上脱鞋子就进入到帐篷，大家争先恐后往里钻，原本稳固的帐篷在孩子们的拥挤下变得摇摇晃晃。老师看到后慌乱地说到：“还有其他地方可以玩的，我们不要挤。”可是孩子们根本不理会。教师脸上露出一丝紧张和无奈的表情。
（2）几顾茅庐终无果
点儿来到女孩们的娃娃家中，她蹲下来指了指帐篷，对女孩们说完话就离开了。女孩们听了后便站起身拿着手中的厨房用具，走向帐篷。围着帐篷走了一圈看了看，将鞋子脱掉要进入，可帐篷内的男孩没有同意。娃娃家中也无一人，这样的冷场局面持续了数分钟。此刻，我们回望娃娃家，空无一人，貌似“解散”了。
在娃娃家中的幼儿原本能有秩序的，按照自己的想法进行角色游戏。但是由于帐篷的影响，使得娃娃家中的幼儿也想进入帐篷的想法得以萌芽，而在她们游戏的中途，其他幼儿时不时加入她们的游戏，然后又离场。
2.游戏后教师所悟
也许是当局者迷，旁观者清的原因，教师在游戏现场很容易忽视问题所在或者发现了也不知所措。那么帐篷投放是否恰当，针对这个问题我们组织了一次小组讨论。教师们也呈现出两派观点：一种是不投放。原因是她们认为如果本次游戏中没有帐篷，那么游戏开展将会更加顺利和深入。另一种是投放。原因是教师创设的游戏环境，是为了激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着教育所希望达到的目标发展。
笔者认为，缺乏刺激性、新异性的环境材料会剥夺儿童感官的辨别力，削弱思维的积极性，但过分的刺激也会引起儿童兴奋和恐慌。因此在自主游戏中投放新型材料后，教师做出适当的导引才是关键。
3.悟之后教师所为
本案例中针对新投放材料帐篷所引起的一系列症状，提出了“防、治”两步导引策略，指的是像医生治病一样，根据某一症状，利用“预防、治疗”两个阶段立体、全方位的解除病症，在游戏中减少不良因素的存在。
（1）防：预防疾病——防止问题要有前瞻性
常言道，病在于防。如果预防好了就不存在后面的病遗症。案例中教师对新型材料帐篷的投放只考虑到孩子可能会感兴趣这一方面的结果，而忽略了新材料会给儿童带来前所未有的吸引力，及由此产生的幼儿不能自控的兴奋度和可能出现的混乱、不可控的场面。如果教师在游戏之前能充分考虑到这些后遗症，在游戏之前做好了预防工作，就会大大减少后面所带来的引发症。如：一是，事先了解，减少新鲜度。教师事先给孩子们打好预防针，如观看帐篷实物或图片，扫视其他材料，让孩子们明白今天游戏中有新材料帐篷，除了帐篷还有很多很多好玩的材料，让他们对各种材料的分布心中有数，让他们有心理准备的去迎接新鲜事物。二是，足够数量，来满足需求。教师游戏前可以多准备一些帐篷，大的、小的，多备一些。这样如果出现帐篷的吸引力足够大，可用帐篷的数量来满足更多儿童喜欢新鲜的需求。
（2）治：治疗疾病——解决问题要有针对性
既然因了解不够，数量不够，导致生病了，那就该治疗。而且是对症下药的治疗。案例中由于教师对投放新材料所带来的引发症前瞻性和预见性不够，由此产生的现场，我们觉得教师有必要介入导引了，需要针对性地“治”。
第一，语言诊治：尝试商量，声音轻轻地玩？因为当时帐篷内孩子只是打打闹闹，没有明显的游戏情境，因此教师这时候介入应该不会产生负效影响，相反的在与孩子们商量后，让他们明白自己的行为不应该影响到同伴的游戏，而且还有可能在解决吵闹问题的同时还增进了帐篷内孩子们游戏的有效进程。
第二，阵地诊治：临时调整，异地迁移。如果在商量之后帐篷内仍然是吵闹不断，那么教师可以和这些小朋友一起把帐篷移至走廊的另一端，即让帐篷内的孩子继续满足他们的玩闹需求同时又不影响到同伴。
第三，需求诊治：临时增添，满足需求。如果帐篷异地，依然效果不明显，可以考虑是否能够增加帐篷数量，来自然分散幼儿，从而缓解需求矛盾。游戏中病的症结在于帐篷内太吵、帐篷太少而导致影响到其他同伴游戏的开展，因此只要教师把这个问题有针对性的解决即可，三种诊治方案按需推进。
“防治”这两步导引策略呈递进状，也就是防、治两步顺序不能打乱。
无论是新帐篷的投放还是其他游戏中其他新材料的投放，教师都可以用“防治”两步导引策略来减少材料投放后所带来的负面问题，而“防治”两步走正是陶行知“生活即教育”思想的体现，从而推动游戏更好更有效的开展，让新材料真正在游戏中发挥它的正效作用，让幼儿的自主游戏开展的更加丰富多彩。
参考文献
[1]谭德礼.论陶行知“生活即教育”的德育思想[J].山西师大学报（社会科学版），2003（03）
關键词：学前教育;生活即教育;游戏;自主性
【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0040-01
1.游戏中教师之所观
在幼儿户外自主活动中，我们应该善于观察、总结倾听，以陶行知生活即教育思想作为指引方向，发现自主游戏中的“引发症”，主要是指在游戏中，由于教师对生活化新材料的作用缺乏充分了解，致使在投放后引起的一系列隐患。
（1）小小帐篷被挤爆
案例描述：活动开始，方老师首先讲解今天活动的内容。还没等老师讲完，孩子们就你推我，我推你，不断地往帐篷处挤。站在帐篷周围的孩子不断摇晃着帐篷，当帐篷的门一打开，有的孩子顾不上脱鞋子就进入到帐篷，大家争先恐后往里钻，原本稳固的帐篷在孩子们的拥挤下变得摇摇晃晃。老师看到后慌乱地说到：“还有其他地方可以玩的，我们不要挤。”可是孩子们根本不理会。教师脸上露出一丝紧张和无奈的表情。
（2）几顾茅庐终无果
点儿来到女孩们的娃娃家中，她蹲下来指了指帐篷，对女孩们说完话就离开了。女孩们听了后便站起身拿着手中的厨房用具，走向帐篷。围着帐篷走了一圈看了看，将鞋子脱掉要进入，可帐篷内的男孩没有同意。娃娃家中也无一人，这样的冷场局面持续了数分钟。此刻，我们回望娃娃家，空无一人，貌似“解散”了。
在娃娃家中的幼儿原本能有秩序的，按照自己的想法进行角色游戏。但是由于帐篷的影响，使得娃娃家中的幼儿也想进入帐篷的想法得以萌芽，而在她们游戏的中途，其他幼儿时不时加入她们的游戏，然后又离场。
2.游戏后教师所悟
也许是当局者迷，旁观者清的原因，教师在游戏现场很容易忽视问题所在或者发现了也不知所措。那么帐篷投放是否恰当，针对这个问题我们组织了一次小组讨论。教师们也呈现出两派观点：一种是不投放。原因是她们认为如果本次游戏中没有帐篷，那么游戏开展将会更加顺利和深入。另一种是投放。原因是教师创设的游戏环境，是为了激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着教育所希望达到的目标发展。
笔者认为，缺乏刺激性、新异性的环境材料会剥夺儿童感官的辨别力，削弱思维的积极性，但过分的刺激也会引起儿童兴奋和恐慌。因此在自主游戏中投放新型材料后，教师做出适当的导引才是关键。
3.悟之后教师所为
本案例中针对新投放材料帐篷所引起的一系列症状，提出了“防、治”两步导引策略，指的是像医生治病一样，根据某一症状，利用“预防、治疗”两个阶段立体、全方位的解除病症，在游戏中减少不良因素的存在。
（1）防：预防疾病——防止问题要有前瞻性
常言道，病在于防。如果预防好了就不存在后面的病遗症。案例中教师对新型材料帐篷的投放只考虑到孩子可能会感兴趣这一方面的结果，而忽略了新材料会给儿童带来前所未有的吸引力，及由此产生的幼儿不能自控的兴奋度和可能出现的混乱、不可控的场面。如果教师在游戏之前能充分考虑到这些后遗症，在游戏之前做好了预防工作，就会大大减少后面所带来的引发症。如：一是，事先了解，减少新鲜度。教师事先给孩子们打好预防针，如观看帐篷实物或图片，扫视其他材料，让孩子们明白今天游戏中有新材料帐篷，除了帐篷还有很多很多好玩的材料，让他们对各种材料的分布心中有数，让他们有心理准备的去迎接新鲜事物。二是，足够数量，来满足需求。教师游戏前可以多准备一些帐篷，大的、小的，多备一些。这样如果出现帐篷的吸引力足够大，可用帐篷的数量来满足更多儿童喜欢新鲜的需求。
（2）治：治疗疾病——解决问题要有针对性
既然因了解不够，数量不够，导致生病了，那就该治疗。而且是对症下药的治疗。案例中由于教师对投放新材料所带来的引发症前瞻性和预见性不够，由此产生的现场，我们觉得教师有必要介入导引了，需要针对性地“治”。
第一，语言诊治：尝试商量，声音轻轻地玩？因为当时帐篷内孩子只是打打闹闹，没有明显的游戏情境，因此教师这时候介入应该不会产生负效影响，相反的在与孩子们商量后，让他们明白自己的行为不应该影响到同伴的游戏，而且还有可能在解决吵闹问题的同时还增进了帐篷内孩子们游戏的有效进程。
第二，阵地诊治：临时调整，异地迁移。如果在商量之后帐篷内仍然是吵闹不断，那么教师可以和这些小朋友一起把帐篷移至走廊的另一端，即让帐篷内的孩子继续满足他们的玩闹需求同时又不影响到同伴。
第三，需求诊治：临时增添，满足需求。如果帐篷异地，依然效果不明显，可以考虑是否能够增加帐篷数量，来自然分散幼儿，从而缓解需求矛盾。游戏中病的症结在于帐篷内太吵、帐篷太少而导致影响到其他同伴游戏的开展，因此只要教师把这个问题有针对性的解决即可，三种诊治方案按需推进。
“防治”这两步导引策略呈递进状，也就是防、治两步顺序不能打乱。
无论是新帐篷的投放还是其他游戏中其他新材料的投放，教师都可以用“防治”两步导引策略来减少材料投放后所带来的负面问题，而“防治”两步走正是陶行知“生活即教育”思想的体现，从而推动游戏更好更有效的开展，让新材料真正在游戏中发挥它的正效作用，让幼儿的自主游戏开展的更加丰富多彩。
参考文献
[1]谭德礼.论陶行知“生活即教育”的德育思想[J].山西师大学报（社会科学版），2003（03）