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义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级上册的最后一篇课文《小熊住山洞》是一篇童话，课文配有色彩艳丽、形象生动的插图，读起来朗朗上口。根据教材的特点，笔者作如下教学设想。
一、看连环画学文——趣在其中
《小熊住山洞》的特点是连环画与短文有机结合，图画形象地表现了课文内容，课文概括了图中事物。通过看图，培养学生的观察能力；通过学文，培养学生的理解能力。
课始，教师用亲切的语气对学生说：“小朋友们，你们喜欢看连环画吗？今天我们要学习的这篇课文就是一组连环画。它的题目是《小熊住山洞》。”接着演示可翻页的连环画和相关文字，并伴以清新的音乐，把学生的思绪带入那片茂密的森林中，既让学生整体感知课文内容，又在轻松愉悦的氛围中激起学习兴趣，为进一步学习课文奠定了情感基础。随后，引导学生把六幅图分为三个部分来观察：观察第一幅图时，要使学生知道住木屋比住山洞舒适，因此听熊爸爸说要造一间木头房子，小熊十分高兴。观察第二至第五幅图时，使学生了解春、夏、秋、冬四季的特点。春季树上“长满绿叶”，夏季树上“开满花儿”，秋季树上“结满果子”，冬季树上“有许多鸟儿”。描写四季景色的第3~6自然段结构一致，读起来朗朗上口。教学时可让学生对照插图，采取朗读、范读、引读等形式品词析句，在读中感悟。观察最后一幅图，要使学生明白：为什么小熊家没有造木头房子会得到森林里其他动物的感激？可引导学生想象：森林里的动物感激小熊一家，他们会说些什么？请学生戴上头饰，分别扮演各种动物，用“我是，我想对小熊说：”的句式进行说话训练。这样图文结合，在观察中想象、在朗读中感悟、在表达中运用，既达到训练语言、培养语文实践能力的目的，又使教学流程做到整体把握、疏密得当，避免了六幅图逐图讲解、分散感悟带来的重复与繁琐，提高了课堂教学的有效性。
二、抓“舍不得”品词析句——情在其中
在阅读中品词析句是语文教学的一项内容。因为文章所要表达的思想都蕴藏于词句之中，只有抓住词句细细品悟，方能体会课文内涵。在阅读中还要随课文进行必要的听、说、读、写训练。《小熊住山洞》这篇课文开头写小熊一家想“砍些树，造一间木头房子住”，但一年又一年，他们却一直住在山洞里，这是为什么？因为“小熊舍不得”砍树。这句话在课文的第2~4自然段中反复出现，说明“舍不得”蕴含了小熊对森林浓浓的爱意、对树木深深的疼惜之情。教学中可抓住“舍不得”品词析句，感悟体验其内涵。
1.出示“春天森林里的图景”，感悟“舍不得”。
（1）读准“舍不得”。学生自读第3自然段，教师指导读准“舍不得”，后两个字要读轻声。
（2）观察画面，想象内心，表达“舍不得”。教师描述（轻轻地）：春天到了，小熊和爸爸走进森林，森林里万物复苏、生机勃勃，树上长满了翠绿的叶子。看到这番景象，小熊的心情怎样？他会对爸爸说些什么？（学生述说。师评价：是啊，你就是那只爱树木、爱森林的小熊。请你有感情地再说一遍。）
（3）指导读好“舍不得”。教师范读，学生跟读。还可以辅以肢体语言（或摇摇头，或摆摆手）读好“舍不得”，读出小熊对森林浓浓的爱意、对树木深深的疼惜之情。
2.出示“夏天、秋天、冬天森林里的图景”，反复体验“舍不得”。春天森林里太美了，小熊舍不得砍树，那么在夏天、秋天、冬天，小熊为什么还是“舍不得”砍树呢？请小朋友们选择你喜欢的画面读一读，读出感情。
以上教学环节有两个特点：一是透过重点词句挖掘课文内涵。“舍不得”这一情感主线就像把四个散落的珍珠用一条红绳子紧密串联，一气呵成。特别值得一提的是“请你带着感情说……”这一细节，教师没有停留在学生正确的答案上，而是让学生带着感情再说一遍，重视训练学生的语言表达能力和培养良好的语感。二是重视读的训练。从老师的范读、学生跟读到最后三段的以读代讲，体现了《语文课程标准》“在阅读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”的阅读要求。
三、小组合作识字写字——乐在其中
小组合作识字写字是激发学生学习兴趣、培养识字写字能力的一种有效方法。教学生字、指导写字可安排以下教学环节：
1.小组合作学习，交流预习情况，教师巡视指导。
（1）小组长组织同学给生字组词，并互相交流识记生字的方法。
（2）小组长抽读生字卡片，检查组员识记生字的情况。
2.小组汇报合作学习成果，教师指导。如用想象法记住“束”（一束花，中间用绸带捆扎着），“满”（水缸里的水满出来了，所以左边是三点水）；用顺口溜的办法记住“直”（有脚真开心，没脚直犯愁）；用加一加、换一换的办法记住“结”、“动”、“造”等字。还可以出题考大家：如做动作猜字、猜字谜等。
3.指导书写，开展竞赛。
（1）认真观察范字。提醒学生书写时应注意：
年：上窄中间宽，三横不一样长。
左、右：都是半包围结构。部首相同，字形相近。
（2）鼓励学生找写字伙伴进行书写竞赛。自己先写一个字，然后与写字伙伴交换书本，在对方的田字格里书写同一个字，完成后两人一起评价，在写得好的字下面画个小圆圈。谁得到的圆圈多，谁就获得一面小红旗。
作者单位
福建省福州教育学院一附小
◇责任编辑：罗申◇
一、看连环画学文——趣在其中
《小熊住山洞》的特点是连环画与短文有机结合，图画形象地表现了课文内容，课文概括了图中事物。通过看图，培养学生的观察能力；通过学文，培养学生的理解能力。
课始，教师用亲切的语气对学生说：“小朋友们，你们喜欢看连环画吗？今天我们要学习的这篇课文就是一组连环画。它的题目是《小熊住山洞》。”接着演示可翻页的连环画和相关文字，并伴以清新的音乐，把学生的思绪带入那片茂密的森林中，既让学生整体感知课文内容，又在轻松愉悦的氛围中激起学习兴趣，为进一步学习课文奠定了情感基础。随后，引导学生把六幅图分为三个部分来观察：观察第一幅图时，要使学生知道住木屋比住山洞舒适，因此听熊爸爸说要造一间木头房子，小熊十分高兴。观察第二至第五幅图时，使学生了解春、夏、秋、冬四季的特点。春季树上“长满绿叶”，夏季树上“开满花儿”，秋季树上“结满果子”，冬季树上“有许多鸟儿”。描写四季景色的第3~6自然段结构一致，读起来朗朗上口。教学时可让学生对照插图，采取朗读、范读、引读等形式品词析句，在读中感悟。观察最后一幅图，要使学生明白：为什么小熊家没有造木头房子会得到森林里其他动物的感激？可引导学生想象：森林里的动物感激小熊一家，他们会说些什么？请学生戴上头饰，分别扮演各种动物，用“我是，我想对小熊说：”的句式进行说话训练。这样图文结合，在观察中想象、在朗读中感悟、在表达中运用，既达到训练语言、培养语文实践能力的目的，又使教学流程做到整体把握、疏密得当，避免了六幅图逐图讲解、分散感悟带来的重复与繁琐，提高了课堂教学的有效性。
二、抓“舍不得”品词析句——情在其中
在阅读中品词析句是语文教学的一项内容。因为文章所要表达的思想都蕴藏于词句之中，只有抓住词句细细品悟，方能体会课文内涵。在阅读中还要随课文进行必要的听、说、读、写训练。《小熊住山洞》这篇课文开头写小熊一家想“砍些树，造一间木头房子住”，但一年又一年，他们却一直住在山洞里，这是为什么？因为“小熊舍不得”砍树。这句话在课文的第2~4自然段中反复出现，说明“舍不得”蕴含了小熊对森林浓浓的爱意、对树木深深的疼惜之情。教学中可抓住“舍不得”品词析句，感悟体验其内涵。
1.出示“春天森林里的图景”，感悟“舍不得”。
（1）读准“舍不得”。学生自读第3自然段，教师指导读准“舍不得”，后两个字要读轻声。
（2）观察画面，想象内心，表达“舍不得”。教师描述（轻轻地）：春天到了，小熊和爸爸走进森林，森林里万物复苏、生机勃勃，树上长满了翠绿的叶子。看到这番景象，小熊的心情怎样？他会对爸爸说些什么？（学生述说。师评价：是啊，你就是那只爱树木、爱森林的小熊。请你有感情地再说一遍。）
（3）指导读好“舍不得”。教师范读，学生跟读。还可以辅以肢体语言（或摇摇头，或摆摆手）读好“舍不得”，读出小熊对森林浓浓的爱意、对树木深深的疼惜之情。
2.出示“夏天、秋天、冬天森林里的图景”，反复体验“舍不得”。春天森林里太美了，小熊舍不得砍树，那么在夏天、秋天、冬天，小熊为什么还是“舍不得”砍树呢？请小朋友们选择你喜欢的画面读一读，读出感情。
以上教学环节有两个特点：一是透过重点词句挖掘课文内涵。“舍不得”这一情感主线就像把四个散落的珍珠用一条红绳子紧密串联，一气呵成。特别值得一提的是“请你带着感情说……”这一细节，教师没有停留在学生正确的答案上，而是让学生带着感情再说一遍，重视训练学生的语言表达能力和培养良好的语感。二是重视读的训练。从老师的范读、学生跟读到最后三段的以读代讲，体现了《语文课程标准》“在阅读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”的阅读要求。
三、小组合作识字写字——乐在其中
小组合作识字写字是激发学生学习兴趣、培养识字写字能力的一种有效方法。教学生字、指导写字可安排以下教学环节：
1.小组合作学习，交流预习情况，教师巡视指导。
（1）小组长组织同学给生字组词，并互相交流识记生字的方法。
（2）小组长抽读生字卡片，检查组员识记生字的情况。
2.小组汇报合作学习成果，教师指导。如用想象法记住“束”（一束花，中间用绸带捆扎着），“满”（水缸里的水满出来了，所以左边是三点水）；用顺口溜的办法记住“直”（有脚真开心，没脚直犯愁）；用加一加、换一换的办法记住“结”、“动”、“造”等字。还可以出题考大家：如做动作猜字、猜字谜等。
3.指导书写，开展竞赛。
（1）认真观察范字。提醒学生书写时应注意：
年：上窄中间宽，三横不一样长。
左、右：都是半包围结构。部首相同，字形相近。
（2）鼓励学生找写字伙伴进行书写竞赛。自己先写一个字，然后与写字伙伴交换书本，在对方的田字格里书写同一个字，完成后两人一起评价，在写得好的字下面画个小圆圈。谁得到的圆圈多，谁就获得一面小红旗。
作者单位
福建省福州教育学院一附小
◇责任编辑：罗申◇