论文部分内容阅读
摘 要：研究性教学是大学教学改革的方向，文章分析了研究性教学的本质特征，探讨了农学专业全程研究性教学在不同阶段应用的具体模式，分析了“教”与“学”的评价体系与成效，明确了全程研究性教学模式对培养创新素质的农业应用型人才具有重要意义。研究性教学是培养应用型创新人才的重要途径，农学专业开展研究性教学，推进教学方法、教学内容、教学手段和学习方式等方面改革，改变课程教学单一模式，强化学生自主学习探究，将有助于提升农科专业应用型人才的培养质量。
关键词：农科专业 全程研究性教学 模式探索 评价体系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0113-02
研究性教学是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式，具有重过程、重应用、重体验、重参与的特点，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与能力具有积极的作用[1]。教育部早在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中明确提出：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，目前高校对研究性教学在培养人才中的重要性已普遍形成共识。由于农学专业具有综合性强、理论联系实际紧密、应用性强的特点，而以往注重“教”的传授过程，忽视“学”的认知过程，导致学生实际应用能力不足，社会适应能力不强。农学专业开展研究性教学，推进教学方法、教学内容、教学手段和学习方式等方面改革，改变课程教学单一模式，强化学生自主学习探究，将有助于提升农科专业应用型人才的培养质量。
1 研究性教学的本质特征
研究性教学与传统的接受性学习方式不同， 需要深刻认识到学习和研究过程本身所具有的意义与价值，特别强调教师在尊重学生个性的基础上，更加重视学生思维方法、思维水平和创新能力的提升，从而提高学生学习的自主性、探索性和实践性，是一种以创新能力为核心目标的教学方法。研究性教学的本质属性在于教学内容的“问题意识”和教学方法的“研究性”，不单纯是一种教学模式或教学方式，也不单单是一个教学过程或教学活动，而是教师和学生在教学活动中必须遵循的一种教学指导思想，具有主体性、过程性、开放性、能动性、超前性、参与性和创新性特征[2]。
2 农学专业全程研究性教学新模式的探索与实践
农学专业全程研究性教学分为课堂研究性教学和课外研究性教学两部分，要求涉及的专业课程均采用研究性教学方式，在教学内容、教学方法、教学形式等方面进行全面改革，并将研究性教学贯穿于整个本科阶段。如课程形式增设讨论课、课外调查、试验探究、研究成果评价等，从教师教学的角度确立研究性教学主线，明确课程教学目标，强化课程研究性教学方案设计与具体实施方法，从教与学的效果评价上建立科学合理的考核办法。
2.1 初步接触兴趣培养阶段
农学专业一年级开设的课程大都是公共基础课，仅少数几门专业基础课程，容易造成新生对专业缺乏了解，专业思想不稳定，部分导致当前一年级申请转专业的学生人数增多。针对当前现状，学院建立了本科生导师制，由45岁以下的中青年教师担任本科生导师，在新生选课、学生独立或合作完成实验与实践课题以及学生参与科研项目等方面给予直接指导，让一年级新生尽早接触专业，全面了解农学专业的内涵和外延，深化对专业的理解和认识。在这一系列过程中，新情况、新问题不断涌现，促使他们向身边的学长老师请教，带着问题主动地寻找解决问题的途径与方法。同时，作为农科院校，学院每年暑假都会组织教师、研究生、本科生参加“三下乡”社会实践活动，让本科生直接到生产第一线，参与发现问题、分析问题、解决问题的全过程，通过参与活动，他们不仅体会到农学专业的意义与价值，同时也促进培养他们对农学专业的兴趣和感情，促使他们更加热爱自己所学的专业，对自己将来从事的事业充满信心与自豪。
2.2 感性认知摸索探究阶段
大学二年级，开设专业生产实践课，主要讲授水稻、小麦、棉花、油菜、玉米的田间种植、苗情生长情况，通过多接触、多讨论、多试验，让学生提高感性认识，夯实知识基础。与此同时拓展课外研究性教学内容，比如“大学生科研创新项目”，这个项目包括科学研究类、社会调查类和创新发明类等形式。本科生导师制实行以来，一年级新生便开始进入实验室参加各类科研项目的实践，到了二年级，他们会将之前遇到的问题申报“大学生科研创新项目”。学院在这方面也很重视，每个项目均配有指导老师，同时在经费、仪器设备使用等方面给予支持。对于研究内容新颖的项目推荐申报江苏省大学生科技创新项目，项目研究取得的成果推荐参加学校或江苏省大学生“挑战杯”大赛。这种新形式的课程外研究性教学就是让学生在相关老师的指导下，自行选题，全程参与，从确定合理研究内容、设计研究技术路线、撰写项目标书、到项目的正式实施、再到完成项目总结等一系列模拟正式科研过程，进一步增强学生的创新意识和创新能力。
2.3 系统学习深入研究阶段
大学三年级的专业课程全面推进启发式、研究式、问题式、案例式、研讨式等研究性教学模式，将知识传授与研究方法和研究能力的培养结合起来，强化自主性、研究性学习，提高学生的自主学习能力。同时，本科生三年级开始进入科研实习阶段，按学生和老师双选的原则，学生进入课题研究小组，将实习内容与毕业论文有机结合起来，带着问题、带着任务参加科研实践。整个实习阶段持续一年时间，学生能够深入掌握某一作物生长的全过程，与二年级开设的大学生科研创新项目相比，科研实习阶段运用的专业知识点更多、内容丰富更具系统性，学生本人参与研究的主动性要求更高，同时在整个实习阶段，特别强调不同作物间以及不同学科间的交流，要求学生知识更全面。这种研究性的课外教学模式，同学们既可以从中了解从事科研工作所必备的条件和程序，又可以掌握一些专业知识的前沿发展动态，为毕业后进一步深造或从事相关专业工作打下良好的基础。加之农学专业主要的专业课程大都安排在三年级阶段，这种边实践边学专业知识的方式，起到了理论联系实际、事半功倍的作用，学习效果更好。
关键词：农科专业 全程研究性教学 模式探索 评价体系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0113-02
研究性教学是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式，具有重过程、重应用、重体验、重参与的特点，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与能力具有积极的作用[1]。教育部早在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中明确提出：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，目前高校对研究性教学在培养人才中的重要性已普遍形成共识。由于农学专业具有综合性强、理论联系实际紧密、应用性强的特点，而以往注重“教”的传授过程，忽视“学”的认知过程，导致学生实际应用能力不足，社会适应能力不强。农学专业开展研究性教学，推进教学方法、教学内容、教学手段和学习方式等方面改革，改变课程教学单一模式，强化学生自主学习探究，将有助于提升农科专业应用型人才的培养质量。
1 研究性教学的本质特征
研究性教学与传统的接受性学习方式不同， 需要深刻认识到学习和研究过程本身所具有的意义与价值，特别强调教师在尊重学生个性的基础上，更加重视学生思维方法、思维水平和创新能力的提升，从而提高学生学习的自主性、探索性和实践性，是一种以创新能力为核心目标的教学方法。研究性教学的本质属性在于教学内容的“问题意识”和教学方法的“研究性”，不单纯是一种教学模式或教学方式，也不单单是一个教学过程或教学活动，而是教师和学生在教学活动中必须遵循的一种教学指导思想，具有主体性、过程性、开放性、能动性、超前性、参与性和创新性特征[2]。
2 农学专业全程研究性教学新模式的探索与实践
农学专业全程研究性教学分为课堂研究性教学和课外研究性教学两部分，要求涉及的专业课程均采用研究性教学方式，在教学内容、教学方法、教学形式等方面进行全面改革，并将研究性教学贯穿于整个本科阶段。如课程形式增设讨论课、课外调查、试验探究、研究成果评价等，从教师教学的角度确立研究性教学主线，明确课程教学目标，强化课程研究性教学方案设计与具体实施方法，从教与学的效果评价上建立科学合理的考核办法。
2.1 初步接触兴趣培养阶段
农学专业一年级开设的课程大都是公共基础课，仅少数几门专业基础课程，容易造成新生对专业缺乏了解，专业思想不稳定，部分导致当前一年级申请转专业的学生人数增多。针对当前现状，学院建立了本科生导师制，由45岁以下的中青年教师担任本科生导师，在新生选课、学生独立或合作完成实验与实践课题以及学生参与科研项目等方面给予直接指导，让一年级新生尽早接触专业，全面了解农学专业的内涵和外延，深化对专业的理解和认识。在这一系列过程中，新情况、新问题不断涌现，促使他们向身边的学长老师请教，带着问题主动地寻找解决问题的途径与方法。同时，作为农科院校，学院每年暑假都会组织教师、研究生、本科生参加“三下乡”社会实践活动，让本科生直接到生产第一线，参与发现问题、分析问题、解决问题的全过程，通过参与活动，他们不仅体会到农学专业的意义与价值，同时也促进培养他们对农学专业的兴趣和感情，促使他们更加热爱自己所学的专业，对自己将来从事的事业充满信心与自豪。
2.2 感性认知摸索探究阶段
大学二年级，开设专业生产实践课，主要讲授水稻、小麦、棉花、油菜、玉米的田间种植、苗情生长情况，通过多接触、多讨论、多试验，让学生提高感性认识，夯实知识基础。与此同时拓展课外研究性教学内容，比如“大学生科研创新项目”，这个项目包括科学研究类、社会调查类和创新发明类等形式。本科生导师制实行以来，一年级新生便开始进入实验室参加各类科研项目的实践，到了二年级，他们会将之前遇到的问题申报“大学生科研创新项目”。学院在这方面也很重视，每个项目均配有指导老师，同时在经费、仪器设备使用等方面给予支持。对于研究内容新颖的项目推荐申报江苏省大学生科技创新项目，项目研究取得的成果推荐参加学校或江苏省大学生“挑战杯”大赛。这种新形式的课程外研究性教学就是让学生在相关老师的指导下，自行选题，全程参与，从确定合理研究内容、设计研究技术路线、撰写项目标书、到项目的正式实施、再到完成项目总结等一系列模拟正式科研过程，进一步增强学生的创新意识和创新能力。
2.3 系统学习深入研究阶段
大学三年级的专业课程全面推进启发式、研究式、问题式、案例式、研讨式等研究性教学模式，将知识传授与研究方法和研究能力的培养结合起来，强化自主性、研究性学习，提高学生的自主学习能力。同时，本科生三年级开始进入科研实习阶段，按学生和老师双选的原则，学生进入课题研究小组，将实习内容与毕业论文有机结合起来，带着问题、带着任务参加科研实践。整个实习阶段持续一年时间，学生能够深入掌握某一作物生长的全过程，与二年级开设的大学生科研创新项目相比，科研实习阶段运用的专业知识点更多、内容丰富更具系统性，学生本人参与研究的主动性要求更高，同时在整个实习阶段，特别强调不同作物间以及不同学科间的交流，要求学生知识更全面。这种研究性的课外教学模式，同学们既可以从中了解从事科研工作所必备的条件和程序，又可以掌握一些专业知识的前沿发展动态，为毕业后进一步深造或从事相关专业工作打下良好的基础。加之农学专业主要的专业课程大都安排在三年级阶段，这种边实践边学专业知识的方式，起到了理论联系实际、事半功倍的作用，学习效果更好。