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摘要 教学中，通过创设情境，使学生有话想说；借助现代教学手段，为学生再现生活情境，使学生有话可说；根据学生的爱好，设置教学环节，让学生深受吸引，使他们乐于说话；做好正面评价，培养和保持学生说话的兴趣，使学生敢于说话。
关键词 有话可说 乐于说话 敢于说话
小学生说话训练是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教师必须面对的一个教学难点。教学中，我们可以通过创设情境，使学生有话想说；借助现代教学手段，为学生再现生活情境，使学生有话可说；根据学生的爱好，设置教学环节，让学生深受吸引，使他们乐于说话；做好正面评价，培养和保持学生说话的兴趣，使学生敢于说话。
一、以情激趣，使学生想说
虽然我们一直强调把课堂教学与社会生活、家庭生活、大自然紧密联系，引导学生学会观察，不断积累，但小学生因为年龄较小、自律性不强，课堂上老师强调得再多，到了课后基本上也都抛到了九霄云外，练习说话的时候依然无话可说。口语教学时，要想使学生有表达的欲望，就要根据学生的年龄特点，结合教学规律，联系生活实际，利用现代教育技术，采用动画或图片，辅以配音，有目的地创设情境，丰富学生的感知，让学生完全进入角色之中去感受、体验，引导学生认识、思考、表达。
在进行《他怎么了》的口语教学时，可以借助多媒体播放一段动画：一个小男孩非常喜欢吃糖，睡觉前还在不停地吃，睡着了，嘴里还含着一块糖；然后画面切换，小男孩一只手捂着嘴巴，不停的哼叫，被家长带着去看牙医。动画为教学构建了一个真实的情境，学生很自然就进入了角色，既对适当吃糖有了正确的认识，又充实了内心的感受，丰富了说话素材，有话可说，并对口语教学产生浓厚兴趣。
二、联系生活，使学生会说
许多说话内容虽然是学生已经认识的事物或者经历过的事情，但是因为平时没有特别的留意，导致学生对谈及的内容仍然印象淡薄，所以在说话练习的时候表述不够具体、不够生动。这时教师可以借助图片、影像、录音等现代化媒体，为学生重新构建经历过的生活场景，帮助学生激活思维。
我用投影设计了“拔河比赛”的说话主题，再现了拔河的几个环节，指导学生说话：首先，投影出示选拔参赛选手的过程，最终选拔出了有力量、有体重的同学参加比赛。有力量的是为了将对方同学拉过来，有体重的是为了增加对方同学拔河的难度；然后，我用投影展示了班级内在旁边为参赛选手服务和助威的同学。全班同学是一个集体，都参与到了拔河比赛中，每个人都有自己的分工，都在为班集体出力；最后，通过镜头的定格出示拔河的激烈场面，把学生用力拉绳的画面、双方僵持的画面、胜利方欢呼跳跃、失败方垂头丧气的画面逐一慢放、细致刻画，突出了活动的重点和细节，将学生在拔河比赛瞬间的动作、表情活灵活现地呈现在学生眼前。联系生活，将学生已有的生活经验进行重现，让学生找到说话的重点和细节，再辅以自己合理的想象，说话时就可以做到生动、有趣、具体。
三、投其所好，使学生乐说
学生对说话的主题没有兴趣，就会不愿意参与说话。教师可以投学生所好，经常设计一些学生喜爱的主题进行说话训练。比如小学生都喜欢看动画片，活泼可爱的人物性格、夸张有趣的人物造型、五颜六色的色彩、简单易懂的故事情节，都会将小学生的眼球牢牢抓住。我们可以以此为突破口，引导学生说话，让学生一边欣赏动画，一边训练说话。对此我进行了尝试。
在口语训练课上将动画片《大闹天宫》分成几个小段播放给学生看，引导学生现场叙说，看一段叙说一段。因为画面是刚刚呈现的，所以，在训练中，学生将场景、人物、故事情节都能说得客观、详实。通过他们的表达，我还能感知到他们的喜怒哀乐、爱恨情仇，他们的主观态度和立场。纵观整个说话训练的过程，学生一直精神振奋、情绪饱满，每一个学生都能够积极主动地参与到说话训练之中，表现的欲望达到了极点。而且每一个人都变得乐于开口说话，盼望着这样的说话训练课越多越好。尝试成功后，我经过思考，每次在选择动画的时候，都有所侧重：有时侧重人物形象的刻画、有时侧重人物内心世界的揣摩、有时侧重人物神态的描绘等。事实证明，经过一段时间的动画口语训练课后，我们班级学生的说话能力都到了不同程度的提高。
四、正面评价，使学生敢说
兴趣是学习的最好、最强动力。有了浓郁的兴趣，学生的思维才能变得活跃，才会有强烈的说话动机。对学生说话进行正面评价，让学生敢于开口是培养学生说话兴趣的重要法宝之一。首先，合理确立教学目标。小学生年龄尚小，在确立说话教学的目标时不可急于求成、要求过高，应将口语教学的重点放在培养学生敢说、乐说、大胆说上，使他们乐于说话，并在说话时举止得体，态度大方，同时又言之有理。在符合学生实际发展水平的教学目标下展开说话活动，教师的教和学生的学都会取得较好的效果。其次，巧用激励性评价语言。我们有时会觉得小学生的语言稚嫩，实际上，学生的语言发展需要一个循序渐进的过程。教师要正确认识、科学对待，运用激励性语言进行评价，重视学生说话兴趣的培养和保持。有了说话的兴趣，学生才会思维灵活，积极主动地进行交流。最后，引导学生学会自主评价。引导学生对自己、对同伴在说话训练中的情感、语言、认知等进行评价，学生之间可以相互启发，取长补短，并且能够品尝到具有良好交流表达能力带来的喜悦，增强学生积极主动与人进行交流的信心。
关键词 有话可说 乐于说话 敢于说话
小学生说话训练是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教师必须面对的一个教学难点。教学中，我们可以通过创设情境，使学生有话想说；借助现代教学手段，为学生再现生活情境，使学生有话可说；根据学生的爱好，设置教学环节，让学生深受吸引，使他们乐于说话；做好正面评价，培养和保持学生说话的兴趣，使学生敢于说话。
一、以情激趣，使学生想说
虽然我们一直强调把课堂教学与社会生活、家庭生活、大自然紧密联系，引导学生学会观察，不断积累，但小学生因为年龄较小、自律性不强，课堂上老师强调得再多，到了课后基本上也都抛到了九霄云外，练习说话的时候依然无话可说。口语教学时，要想使学生有表达的欲望，就要根据学生的年龄特点，结合教学规律，联系生活实际，利用现代教育技术，采用动画或图片，辅以配音，有目的地创设情境，丰富学生的感知，让学生完全进入角色之中去感受、体验，引导学生认识、思考、表达。
在进行《他怎么了》的口语教学时，可以借助多媒体播放一段动画：一个小男孩非常喜欢吃糖，睡觉前还在不停地吃，睡着了，嘴里还含着一块糖；然后画面切换，小男孩一只手捂着嘴巴，不停的哼叫，被家长带着去看牙医。动画为教学构建了一个真实的情境，学生很自然就进入了角色，既对适当吃糖有了正确的认识，又充实了内心的感受，丰富了说话素材，有话可说，并对口语教学产生浓厚兴趣。
二、联系生活，使学生会说
许多说话内容虽然是学生已经认识的事物或者经历过的事情，但是因为平时没有特别的留意，导致学生对谈及的内容仍然印象淡薄，所以在说话练习的时候表述不够具体、不够生动。这时教师可以借助图片、影像、录音等现代化媒体，为学生重新构建经历过的生活场景，帮助学生激活思维。
我用投影设计了“拔河比赛”的说话主题，再现了拔河的几个环节，指导学生说话：首先，投影出示选拔参赛选手的过程，最终选拔出了有力量、有体重的同学参加比赛。有力量的是为了将对方同学拉过来，有体重的是为了增加对方同学拔河的难度；然后，我用投影展示了班级内在旁边为参赛选手服务和助威的同学。全班同学是一个集体，都参与到了拔河比赛中，每个人都有自己的分工，都在为班集体出力；最后，通过镜头的定格出示拔河的激烈场面，把学生用力拉绳的画面、双方僵持的画面、胜利方欢呼跳跃、失败方垂头丧气的画面逐一慢放、细致刻画，突出了活动的重点和细节，将学生在拔河比赛瞬间的动作、表情活灵活现地呈现在学生眼前。联系生活，将学生已有的生活经验进行重现，让学生找到说话的重点和细节，再辅以自己合理的想象，说话时就可以做到生动、有趣、具体。
三、投其所好，使学生乐说
学生对说话的主题没有兴趣，就会不愿意参与说话。教师可以投学生所好，经常设计一些学生喜爱的主题进行说话训练。比如小学生都喜欢看动画片，活泼可爱的人物性格、夸张有趣的人物造型、五颜六色的色彩、简单易懂的故事情节，都会将小学生的眼球牢牢抓住。我们可以以此为突破口，引导学生说话，让学生一边欣赏动画，一边训练说话。对此我进行了尝试。
在口语训练课上将动画片《大闹天宫》分成几个小段播放给学生看，引导学生现场叙说，看一段叙说一段。因为画面是刚刚呈现的，所以，在训练中，学生将场景、人物、故事情节都能说得客观、详实。通过他们的表达，我还能感知到他们的喜怒哀乐、爱恨情仇，他们的主观态度和立场。纵观整个说话训练的过程，学生一直精神振奋、情绪饱满，每一个学生都能够积极主动地参与到说话训练之中，表现的欲望达到了极点。而且每一个人都变得乐于开口说话，盼望着这样的说话训练课越多越好。尝试成功后，我经过思考，每次在选择动画的时候，都有所侧重：有时侧重人物形象的刻画、有时侧重人物内心世界的揣摩、有时侧重人物神态的描绘等。事实证明，经过一段时间的动画口语训练课后，我们班级学生的说话能力都到了不同程度的提高。
四、正面评价，使学生敢说
兴趣是学习的最好、最强动力。有了浓郁的兴趣，学生的思维才能变得活跃，才会有强烈的说话动机。对学生说话进行正面评价，让学生敢于开口是培养学生说话兴趣的重要法宝之一。首先，合理确立教学目标。小学生年龄尚小，在确立说话教学的目标时不可急于求成、要求过高，应将口语教学的重点放在培养学生敢说、乐说、大胆说上，使他们乐于说话，并在说话时举止得体，态度大方，同时又言之有理。在符合学生实际发展水平的教学目标下展开说话活动，教师的教和学生的学都会取得较好的效果。其次，巧用激励性评价语言。我们有时会觉得小学生的语言稚嫩，实际上，学生的语言发展需要一个循序渐进的过程。教师要正确认识、科学对待，运用激励性语言进行评价，重视学生说话兴趣的培养和保持。有了说话的兴趣，学生才会思维灵活，积极主动地进行交流。最后，引导学生学会自主评价。引导学生对自己、对同伴在说话训练中的情感、语言、认知等进行评价，学生之间可以相互启发，取长补短，并且能够品尝到具有良好交流表达能力带来的喜悦，增强学生积极主动与人进行交流的信心。