新课标下的语文课程资源，有两大核心组成：一是课堂文本资源，二是课外文本资源。课堂文本资源是有限的、单一的，用叶老的话说“教材永远只是一个例子。”要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须加大课外阅读。那如何进行课外拓展，以扩大学生的知识面，强化文本主题对学生的心灵冲撞力呢？
　　一、围绕主题，课前指导阅读
　　现行小学语文教材，有些课文所讲述的事情，与学生的现实生活较远，学生难以很好的理解课文内容和体会作者的思想感情，针对这种情况，课前要布置学生搜集相关资料，学习新课文前根据学生搜集的情况进行资料补充，在师生搜集的资料助读下，让学生了解时代背景，了解知识的来龙去脉；有时还要引进报刊杂志中与课文相关的文章，帮助学生将课文内容拉近我们的生活，体会作者的思想感情，激发学生与作者产生心灵共鸣。
　　如学习《十六年前的回忆》时，指导学生可先通过上网或查阅书籍来搜集有关李大钊的资料，看有关李大钊的影视作品，了解当时的历史背景，从而感受李大钊的革命精神，真正理解课文内容。
　　二、围绕主题，课后指导阅读
　　为了能达到举一反三的目的，学完课文后应组织引导学生自主有效阅读交流《经典阅读》的几篇相关文章，进行巩固阅读，从而使学生真正掌握这一重点内容。如六年级下册第三单元的重点就是通过人物的语言、动作、神态描写来表现革命先辈的革命精神，课后还可以推荐学生阅读有关革命英雄的书籍，进一步感受革命英雄的高贵品质，并掌握作者的这一写作方法。
　　还有些课文节选自长篇作品中的片断，学完课文后，可让学生利用课余时间找来原著读一读，这样，既可以扩展知识面，同时又能更深刻地理解课文内容。如学完《鲁宾孙漂流记》后，向同学们推荐《鲁宾孙漂流记》来阅读，开阔学生的视野。
　　三、围绕主题，读写结合
　　著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”阅读是写作的基础，读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。进行单元主题教学，教师不仅要整体把握单篇文章内容的特点，还应找准读写结合点，读的重点应该成为写的重点，也就是注重对文章内容的拓展理解、 “生活化”解读和对作者思想、人格的深入认识、评析的写作，提高学生的思想境界和感悟能力。
　　四、围绕主题，活动成果展示
　　学生前期围绕主题进行了一系列语文学习活动，在单元学习活动快要结束时，进行一次单元主题活动成果的展示。如“深深的怀念”这个单元就可以进行一次以“我心中的英雄”为主题的故事会，让学生充分展示这单元的课内外的阅读成果，同时让学生在动情的故事里一次次被中华民族的英雄而感动，从而更加怀念这些英雄，情感得到熏陶，激发学生的爱国之情，更好地体现编者的意图。同时在阅读、展示、评价的过程中积累了阅读方法，拓宽了视野，提高了语言表达能力，从而提升了学生的语文素养。
　　总之，教师要依据小学语文单元主题要求，明确单元训练点，从学生存在的问题和难点出发，从学生的所需出发来确定自己教的重点和方向，真正落实先学后教，因学而导，做到以教材为辐射点，向外拓展一个更大的语文学习的空间，全面提升学生的语文素养。