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摘要：“问题教学法”，即利用成系统的步骤，指导学生发现问题，解决问题，以达到增进或巩固学生的知识，培养其思考能力的目的。“问题教学法”的运用，为我们启发和指导学生发现问题指明了明确的方向。身为问题设置者，我们在教学准备中必须认真去设计各种问题，以达到使学生有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”——发现问题的本领是十分重要的。
关键词：生物 问题教学法
一、精心设计好教学问题
1.要明确目的，设计有思考价值的问题。要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。
2.要领会新课标，设计问题内容具有层次性。在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
3.要把握问题时机和问题的发展性。实际上教学问题是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流，这种问题流是贯穿于整个教学环节，通过系列问题将各知识内容贯穿在一起，引发学生积极地参与到整个教学环节中去，引领学生沉浸于问题情境中，从而引导学生的思维方向。
二、培养学生的问题意识
传统的课堂教学只注重学生"答"的训练，忽视了学生"问"的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越不敢问，越高年级的学生越不会问的尴尬局面。长此以往，学生形成了等待老师向他提出问题的不良习惯，并且在回答问题时还努力去遵循老师的意图和思路。这样就僵化了学生的思维，大大抑制了学生发现问题的兴趣。生物作为一门科学课程，对于学生的创新精神和学生的探究能力的培养都有很高的要求，而这一切都离不开问题意识的培养。
1、培养学生的问题意识，有利于发展学生的创新能力
著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃，善于提出问题。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。确实，只有能问、会问，才有创新的可能，而强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现--创新。伟大的自然科学家牛顿说过："若没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。"他发现万有引力是始于对苹果落地的疑问。可见，一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以从本质上讲，生物教学中的创新意识的培养就是"问题意识"的培养。
2、培养学生的问题意识，有利于完善学生的认知结构
所谓"学问"就是在学习的过程中怎么样学习提问题，在不断探究不解之疑、求异之疑、创新之疑的过程中自主的学习。学生懂得怎样提出问题，就等于拿到了一把能开启各种知识大门的金钥匙。具有问题意识的学生常常会问自己"是什么""为什么""怎么办"，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会让他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充，具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。
3、培养学生的问题意识，有利于学生个性的发展
具有强烈问题意识的学生，能根据自己的喜好及思维特点，经常地发问，独立地思考，自由地想象，试图从多个层面去认识事物，从多个角度去解决问题，从而逐步形成自己的学习风格，促进个性的发展。如在讲影响酶活性的条件时，就有学生提出，既然高温和低温对酶活性影响的本质不同，那么书中相关曲线图是否准确？学生通过思考提出了自己的见解，并指出了曲线的修改方法。同时，又有同学提出，对酸碱度对酶活性影响的曲线也应做相应的修正。当然，有时学生提出的问题不一定准确、合理，但学生的思考是深刻的、新颖的。
4、培养学生的问题意识，是提高课堂教学效率的有效途径
培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。如果课堂教学一味地"满堂灌"，学生往往懒于思考，注意力也不能长时间集中，对教师来说，往往事倍功半。而如果教师在课堂教学中能有意识地培养学生的问题意识，情况就会大大不同。由于学生的发问总是以积极的思考为前提的，学生的思维一旦被激活，课堂气氛就不会是一潭死水，学生也乐于在这样的氛围下接受知识。而且，学生通过积极思维得到的生物学知识也不容易遗忘，效果肯定比死记硬背生物学概念、原理要来的好。
总之，培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，是现代教育的目的。课堂教学过程中，应以问题为中心，不断激发学生学习动机，促进学生问题意识的培养和发展，推动学生各方面水平的提高。
(作者单位:河北省广平县第一中学)
关键词：生物 问题教学法
一、精心设计好教学问题
1.要明确目的，设计有思考价值的问题。要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。
2.要领会新课标，设计问题内容具有层次性。在设计提问时，应全盘考虑，注意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生引向求知的新境界。
3.要把握问题时机和问题的发展性。实际上教学问题是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流，这种问题流是贯穿于整个教学环节，通过系列问题将各知识内容贯穿在一起，引发学生积极地参与到整个教学环节中去，引领学生沉浸于问题情境中，从而引导学生的思维方向。
二、培养学生的问题意识
传统的课堂教学只注重学生"答"的训练，忽视了学生"问"的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越不敢问，越高年级的学生越不会问的尴尬局面。长此以往，学生形成了等待老师向他提出问题的不良习惯，并且在回答问题时还努力去遵循老师的意图和思路。这样就僵化了学生的思维，大大抑制了学生发现问题的兴趣。生物作为一门科学课程，对于学生的创新精神和学生的探究能力的培养都有很高的要求，而这一切都离不开问题意识的培养。
1、培养学生的问题意识，有利于发展学生的创新能力
著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃，善于提出问题。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。确实，只有能问、会问，才有创新的可能，而强烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现--创新。伟大的自然科学家牛顿说过："若没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。"他发现万有引力是始于对苹果落地的疑问。可见，一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以从本质上讲，生物教学中的创新意识的培养就是"问题意识"的培养。
2、培养学生的问题意识，有利于完善学生的认知结构
所谓"学问"就是在学习的过程中怎么样学习提问题，在不断探究不解之疑、求异之疑、创新之疑的过程中自主的学习。学生懂得怎样提出问题，就等于拿到了一把能开启各种知识大门的金钥匙。具有问题意识的学生常常会问自己"是什么""为什么""怎么办"，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会让他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充，具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。
3、培养学生的问题意识，有利于学生个性的发展
具有强烈问题意识的学生，能根据自己的喜好及思维特点，经常地发问，独立地思考，自由地想象，试图从多个层面去认识事物，从多个角度去解决问题，从而逐步形成自己的学习风格，促进个性的发展。如在讲影响酶活性的条件时，就有学生提出，既然高温和低温对酶活性影响的本质不同，那么书中相关曲线图是否准确？学生通过思考提出了自己的见解，并指出了曲线的修改方法。同时，又有同学提出，对酸碱度对酶活性影响的曲线也应做相应的修正。当然，有时学生提出的问题不一定准确、合理，但学生的思考是深刻的、新颖的。
4、培养学生的问题意识，是提高课堂教学效率的有效途径
培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者，学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、发展。如果课堂教学一味地"满堂灌"，学生往往懒于思考，注意力也不能长时间集中，对教师来说，往往事倍功半。而如果教师在课堂教学中能有意识地培养学生的问题意识，情况就会大大不同。由于学生的发问总是以积极的思考为前提的，学生的思维一旦被激活，课堂气氛就不会是一潭死水，学生也乐于在这样的氛围下接受知识。而且，学生通过积极思维得到的生物学知识也不容易遗忘，效果肯定比死记硬背生物学概念、原理要来的好。
总之，培养学生的问题意识，发展学生的创新思维，是现代教育的目的。课堂教学过程中，应以问题为中心，不断激发学生学习动机，促进学生问题意识的培养和发展，推动学生各方面水平的提高。
(作者单位:河北省广平县第一中学)