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人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书》（以下简称NSEFC）中的每个单元都以话题为中心，以结构和功能项目为主线，编排了听、说、读、写等内容。该教材在每个单元均编排有Warming up（热身），Pre-reading（读前），Reading（阅读），Comprehending（理解），Learning about languages（语言学习），Using language（语言运用），Summing up（小结），Learning tip（学习建议），Reading for fun（趣味阅读）。其中Warming up部分旨在鼓励学生自由讨论、大胆思考，激活已有的相关背景知识，补充新的背景知识，启发思考有关话题，帮助归纳已学的语言知识，并为其预测、了解和讨论整个单元的话题作铺垫。如何在每个单元的第一节课上好Warming up部分，成功导入单元的中心话题，对于其它教学项目的顺利完成有着至关重要的影响。
一、编写特色和功能
1. 主题突出，任务明确，有利于导入单元的中心话题
例如NSEFC Book 1 Unit 3“Travel Journal”中的Warming up，练习1让学生对每一种旅行工具的优缺点进行比较，为课文“沿湄公河而下的自行车旅行”做铺垫。练习2则涉及对旅行地点、方式和费用的选择，学生大多都有旅行的经历也喜欢旅行，他们都踊跃发言并且言之有物，教师可以顺势提出：Let’s see what Wang Kun and Wang Wei did before their journey down the Mekong River. 从而导出对第一篇课文的学习。又如Book 7 Unit 5 “Travelling Abroad”的Warming up部分提出了4个问题，帮助学生在大脑中形成一个有关在国外旅行和学习的信息包，使之对正文（主人公谢蕾第一次去国外求学时所面临的问题）有初步的感知，为后续学习做准备。
2. 形式多样，生动活泼，能大大激发学生的学习兴趣和求知欲望
例如Book 1 Unit 1“Friendship”的Warming up部分采用调查问卷的形式，内容涉及日常生活中朋友之间可能发生的真实问题以及解决问题的方法。在高中生的生活中，朋友是很重要的，这些问题可能曾经发生在他们身上，所以他们都很积极的参与调查。又如Book 2 Unit 5“Music”的Warming up部分首先呈现了8幅图片，分别代表8种为大众所熟悉的音乐形式，然后分别播放这几种音乐的一小段让学生辨认它们的类型，再让学生说说他们喜欢哪一类音乐。大多数学生都喜欢音乐，听到音乐时都兴奋起来，所以他们的表达欲望非常强烈。
二、Warming up部分的教学策略
并非所有的Warming up部分都能直接作为导入，笔者在教学实践中深深体会到，必须“以学生为中心”对Warming up部分进行适度的增减和调整，才能更好的适应教师的教学需求和学生的学习需求。
1. 替换
有些Warming up内容难度过大，超出了学生的认知能力。如果将这些内容作为授课前的“热身”，只能是耗费师生大量的时间和精力。例如Book 6 Unit 5“The Power of Nature”的中心话题是火山、飓风、地震和洪水等自然灾害，Warming up部分让学生根据图片谈谈火山爆发的基本原理。这个任务虽然紧扣本单元话题，但学生的英语表达能力明显滞后于他们的思维能力，要求他们用比较专业的词语来描述火山爆发绝非易事。所以笔者将这一活动改成让学生观看一段火山爆发的视频，然后讨论一些简单的问题：What can you see when a volcano erupts？What’s the difference between an active volcano and a dead one？What may happen to the people around when a volcano erupts？简单化的任务能让学生有一种成功感，使他们保持学习的热情。
有些单元的Warming up内容比较枯燥，无法调动学生的参与积极性。例如Book 1 Unit 4“Earthquakes”的Warming up部分提供了两个城市的图片，分别是河北省的唐山市和美国的旧金山市（这两个城市在20世纪都曾发生过大地震），要求学生描述地震对这两个城市造成的危害，并开展讨论。这两次地震发生的年代比较久远，这帮90后的学生并不是十分熟悉，所以笔者结合粤东地区时常发生小地震的实际，设计了以下4个问题作为引入：Have you ever experienced any earthquake？How did you feel at that time？Did you try to run away from your house？Did the earthquake cause any damage？学生都有亲身体验，所以学习积极性很高。
2. 扩展
Book 2 Unit 2“The Olympic Games”的Warming up部分设计了8个问题，考查学生对古代和现代奥运会的了解。笔者在做课件时，补充了北京奥运会的吉祥物、会徽、格言等资料，以引起学生的兴趣，然后顺势考查他们对古代和现代奥运会的了解。还用简笔画的形式帮学生复习一些体育项目的单词，如shooting，wrestling，horse riding，sailing，为后面将要进行的“我最喜欢的体育项目”的讨论做铺垫。又如“Computers”的Warming up部分以图片的形式展现了计算机的发展历程，从最初的算盘到当今的机器人。虽然这样的任务设计能引导学生接触本单元的主要话题——计算机的发展史，但考虑到后续课文中涉及多个计算机部件，如存储器、芯片等，所以笔者向学生展示了一幅画有计算机各个部件的图片，让学生熟悉这些部件的作用和功能，为课文的理解扫清障碍。 3. 重新排序
有些单元的Warming up部分不能作为后续Reading部分的导入，所以应根据需要将单元中的各个部分重新排序。例如Book 4 Unit 4“Body Language”的Warming up部分以列表对比的形式引导学生了解有声语言和身势语之间的对应关系，然后让学生将这些动作表演出来，如“I am worried. I ate too much.”Reading部分讲述了几个不同国家的来宾由于文化背景的差异，初次见面时互相问候的方式迥然相异，造成了小误会。Using language部分的阅读材料讲述了不同国家身势语的异同，这一部分的内容刚好是Reading部分的背景知识。所以，笔者认为应先让学生学习Using language.完成Warming up的内容之后，笔者向学生提问：Do you think all the body language in the world is the same？What do Americans do to express “I ate too much”？这样不但自然导入Using language部分的主题，也引起学生极大的兴趣。
又如Book 7 Unit 3“Under the Sea”的Warming up部分主要讨论三个问题：学生所见过的海底生物，在何处见过这些海底生物，学生最喜欢的海底生物。同时展示了三幅精美的海底生物的图片。Reading部分讲述了20世纪初期一只名叫Old Tom的虎鲸的故事。Using language部分的阅读材料以“崭新的生活空间”为题，用日记的形式记述了作者在海底所见到的奇妙景色。笔者认为Warming up部分作为这部分的导入更为合理，完成Warming up后，笔者播放一小段有关海底世界的视频，然后让学生用英语描述他们看到的景色。他们的描述有些简直就跟日记中写的一样，比如：The corals were fantastic--- they were shaped like fans， plates， brains， lace， mushrooms， lettuces， the branches of trees and the horns of deer. And all kinds of elegant fish were swimming in and around the corals. 学生对日记的理解就变得非常容易了。
作为学习新知识的预备阶段和培养学生学习兴趣的有效手段，课堂的“热身”活动起着其他任何活动都无可替代的作用，也对广大教师提出了更高的要求。笔者认为，教师必须注重对学生心理的研究，与学生交朋友，了解他们的兴趣和需要，注意搜集他们关心的话题，还必须留心积累各种资料，不断扩充自己的知识，建立英语话题素材库，才能设计出学生乐于接受的热身活动。
责任编辑 魏文琦
一、编写特色和功能
1. 主题突出，任务明确，有利于导入单元的中心话题
例如NSEFC Book 1 Unit 3“Travel Journal”中的Warming up，练习1让学生对每一种旅行工具的优缺点进行比较，为课文“沿湄公河而下的自行车旅行”做铺垫。练习2则涉及对旅行地点、方式和费用的选择，学生大多都有旅行的经历也喜欢旅行，他们都踊跃发言并且言之有物，教师可以顺势提出：Let’s see what Wang Kun and Wang Wei did before their journey down the Mekong River. 从而导出对第一篇课文的学习。又如Book 7 Unit 5 “Travelling Abroad”的Warming up部分提出了4个问题，帮助学生在大脑中形成一个有关在国外旅行和学习的信息包，使之对正文（主人公谢蕾第一次去国外求学时所面临的问题）有初步的感知，为后续学习做准备。
2. 形式多样，生动活泼，能大大激发学生的学习兴趣和求知欲望
例如Book 1 Unit 1“Friendship”的Warming up部分采用调查问卷的形式，内容涉及日常生活中朋友之间可能发生的真实问题以及解决问题的方法。在高中生的生活中，朋友是很重要的，这些问题可能曾经发生在他们身上，所以他们都很积极的参与调查。又如Book 2 Unit 5“Music”的Warming up部分首先呈现了8幅图片，分别代表8种为大众所熟悉的音乐形式，然后分别播放这几种音乐的一小段让学生辨认它们的类型，再让学生说说他们喜欢哪一类音乐。大多数学生都喜欢音乐，听到音乐时都兴奋起来，所以他们的表达欲望非常强烈。
二、Warming up部分的教学策略
并非所有的Warming up部分都能直接作为导入，笔者在教学实践中深深体会到，必须“以学生为中心”对Warming up部分进行适度的增减和调整，才能更好的适应教师的教学需求和学生的学习需求。
1. 替换
有些Warming up内容难度过大，超出了学生的认知能力。如果将这些内容作为授课前的“热身”，只能是耗费师生大量的时间和精力。例如Book 6 Unit 5“The Power of Nature”的中心话题是火山、飓风、地震和洪水等自然灾害，Warming up部分让学生根据图片谈谈火山爆发的基本原理。这个任务虽然紧扣本单元话题，但学生的英语表达能力明显滞后于他们的思维能力，要求他们用比较专业的词语来描述火山爆发绝非易事。所以笔者将这一活动改成让学生观看一段火山爆发的视频，然后讨论一些简单的问题：What can you see when a volcano erupts？What’s the difference between an active volcano and a dead one？What may happen to the people around when a volcano erupts？简单化的任务能让学生有一种成功感，使他们保持学习的热情。
有些单元的Warming up内容比较枯燥，无法调动学生的参与积极性。例如Book 1 Unit 4“Earthquakes”的Warming up部分提供了两个城市的图片，分别是河北省的唐山市和美国的旧金山市（这两个城市在20世纪都曾发生过大地震），要求学生描述地震对这两个城市造成的危害，并开展讨论。这两次地震发生的年代比较久远，这帮90后的学生并不是十分熟悉，所以笔者结合粤东地区时常发生小地震的实际，设计了以下4个问题作为引入：Have you ever experienced any earthquake？How did you feel at that time？Did you try to run away from your house？Did the earthquake cause any damage？学生都有亲身体验，所以学习积极性很高。
2. 扩展
Book 2 Unit 2“The Olympic Games”的Warming up部分设计了8个问题，考查学生对古代和现代奥运会的了解。笔者在做课件时，补充了北京奥运会的吉祥物、会徽、格言等资料，以引起学生的兴趣，然后顺势考查他们对古代和现代奥运会的了解。还用简笔画的形式帮学生复习一些体育项目的单词，如shooting，wrestling，horse riding，sailing，为后面将要进行的“我最喜欢的体育项目”的讨论做铺垫。又如“Computers”的Warming up部分以图片的形式展现了计算机的发展历程，从最初的算盘到当今的机器人。虽然这样的任务设计能引导学生接触本单元的主要话题——计算机的发展史，但考虑到后续课文中涉及多个计算机部件，如存储器、芯片等，所以笔者向学生展示了一幅画有计算机各个部件的图片，让学生熟悉这些部件的作用和功能，为课文的理解扫清障碍。 3. 重新排序
有些单元的Warming up部分不能作为后续Reading部分的导入，所以应根据需要将单元中的各个部分重新排序。例如Book 4 Unit 4“Body Language”的Warming up部分以列表对比的形式引导学生了解有声语言和身势语之间的对应关系，然后让学生将这些动作表演出来，如“I am worried. I ate too much.”Reading部分讲述了几个不同国家的来宾由于文化背景的差异，初次见面时互相问候的方式迥然相异，造成了小误会。Using language部分的阅读材料讲述了不同国家身势语的异同，这一部分的内容刚好是Reading部分的背景知识。所以，笔者认为应先让学生学习Using language.完成Warming up的内容之后，笔者向学生提问：Do you think all the body language in the world is the same？What do Americans do to express “I ate too much”？这样不但自然导入Using language部分的主题，也引起学生极大的兴趣。
又如Book 7 Unit 3“Under the Sea”的Warming up部分主要讨论三个问题：学生所见过的海底生物，在何处见过这些海底生物，学生最喜欢的海底生物。同时展示了三幅精美的海底生物的图片。Reading部分讲述了20世纪初期一只名叫Old Tom的虎鲸的故事。Using language部分的阅读材料以“崭新的生活空间”为题，用日记的形式记述了作者在海底所见到的奇妙景色。笔者认为Warming up部分作为这部分的导入更为合理，完成Warming up后，笔者播放一小段有关海底世界的视频，然后让学生用英语描述他们看到的景色。他们的描述有些简直就跟日记中写的一样，比如：The corals were fantastic--- they were shaped like fans， plates， brains， lace， mushrooms， lettuces， the branches of trees and the horns of deer. And all kinds of elegant fish were swimming in and around the corals. 学生对日记的理解就变得非常容易了。
作为学习新知识的预备阶段和培养学生学习兴趣的有效手段，课堂的“热身”活动起着其他任何活动都无可替代的作用，也对广大教师提出了更高的要求。笔者认为，教师必须注重对学生心理的研究，与学生交朋友，了解他们的兴趣和需要，注意搜集他们关心的话题，还必须留心积累各种资料，不断扩充自己的知识，建立英语话题素材库，才能设计出学生乐于接受的热身活动。
责任编辑 魏文琦