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阅读对一个孩子的成长有多重要，现如今大多数父母都明白。但是，随着孩子进入小学、中学，学业负担不断加重，阅读和学业开始争抢时间，二者间的矛盾似乎也变得难以调和。
作为一位怀揣教育理想的学者，近年来，民进中央副主席兼秘书长朱永新一直在不遗余力地推广阅读，尤其是童书阅读。在不同场合，他都强调“一个人的精神发育史就是其阅读史”。他是如何看待学业和阅读的兼容问题的？为什么在学生时代培养阅读习惯尤为重要呢？带着这些疑问，近日记者采访了朱永新。
“精神饥饿感”更易在中小学阶段形成
记者（以下简称记）：常听您提到“精神饥饿感”，请问，您认为的“精神饥饿感”究竟是什么？
朱永新（以下简称朱）：我是用“精神饥饿感”来比喻渴望阅读的一种状态。其实，阅读就像美食一样，我们吃了好吃的东西，就会觉得心满意足、生活美好，然后想再次吃到这种东西。读了好的书籍，也会有同样的感受。而你一旦品尝到了书籍带给你的喜悦，那么你会像寻找美味一样不断地去寻找好的书籍来读。而阅读的美好体验，最后会汇聚成精神上的饥饿感，让你不断地主动地去阅读。也正是有了这种饥饿感作为动力，我每天清晨都比一般人早起两个小时，专门读书。这个时候，四周安静，空气清新，阅读书籍简直就是人生难得的美妙享受。我希望每个人，特别是青少年能够有机会享受到这种美妙的时光。
记：为什么您特别希望青少年有机会享受到这种时光呢？
朱：正如孩子学习语言、音乐、绘画等技能，都有不同的最佳时间段一样，我认为，“精神饥饿感”在一个人的中小学阶段更容易形成。有科学依据证明，一个人形成阅读习惯的关键期在14岁之前。
我发起过一个民间教育改革行动，旨在帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。记得，当时我来到了新疆。新疆奎屯八中有一个名叫塞甫丁·哈斯木拜的同学，他所在的学校也参与了新教育实验活动。这个孩子在小学五年级时才接触汉语，这之前他从未接触过汉语。但是，他自从参与新教育实验活动接触汉语之后，进步非常快，简直可以用一日千里来形容，就像一个饿了很久的孩子，终于找到可以吃的东西了，每天大量地不停地看书。他用了三四年时间读了几百本书。2012年，中央电视台评选出十大读书少年，他光荣地成为其中一员。这说明，孩子的可塑性非常强，在这个阶段，他一旦养成了阅读的习惯，将终身受益。
美国著名生理学家玛莉安·伍尔夫通过研究儿童阅读时的大脑变化发现，儿童阅读是左右大脑两个区域一起运行的，而过了这个时期，学习语言的能力开始退化，成年人在阅读时，往往只有一个大脑半球在工作。
科学家认为，父母是否在孩子5岁以前经常给孩子讲故事，影响着孩子今后阅读技巧的形成。同时，人在14岁以前的阅读体验，对他的成长至关重要。因为人生以后的历程，完全是在前面14年是否喜欢阅读的基础上展开的。事实上，孩子长大以后，是用他14岁以前所阅读的、所体验的、所经历的东西中获得的基本价值观、世界观和人生观在生活。所以，孩子早期的阅读经验对于他的成长非常重要。当他成人以后，是用孩提时代所获得的东西为根基，去构建内心的成人世界。
“课外阅读并不会影响孩子的学习成绩”
记：有一种现象，不知您注意到没有，就是很多妈妈们发现，再美好的计划都跨不过孩子上学这道坎儿。在孩子上学之前，妈妈们一般都能坚持给孩子读书、讲故事，也有意识地培养孩子的阅读习惯，但是自从孩子上了学，孩子的阅读时间就被一点点挤掉了，要完成学校的作业，又要参加各种培训班，还要保证足够的睡眠，而一天只有24个小时，只能有所取舍，结果就把阅读给舍去了。
朱：你说的这种情况很普遍。在影响巨大的应试考试面前，如何平衡阅读和学业的关系，是摆在父母，尤其是城市父母面前的一道难题。
一项调查表明，59.2%的学生只用很少的一部分时间来阅读课外书籍，甚至有6.2%的学生阅读课外书籍的时间为零，只有12.3%的学生花在阅读课外书籍上的时间比较多。而大量研究证明，家庭作业越多，孩子可能越笨。重复练习是孩子最讨厌的事情，这只能提升孩子掌握知识的熟练程度，对智慧的发展并无作用。
依据读教科书和课外书的情况，我把孩子基本分成4种类型：
第一种孩子既不爱读教科书，也不爱读课外书，这样的孩子肯定是愚昧无知的;第二种孩子既爱读教科书又爱读课外书，这样的孩子必然发展潜力巨大;第三种孩子只读教科书不读课外书，这样的孩子可能成绩不错，却没有什么发展潜力;最后一种孩子是不爱读教科书只爱读课外书，这种孩子也许学习成绩不理想，但还是大有希望的。
记：看来，阅读与学业从来都是不矛盾的。
朱：是的。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在自己的实际工作中，始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是课外阅读和其他资料的来源，这两套大纲绝不是相互矛盾的，而是相互促进和补充的。
在一些进行新教育实验的学校中，有些老师甚至可以仅用1个月的时间就把课程讲完，而把剩下的大量时间让孩子们自由阅读。现在，很多家长和老师只知道盯孩子的考试分数，但是孩子的成长绝不仅仅只是考试分数的提高。阅读会让教育变得更加美好，它会给孩子的成长打好精神底色。
如果我们的孩子在10多年的学校教育中，没有培养出阅读的兴趣和习惯，一旦离开校园，他们就会将书本永远丢弃在一边，那么，我认为这样的教育是失败的;相反，一个孩子在学校里考试成绩平平，但是对阅读有浓厚的兴趣，走出校园以后，依然热爱阅读，并养成了终身学习和阅读的习惯，那么他一定比当年在学校考高分的孩子走得远。实际上，学校教育不仅仅像母乳一样给孩子们最初的滋养，更重要的是通过阅读让孩子们学会自由飞翔。
事实也证明，大量的课外阅读并不会影响孩子的学习成绩。在社会实践活动中，我了解到四川成都有所私立学校，这个学校的老师陈美丽是位班主任，她在教学中有意识地加入了大量的阅读，像《夏洛的网》《波丽安娜》《山居岁月》《中国神话传说》《希腊神话》等。结果，陈老师班里的学生考试平均成绩并没有因为大量的课外阅读而下降，反而比排在第二名的班级高出三四分，比排在最后一名的班级高出了10 分，比年级平均成绩高出了5分。
作为一位怀揣教育理想的学者，近年来，民进中央副主席兼秘书长朱永新一直在不遗余力地推广阅读，尤其是童书阅读。在不同场合，他都强调“一个人的精神发育史就是其阅读史”。他是如何看待学业和阅读的兼容问题的？为什么在学生时代培养阅读习惯尤为重要呢？带着这些疑问，近日记者采访了朱永新。
“精神饥饿感”更易在中小学阶段形成
记者（以下简称记）：常听您提到“精神饥饿感”，请问，您认为的“精神饥饿感”究竟是什么？
朱永新（以下简称朱）：我是用“精神饥饿感”来比喻渴望阅读的一种状态。其实，阅读就像美食一样，我们吃了好吃的东西，就会觉得心满意足、生活美好，然后想再次吃到这种东西。读了好的书籍，也会有同样的感受。而你一旦品尝到了书籍带给你的喜悦，那么你会像寻找美味一样不断地去寻找好的书籍来读。而阅读的美好体验，最后会汇聚成精神上的饥饿感，让你不断地主动地去阅读。也正是有了这种饥饿感作为动力，我每天清晨都比一般人早起两个小时，专门读书。这个时候，四周安静，空气清新，阅读书籍简直就是人生难得的美妙享受。我希望每个人，特别是青少年能够有机会享受到这种美妙的时光。
记：为什么您特别希望青少年有机会享受到这种时光呢？
朱：正如孩子学习语言、音乐、绘画等技能，都有不同的最佳时间段一样，我认为，“精神饥饿感”在一个人的中小学阶段更容易形成。有科学依据证明，一个人形成阅读习惯的关键期在14岁之前。
我发起过一个民间教育改革行动，旨在帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。记得，当时我来到了新疆。新疆奎屯八中有一个名叫塞甫丁·哈斯木拜的同学，他所在的学校也参与了新教育实验活动。这个孩子在小学五年级时才接触汉语，这之前他从未接触过汉语。但是，他自从参与新教育实验活动接触汉语之后，进步非常快，简直可以用一日千里来形容，就像一个饿了很久的孩子，终于找到可以吃的东西了，每天大量地不停地看书。他用了三四年时间读了几百本书。2012年，中央电视台评选出十大读书少年，他光荣地成为其中一员。这说明，孩子的可塑性非常强，在这个阶段，他一旦养成了阅读的习惯，将终身受益。
美国著名生理学家玛莉安·伍尔夫通过研究儿童阅读时的大脑变化发现，儿童阅读是左右大脑两个区域一起运行的，而过了这个时期，学习语言的能力开始退化，成年人在阅读时，往往只有一个大脑半球在工作。
科学家认为，父母是否在孩子5岁以前经常给孩子讲故事，影响着孩子今后阅读技巧的形成。同时，人在14岁以前的阅读体验，对他的成长至关重要。因为人生以后的历程，完全是在前面14年是否喜欢阅读的基础上展开的。事实上，孩子长大以后，是用他14岁以前所阅读的、所体验的、所经历的东西中获得的基本价值观、世界观和人生观在生活。所以，孩子早期的阅读经验对于他的成长非常重要。当他成人以后，是用孩提时代所获得的东西为根基，去构建内心的成人世界。
“课外阅读并不会影响孩子的学习成绩”
记：有一种现象，不知您注意到没有，就是很多妈妈们发现，再美好的计划都跨不过孩子上学这道坎儿。在孩子上学之前，妈妈们一般都能坚持给孩子读书、讲故事，也有意识地培养孩子的阅读习惯，但是自从孩子上了学，孩子的阅读时间就被一点点挤掉了，要完成学校的作业，又要参加各种培训班，还要保证足够的睡眠，而一天只有24个小时，只能有所取舍，结果就把阅读给舍去了。
朱：你说的这种情况很普遍。在影响巨大的应试考试面前，如何平衡阅读和学业的关系，是摆在父母，尤其是城市父母面前的一道难题。
一项调查表明，59.2%的学生只用很少的一部分时间来阅读课外书籍，甚至有6.2%的学生阅读课外书籍的时间为零，只有12.3%的学生花在阅读课外书籍上的时间比较多。而大量研究证明，家庭作业越多，孩子可能越笨。重复练习是孩子最讨厌的事情，这只能提升孩子掌握知识的熟练程度，对智慧的发展并无作用。
依据读教科书和课外书的情况，我把孩子基本分成4种类型：
第一种孩子既不爱读教科书，也不爱读课外书，这样的孩子肯定是愚昧无知的;第二种孩子既爱读教科书又爱读课外书，这样的孩子必然发展潜力巨大;第三种孩子只读教科书不读课外书，这样的孩子可能成绩不错，却没有什么发展潜力;最后一种孩子是不爱读教科书只爱读课外书，这种孩子也许学习成绩不理想，但还是大有希望的。
记：看来，阅读与学业从来都是不矛盾的。
朱：是的。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在自己的实际工作中，始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是课外阅读和其他资料的来源，这两套大纲绝不是相互矛盾的，而是相互促进和补充的。
在一些进行新教育实验的学校中，有些老师甚至可以仅用1个月的时间就把课程讲完，而把剩下的大量时间让孩子们自由阅读。现在，很多家长和老师只知道盯孩子的考试分数，但是孩子的成长绝不仅仅只是考试分数的提高。阅读会让教育变得更加美好，它会给孩子的成长打好精神底色。
如果我们的孩子在10多年的学校教育中，没有培养出阅读的兴趣和习惯，一旦离开校园，他们就会将书本永远丢弃在一边，那么，我认为这样的教育是失败的;相反，一个孩子在学校里考试成绩平平，但是对阅读有浓厚的兴趣，走出校园以后，依然热爱阅读，并养成了终身学习和阅读的习惯，那么他一定比当年在学校考高分的孩子走得远。实际上，学校教育不仅仅像母乳一样给孩子们最初的滋养，更重要的是通过阅读让孩子们学会自由飞翔。
事实也证明，大量的课外阅读并不会影响孩子的学习成绩。在社会实践活动中，我了解到四川成都有所私立学校，这个学校的老师陈美丽是位班主任，她在教学中有意识地加入了大量的阅读，像《夏洛的网》《波丽安娜》《山居岁月》《中国神话传说》《希腊神话》等。结果，陈老师班里的学生考试平均成绩并没有因为大量的课外阅读而下降，反而比排在第二名的班级高出三四分，比排在最后一名的班级高出了10 分，比年级平均成绩高出了5分。