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摘要：阅读是语文教学中最基本、最重要的训练，有限的课堂学习只能到无限的课外去拓展，课外阅读的作用不言而喻。扩大课外阅读量势在必行。要激发兴趣，使学生乐读；要授之以渔，使学生善读；要推荐读物，使学生多读；要有效督促，使学生久读。
关键词：语文教学；课外阅读
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练，有限的课堂学习只能到无限的课外去拓展，但目前课外阅读现状却令人担忧。 表现在阅读兴趣不高，阅读环境不善，一部分老师还疲于“教学大比武”，课外阅读成了 “软任务”。
《新课程标准》明确指出，语文教学必须高度重视引导学生进行课外阅读。课外阅读不再是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而成为了语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
一、激发兴趣，使学生乐读
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
1.赏析促动。教师或撷取文中精彩片段，采用教师范读、播放录音、配乐朗读等多种形式为学生做出示范，或介绍优秀文章的开头、结尾，来促进学生课外阅读兴趣的提高。
2.榜样带动。榜样的力量是无穷的，平时，老师有意向学生介绍古今中外热爱读书的名家，如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东等。与此同时，在班中树立典型。
3.成就鼓动。可以召开读书汇报会和读书经验交流会，让学生简要介绍自己近期的读物，谈体会，复述或背诵精彩片断。也可以举办读书笔记展览评比会，请学生观摩，选出最佳，并让获得荣誉者介绍经验，与差生结对子。还可以举行阅读、朗读、演讲比赛，比谁读得多、快、准，以此充分展示学生阅读成果。
二、授之以渔，使学生善读
“授之以鱼，不如授之以渔。”学生只有快速准确的运用阅读方法，课外阅读才有效率，才有收获。
1.略读精读并用。方法可侧重于以下两种：①浏览式读书法——这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行（如以某一综合书刊为例，引导学生快速阅读，搜寻知识要点，并简要摘记）；②筛选式读书法——这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序，引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识（如教学《为人民报务》前，以了解时代背景和张思德生平为目的，由学生到各种资料中检索，再通读浏览有关章节，最后精读，筛选有关知识点并摘录下来）。在此，需要重视的是：任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，略读精读并用，才能取得最佳效果。
2.读书笔记求精。以“做笔记使知识准确”（培根语）为目的，分类型记之。摘抄型：摘抄好词好句、科学珍闻、生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。并通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生把笔记质量，深化课外阅读。
三、推荐读物，使学生多读
罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师应广泛涉猎各类书籍，根据学生年龄小，阅历浅，鉴别能力能力差的特点，在遵循教育性、益智性、趣味性原则的基础上，推荐书籍做到“四结合”：
1.与教学内容相结合：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如学习了《赤壁之战》，可以向学生推荐《三国演义》，上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话》。
2.与学生年龄相结合：小学六年，初中三年，高中三年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一阶段学生的特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。
3.与习作要求相结合：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。如学习《迷人的张家界》，明确写景的写法，动员学生寻找各类书籍上的写景文章，为习作《游……》打下基础。
4.与时代要求相结合：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
四、有效督促，使学生久读
只有通过有效的督促检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，才能使学生最终养成乐于读书的好习惯。
1.家校互动长期抓。学生的课外阅读一般都在家中进行，争取家长配合，督促、检查子女的阅读至关重要。为此，可设计一张卡片，请家长填写。如：
课外阅读记录卡
学生姓名： 阅读时间： 阅读书名：
摘抄字数： 意见或建议
2.读书笔记定期查。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。
3.读书报告天天搞。每天抽10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。
“一时劝人以言，百世劝人以书。”作为一名语文教师，更应积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，使学生的阅读成为自觉的行为。
【参考文献】
[1]珍尼特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998
[2]王少农.老庄人生[M].北京：线装书局，2008
[3][清]金兰生（金樱）.格言联璧[M].三秦出版社，2008
【作者单位：河南省林州市教师进修学校】
关键词：语文教学；课外阅读
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练，有限的课堂学习只能到无限的课外去拓展，但目前课外阅读现状却令人担忧。 表现在阅读兴趣不高，阅读环境不善，一部分老师还疲于“教学大比武”，课外阅读成了 “软任务”。
《新课程标准》明确指出，语文教学必须高度重视引导学生进行课外阅读。课外阅读不再是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而成为了语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
一、激发兴趣，使学生乐读
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”只有学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
1.赏析促动。教师或撷取文中精彩片段，采用教师范读、播放录音、配乐朗读等多种形式为学生做出示范，或介绍优秀文章的开头、结尾，来促进学生课外阅读兴趣的提高。
2.榜样带动。榜样的力量是无穷的，平时，老师有意向学生介绍古今中外热爱读书的名家，如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东等。与此同时，在班中树立典型。
3.成就鼓动。可以召开读书汇报会和读书经验交流会，让学生简要介绍自己近期的读物，谈体会，复述或背诵精彩片断。也可以举办读书笔记展览评比会，请学生观摩，选出最佳，并让获得荣誉者介绍经验，与差生结对子。还可以举行阅读、朗读、演讲比赛，比谁读得多、快、准，以此充分展示学生阅读成果。
二、授之以渔，使学生善读
“授之以鱼，不如授之以渔。”学生只有快速准确的运用阅读方法，课外阅读才有效率，才有收获。
1.略读精读并用。方法可侧重于以下两种：①浏览式读书法——这是一种广泛阅读课外读物、获取各类知识的读书方法，可按“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行（如以某一综合书刊为例，引导学生快速阅读，搜寻知识要点，并简要摘记）；②筛选式读书法——这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序，引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识（如教学《为人民报务》前，以了解时代背景和张思德生平为目的，由学生到各种资料中检索，再通读浏览有关章节，最后精读，筛选有关知识点并摘录下来）。在此，需要重视的是：任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，略读精读并用，才能取得最佳效果。
2.读书笔记求精。以“做笔记使知识准确”（培根语）为目的，分类型记之。摘抄型：摘抄好词好句、科学珍闻、生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。并通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生把笔记质量，深化课外阅读。
三、推荐读物，使学生多读
罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以教师应广泛涉猎各类书籍，根据学生年龄小，阅历浅，鉴别能力能力差的特点，在遵循教育性、益智性、趣味性原则的基础上，推荐书籍做到“四结合”：
1.与教学内容相结合：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如学习了《赤壁之战》，可以向学生推荐《三国演义》，上完了《卖火柴的小女孩》，我们可以让学生阅读《安徒生童话》。
2.与学生年龄相结合：小学六年，初中三年，高中三年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一阶段学生的特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力，可以向他们推荐《格林童话》、《宝葫芦的秘密》、《儿童科幻小说》、《十万个为什么》等书籍。
3.与习作要求相结合：习作是学生学习的难点，大量的阅读可以为习作铺垫。如学习《迷人的张家界》，明确写景的写法，动员学生寻找各类书籍上的写景文章，为习作《游……》打下基础。
4.与时代要求相结合：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。
四、有效督促，使学生久读
只有通过有效的督促检查，不断地改进课外阅读中存在的问题，才能使学生最终养成乐于读书的好习惯。
1.家校互动长期抓。学生的课外阅读一般都在家中进行，争取家长配合，督促、检查子女的阅读至关重要。为此，可设计一张卡片，请家长填写。如：
课外阅读记录卡
学生姓名： 阅读时间： 阅读书名：
摘抄字数： 意见或建议
2.读书笔记定期查。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。
3.读书报告天天搞。每天抽10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。
“一时劝人以言，百世劝人以书。”作为一名语文教师，更应积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航，使学生的阅读成为自觉的行为。
【参考文献】
[1]珍尼特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998
[2]王少农.老庄人生[M].北京：线装书局，2008
[3][清]金兰生（金樱）.格言联璧[M].三秦出版社，2008
【作者单位：河南省林州市教师进修学校】