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新课程的推进要求教师有强烈的资源意识，重视课程资源的开发和利用，这就赋予了语文教师课程资源的建设者和开发者的角色。实践证明，在整合中开发低年段阅读教学资源不但可以让学生学得生动有趣，而且能为他们从小积淀良好的语文素养打下基础。
一、对文本教材的理性重建
教材无非是个例子，语文教师在处理文本时不能生搬硬套，照葫芦画瓢，这样只会使学生的学习处于机械的接受状态。教师应该用理智的眼光审视手中的教材，充分了解孩子的心理特征、阅读期待，重建最佳的具有实效的文本结构，帮助学生提高语文学习的效率。
（一）重组改造。
教材的顺序不等于教学的顺序。本着科学、实效的教学原则，对文本的重组改造、适当修改或重新编排都是一种切实可行的做法。苏教版二年级下册《识字2》是描述桂林山水的词串，学生在领略碧水秀峰的壮美后，接触到第二组词串“象鼻、骆驼、笔架”显得有些突兀，有的孩子甚至错误地认为桂林的山脚下有骆驼，还有卖笔架的小贩，不知道这三个词语是对山峰外形的描述。结合文中的插图引导学生观察，再把词串的顺序稍作调整为“秀峰、象鼻、骆驼、笔架”，孩子们很快就明白了这组词串的意思，桂林山峰的秀美形象也深深地映在了脑海里。
（二）超越建构。
开发资源教师要看到文本所召唤的结构，语文的外延是广博的，这就要求语文教师又要有超越意识，挖掘文本以外的丰厚资源，指引学生对文本进行延伸、修改、再创造，让其成为孩子积极发展的广阔天地。如学了《美丽的丹顶鹤》，学生对祖国的珍稀动物非常好奇。我就让学生把这篇课文当作参考范本，到图书馆、上网收集其他珍稀动物的资料，进行加工、编写，几天后，学生写成了“可爱的金丝猴”、“憨宝宝大熊猫”、“聪明的海狮”……超越教材能让学生从多角度、多渠道获取书本中没有的学问，是形成知识技能、获得情感体验的过程。
二、对学生资源的开发利用
学生的已有生活经验知识造就了不同的个性特征和阅读视野。尤其是低年段的孩子大都天真活泼、童言无忌，一个个都是富有灵性的生命体。教师应视学生为灵动的资源加以开发和利用，最终实现个体的有效发展。
（一）充分调动学生的生活经验。
生活是最好的老师。学生在生活中知识能力的习得是无意接受的，教学中，教师如能把这些知识整合进课堂教学，不仅会提高学习效率，还会使他们兴趣倍增。如，二年级上册《识字8》中，“包”这个生字，要让学生主动牢固地识记它，可调动他们的已有经验，问：“小朋友，你们在那里见过这个字吗？”学生的经验之弦被轻轻一碰，便回忆出：“我在‘人情味箱包’店牌上见过，它是箱包的包。”“我们家新买了空调，有保修卡，实行三包。”“在建筑工地外围墙上，总写着***公司承包此项目。”把学生的生活经验直接引进课堂，这是最真实有效的资源，不仅使教学活了起来，还让学生从被动的知识接受者转变成知识的共同建构者。
（二）积极利用学生的差异资源。
在苏教版一年级下册《春笋》一课的教学中，教师是这样利用学生的个体差异引领他们走进文本的：
师：（范读第一小节）听老师读了课文，你们好像看到了什么？听到了什么？
生1：我好像来到竹林里，听见春雷在喊，“春笋妹妹，你快醒醒吧”。
生2：我看到春笋睁开了细细的眼睛。
生3：它的脑袋尖尖的，像一支支宝剑。师：假如这时你来到竹林，最想做什么？
生4：和春笋一起拍照！
生5：把春笋画下来。
生6：我会编一首赞美春笋的歌。小小春笋，力气大，能把石块都掀翻！
（教师设计多种活动满足孩子的学习需要）
这节课中教师充分了解每位学生优势所在，设计具有弹性的教学目标，让学生自己提出来到竹林最想做什么，其实也就是自己最拿手的，教学目标贴近了每个学生的实际状态，作用于他们的“最近发展区域”，让学生用自己最擅长的方法和春笋进行“亲密接触”，使他们尝到成功的喜悦，课堂呈现“百花齐放”的态势。
三、对课堂教学资源的有效整合
学生、教师、教材、环境等许多因素都是课堂教学资源。课堂教学效率的高低受到每个因素的制约，只有有效整合，才能提高课堂教学的效果。
（一）亲历探究过程。
探究是教师为孩子架起通向文本深处的一座桥梁。通过探究，学生才能体悟文本、获得语言、习得方法和情感陶冶：通过探究，才能让学生展示思维的过程，和他们进行有效对话，指引他们到达理想的彼岸。所以说，亲历探究的过程是资源开发的重要途径。《世界真美啊》一文中要让学生体会小鸡啄蛋壳的艰辛，课堂中创设一个小鸡反复啄蛋壳的情境，可蛋壳依然纹丝不动，此时我便引导学生说出自己的感受，一个孩子说：“蛋壳真硬啊！”另一个说：“我感觉真累！”……教师在体验的过程中反激：“算了吧，我们放弃吧！”“不！”天真的小鸡努力坚持着，终于“蛋壳”被“啄”出了一个小小的洞眼！一张张小脸上流露出了兴奋、自豪和成功的喜悦！
（二）动态生成资源。
有效的学习过程不是一帆风顺的，教学过程中有许多无法预约的精彩，这就是生成。我们在预设教案时，只有给学生留下充分的学习时空，课堂才有意外的收获和惊喜，苏教版一年级下册《这儿真好》讲述了小熊在荒岛上的生活，很苦闷，后来种了许多树，引来许多朋友，小熊开心地生活着。我再让学生充分阅读文本，感受着小熊的心理由伤心孤独走向快乐开心时，学生突然提出问题：小岛已经种满了树，已经不能叫荒岛了，应该给它重起名字了。一石激起千层浪，我紧抓住这时学生突现的思维火花，让他们再次深入研读文本，准备给小岛重新命名，学生一听每个人都有权给小岛起名，读书的热情更高涨了，经过思考，很快就有了自己的见解：
生1：小岛上绿树成荫，就叫绿荫岛。
生2：小动物欢乐地生活着，叫欢乐岛。
生3：我要叫它快乐家园……
看似一个小小的插曲，教师没有轻易放过，而是把它看作可利用的宝贵资源，围绕它展开智力活动，这就是对文本的再度创造、教学的有效生成。■
一、对文本教材的理性重建
教材无非是个例子，语文教师在处理文本时不能生搬硬套，照葫芦画瓢，这样只会使学生的学习处于机械的接受状态。教师应该用理智的眼光审视手中的教材，充分了解孩子的心理特征、阅读期待，重建最佳的具有实效的文本结构，帮助学生提高语文学习的效率。
（一）重组改造。
教材的顺序不等于教学的顺序。本着科学、实效的教学原则，对文本的重组改造、适当修改或重新编排都是一种切实可行的做法。苏教版二年级下册《识字2》是描述桂林山水的词串，学生在领略碧水秀峰的壮美后，接触到第二组词串“象鼻、骆驼、笔架”显得有些突兀，有的孩子甚至错误地认为桂林的山脚下有骆驼，还有卖笔架的小贩，不知道这三个词语是对山峰外形的描述。结合文中的插图引导学生观察，再把词串的顺序稍作调整为“秀峰、象鼻、骆驼、笔架”，孩子们很快就明白了这组词串的意思，桂林山峰的秀美形象也深深地映在了脑海里。
（二）超越建构。
开发资源教师要看到文本所召唤的结构，语文的外延是广博的，这就要求语文教师又要有超越意识，挖掘文本以外的丰厚资源，指引学生对文本进行延伸、修改、再创造，让其成为孩子积极发展的广阔天地。如学了《美丽的丹顶鹤》，学生对祖国的珍稀动物非常好奇。我就让学生把这篇课文当作参考范本，到图书馆、上网收集其他珍稀动物的资料，进行加工、编写，几天后，学生写成了“可爱的金丝猴”、“憨宝宝大熊猫”、“聪明的海狮”……超越教材能让学生从多角度、多渠道获取书本中没有的学问，是形成知识技能、获得情感体验的过程。
二、对学生资源的开发利用
学生的已有生活经验知识造就了不同的个性特征和阅读视野。尤其是低年段的孩子大都天真活泼、童言无忌，一个个都是富有灵性的生命体。教师应视学生为灵动的资源加以开发和利用，最终实现个体的有效发展。
（一）充分调动学生的生活经验。
生活是最好的老师。学生在生活中知识能力的习得是无意接受的，教学中，教师如能把这些知识整合进课堂教学，不仅会提高学习效率，还会使他们兴趣倍增。如，二年级上册《识字8》中，“包”这个生字，要让学生主动牢固地识记它，可调动他们的已有经验，问：“小朋友，你们在那里见过这个字吗？”学生的经验之弦被轻轻一碰，便回忆出：“我在‘人情味箱包’店牌上见过，它是箱包的包。”“我们家新买了空调，有保修卡，实行三包。”“在建筑工地外围墙上，总写着***公司承包此项目。”把学生的生活经验直接引进课堂，这是最真实有效的资源，不仅使教学活了起来，还让学生从被动的知识接受者转变成知识的共同建构者。
（二）积极利用学生的差异资源。
在苏教版一年级下册《春笋》一课的教学中，教师是这样利用学生的个体差异引领他们走进文本的：
师：（范读第一小节）听老师读了课文，你们好像看到了什么？听到了什么？
生1：我好像来到竹林里，听见春雷在喊，“春笋妹妹，你快醒醒吧”。
生2：我看到春笋睁开了细细的眼睛。
生3：它的脑袋尖尖的，像一支支宝剑。师：假如这时你来到竹林，最想做什么？
生4：和春笋一起拍照！
生5：把春笋画下来。
生6：我会编一首赞美春笋的歌。小小春笋，力气大，能把石块都掀翻！
（教师设计多种活动满足孩子的学习需要）
这节课中教师充分了解每位学生优势所在，设计具有弹性的教学目标，让学生自己提出来到竹林最想做什么，其实也就是自己最拿手的，教学目标贴近了每个学生的实际状态，作用于他们的“最近发展区域”，让学生用自己最擅长的方法和春笋进行“亲密接触”，使他们尝到成功的喜悦，课堂呈现“百花齐放”的态势。
三、对课堂教学资源的有效整合
学生、教师、教材、环境等许多因素都是课堂教学资源。课堂教学效率的高低受到每个因素的制约，只有有效整合，才能提高课堂教学的效果。
（一）亲历探究过程。
探究是教师为孩子架起通向文本深处的一座桥梁。通过探究，学生才能体悟文本、获得语言、习得方法和情感陶冶：通过探究，才能让学生展示思维的过程，和他们进行有效对话，指引他们到达理想的彼岸。所以说，亲历探究的过程是资源开发的重要途径。《世界真美啊》一文中要让学生体会小鸡啄蛋壳的艰辛，课堂中创设一个小鸡反复啄蛋壳的情境，可蛋壳依然纹丝不动，此时我便引导学生说出自己的感受，一个孩子说：“蛋壳真硬啊！”另一个说：“我感觉真累！”……教师在体验的过程中反激：“算了吧，我们放弃吧！”“不！”天真的小鸡努力坚持着，终于“蛋壳”被“啄”出了一个小小的洞眼！一张张小脸上流露出了兴奋、自豪和成功的喜悦！
（二）动态生成资源。
有效的学习过程不是一帆风顺的，教学过程中有许多无法预约的精彩，这就是生成。我们在预设教案时，只有给学生留下充分的学习时空，课堂才有意外的收获和惊喜，苏教版一年级下册《这儿真好》讲述了小熊在荒岛上的生活，很苦闷，后来种了许多树，引来许多朋友，小熊开心地生活着。我再让学生充分阅读文本，感受着小熊的心理由伤心孤独走向快乐开心时，学生突然提出问题：小岛已经种满了树，已经不能叫荒岛了，应该给它重起名字了。一石激起千层浪，我紧抓住这时学生突现的思维火花，让他们再次深入研读文本，准备给小岛重新命名，学生一听每个人都有权给小岛起名，读书的热情更高涨了，经过思考，很快就有了自己的见解：
生1：小岛上绿树成荫，就叫绿荫岛。
生2：小动物欢乐地生活着，叫欢乐岛。
生3：我要叫它快乐家园……
看似一个小小的插曲，教师没有轻易放过，而是把它看作可利用的宝贵资源，围绕它展开智力活动，这就是对文本的再度创造、教学的有效生成。■