摘 要：创新写作方式是具体指导和激发写作兴趣相结合的一种新的写作指导方式。教师通过灵活多变的课堂具体指导调动学生的写作热情，与此同时学生自己在生活中的情感积淀也得到激发。这样学生有话可说，就可以写出一篇不错的初稿。文前指导至关重要，而文后指导也是不可或缺的。在初稿写出之后，教师根据具体地文章进行“导、改、讲、评”，进一步升华文章。通过讲评使学生吸取经验教训，提高写作水平。
　　关键词：新思路；生活；课堂；“导、改、讲、评”；灵活多变
　　作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，在中学语文教学中占有举足轻重的作用。如何搞好作文教学，提高学生的写作能力，一直是语文教育工作者探讨的问题。在传统作文教学中，教师只是给出题目和宽泛的指导，而学生缺乏生活经历和情感积淀，这样写出的文章既缺乏可读性也不能吸引读者。而在这种情况下，教师应该发挥主导作用，通过创新的方式和思路帮助学生提高写作能力。
　　一、传统作文教学分析及新思路设想
　　命题、批改、讲评是传统作文教学的三大环节。在陈旧的作文教学过程中，老师往往只是给出学生题目.让学生放任自流地去写，缺乏具体指导，而学生由于见识、阅历、生活体验等各方面的原因，一提起“作文”二字，未动笔则先怕了三分，真可谓望“文”生畏。他们常常为了完成任务东拼西凑，使作文大话、假话、空话、废话连篇。记叙性文章没有真情实感；论说文说理不清，没有说服力；说明文说明事物叫人不知所云。要改变这种不理想的现状，今天的作文教学绝不能因循守旧，墨守成规，而应寻找新的出路；另辟蹊径，走出盲区；写作是支出性和创造性相结合的一种活动”； 即说明在写作活动中写作主体应具有一定的经验积累和知识修养，把已有的经验、知识加以创新，变成新的产物的能力。在作文教学中，教师应注意学生生活、知识、写作技巧的积累，让学生多写多练，不要求固定模式，文章可长可短，有话则长，无话则短。采取多种多样的手段调动学生思维，激发学生兴趣。
　　二、重视学生生活的高度凝炼和情感升华
　　学生的写作材料来源于现实生活的积累和学习的搜集整理。生活是一张网，其中有天文地理，也有鸡毛蒜皮；有真善美，也有假恶丑。人是在不断接触外界事物的过程中成长起来的，在接触外界事物的过程中，总会对生活中的事物产生这样或那样的感情，对生活进行思考，或扬或抑、或褒或贬。学生产生感情的事物，或美或丑都可作为写作素材。如常年在阴暗角落里的拖把、扫帚，给我们的直观感觉是又脏又臭，一旦作为理性（奉献精神）的情感升华，它便成为了高尚美丽事物的象征。在作文教学中，教师应激发学生情感，让他们做生活的有心人，在生活中积累写作素材，以提高写作能力。
　　三、与课堂教学紧密结合
　　语文教学的目的有三：提高学生语文基础知识；提高学生文学鉴赏能力；提高学生作文水平。写作材料的获得除生活积累以外大部分来源于语文教材中的文章，各种文艺作品、课外读物等。但中学生的大部分时间都放在了各科作业上了，很少有时间阅读课外读物，其知识养分的获得主要来源于教材。在现行中学主要作文文体训练中，无论是记叙文的知识方法，有关的叙述描写；说明文中事物形状、性质、功用和发生发展的说明介绍；议论文的论点、论据、论证和结构特点都可以在课堂教学的课文中得到学习和借鉴。课堂教学中的文章不但可以充实学生的写作材料，作为学生写作方法的借鉴，还可以通过一些好的词、句、段来丰富学生遣词造句的词汇，教师在语文教学中应有意无意地跟作文教学结合起来，服务于作文教学。
　　四、作文教学中的“导、改、讲、评”
　　要使学生写好作文，文前指导至关重要。文前指导既可避免跑题，又能使学生有话可写。在指导过程中可分为提出问题、分析问题、材料搜集、材料处理等环节。问题提出来了，学生明白了“写什么”，然后指导学生分析问题，解决“怎么写”。根据问题的要求所在，高度浓缩学生生活和知识记忆，确定中心选择材料、构思组织结构，然后作文。初稿形成后，进行反复推敲、修订。鲁迅先生说：“ 一篇文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。”
　　讲评，包括“讲”和“评”。“讲”重于具体事例，“ 评”重于理性知识的提高、讲评的目的是使学生从中吸取经验教训。在讲评时必须面对全班，选取有代表性的例子，表扬、鼓励、疏导相结合，既要提出问题关键所在，又要注意语言的善意性。讲评可由老师讲、也可以提出问题后由学生集体讨论，通过讲评使学生吸取经验教训，提高写作水平。
　　五、灵活多变的教学方式运用
　　作文教学，不能一成不变，教师必须在教学方式上有所创新。在教学中笔者总结了一套方法：
　　1.等级教学法
　　按学生成绩分成几个不同的等级，对于成绩好的学生，除了完成课堂作文任务，可以附加一些题目让他们思考、作文。对于成绩中等的学生，要鼓励他们很好地完成课堂作文任务，把作文写得生动、活泼、有趣。对于差一些的学生，要慢慢培养他们的写作兴趣，善于发现他们作文中的闪光点，放大闪光点，抓住机会表扬他们，鼓励他们完成了课堂要求的作文，并培养他们经常阅读课外书的兴趣，培养他们形成写日记的习惯。
　　2.辩论式教学法
　　把课堂教成一个辩论场，让学生通过辩论，得出不同的感想、体悟，再让学生把自身的感想和体悟写成论文、心得体会、散文等不同的题材。例如我教学《从百草原到三味书屋》之三味书屋时，让学生做了一次《与鲁迅比童年》的辩论赛，或者说演讲比赛。很多学生专门做了准备，写出了演讲稿，并把自己的童年与鲁迅的童年做了比较。这样的教学如做游戏，充满的乐趣，绝大部分学生都非常喜欢。不但加深了对课文的理解，还提高了学生的作文水平。
　　3.生活教学法
　　作文源于生活，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜有些学生对此视而不见，听而不闻。因此有一些学生写起作文无话可说，无事可写，像挤牙膏似的想一句写一句，生编硬套，往往字词不够，究其原因大都是对生活缺乏观察，或不习惯于思考。学生是活生生的人，每天都会经历许多活生生的事其中就有很多写作材料，只要教师善于应道，学生的写作的源泉就会是长流不息。就如我们每天都会在电视上报纸上常看许许多多的新闻，很多新闻都会让学生产生感想，发现生活中的真、善、美，假、丑、恶，会产生心灵的震颤。作为一名语文教师，我们可以引导学生，让他们把自己的感想写成文章，这样不仅可以发泄学生心中的郁闷和不平，还可以提高他们的作文水平。