论文部分内容阅读
【摘要】阅读与写作是初中语文最关键的部分和内容，是教师投入很多心思的教学内容。当前很多教师都没有予以这两部分内容足够的重视度，而是细化教学关系，没有展现教育应有的价值。教师需要意识到写作与阅读之间的关系，缕清二者联系。用合适的契机与手段开展教学，提高学生的理解能力与阅读能力。在阅读中加深学生对生活、事物的理解，构建独立思维、独立思想体系，用这样的手段和方式解决写作难题、写作问题。
【关键词】初中语文;阅读写作;一体化教学
现如今几乎所有学科都已经迈入了课改进程，其中阅读与写作都是学生成长过程中重要的技能。在快速发展的社会背景下如今各种新奇的事物抢夺与挤占了学生的精力与时间。阅读与写作对于学生来说丝毫没有吸引力。而阅读与写作作为生活当中的必要性技能，只有解决了阅读与写作教育要求，学生才能够顺利融入世界、融入生活。
1阅读写作一体化问题
现代语文教育的情况是观念分离，也就是阅读是阅读教育，写作是写作教育。事实上所有人都明白阅读是写作的前提，如果一个人能够写出扎实、精致的文章，那么人们会潜意识的觉得这个人肯定书读的多、读的好。不过当前国内教育体系还是有意无意的分离开了二者，分开讲解与教育[1]。二者之间的差距主要体现在价值观、思想、情感。当前语文课堂大多与生活联系并不密切。很多教师教学中更像是在肢解语文、肢解文章。阅读与写作如同艺术，艺术来自于生活。语文课堂没有能力和条件展现自己的价值和灵魂。阅读写作的分离结果便是学生无法意识到二者紧密的关系。
2 激发学生阅读写作兴趣办法
学生写作与阅读兴趣的激发不仅要体现在课堂层面，同时也要在生活细节中体现。阅读发生在每时每刻[2]。正因如此教学过程中教师绝不能枯燥化、笼统化与应试化的方法。教师要充分体现文字魅力，做好自己的本职工作。如学习《春》这篇文章的时候，教师在激发学生阅读兴趣的过程中不应当简单的介绍文章写作技巧以及场景，同时还要介绍时代背景、人物背景以及地理情况。教师需要使用多媒体技术，用图片、音乐的方式刺激学生，使学生迸发学习热情。作者的天赋同样来自于个人体验和生活经验沉淀[3]。所以讲解课文的时候教师一定要突出自身的创作追求、创作意义。如学习《从百草园到三味书屋》一课，教师就需要讲解鲁迅的时代背景，用时代背景引导学生，使学生明白为什么鲁迅会创作这样的文章。教师需要和学生进行亲密的互动，用互动的过程引出生活案例、真实案例，激发学生阅读情绪。
在古诗词讲解中教师同样可以用这样的手段与方法。如讲解《渡荆门送别》这首古诗教师就可以介绍当时的地理知识与历史背景。用这样的条件和契机提升学生文学涵养，使学生形成强烈的学习热情、阅读兴趣。教师可以站在作者的角度出发，带领学生分析诗的风格以及背景。
3阅读写作一体化方法
3.1.课上课下融合
不论是课前还是课后都是学生阅读与写作素养培养的重要过程。阅读与写作的融合需要同步进行。在同步进行中提升学生的综合涵养、综合素养。教师要充分贯彻与串联阅读和写作之间的联系。在教师指导下，学生完成了改写、仿写。此外教师还要让学生根据开放性题目寻找问题，创作文章。该过程是将学生的知识输入能力变成输出能力的重要过程。在学生自主阅读、自主学习、自主写作中提升素质，获得更好成长。
3.2增加阅读量
学生在课后阅读过程中教师需要规定学生的阅读时间，让学生能够获得最科学的阅读学习方法。随后教师还要布置读后感这样的任务，读后感的创作充分融合了阅读和写作的关系。教师可以寻求学生家长的帮助，让学生家长帮助监督学生的阅读过程和创作过程。使学生在循序渐进的过程中形成良好的阅读习惯、阅读素质。教师要鼓励学生平时大胆创作，写出自己的感想以及态度。用这样的手段提高学生的创作热情与学习热情。
3.3丰富阅读资源，创设写作环境
在当前教学活动中，教师可以利用多媒体等技术实现小学高年级语文教学，通过丰富教学资源，给学生营造良好的阅读写作一体化学习体验，让学生对阅读和写作产生浓厚的兴趣。例如，在人教版语文六年级上册《索溪峪的“野”》一文教学过程中，教师可以根据文章内容，提前收集一些关于索溪峪的图片或者视频，让学生通过观看视频，更加直观地了解自然景色之美。多媒体自身存在较强的直观性和生动性特点，让学生如同身临其境一般，感受大自然的魅力，在此过程中，教师可以组织学生阅读文章，把作者描写的索溪峪和学生观看的索溪峪情境进行结合，让学生的阅读更加多样性和丰富性，加深学生了解和记忆。教师通过以“我的家乡美景”为主题安排学生进行写作。在小学语文教学过程中，通过把现代化教学技术运用其中，能够有效地提升教学活动的灵活性和多样性，调动学生学习积极性，培养学生良好的阅读和写作能力。
4结语
在阅读写作一体化教育中教师必须明白这是一个循序渐进漫长的过程。必须说明的是在教学中教师不应仅仅考虑这两者的关系，同时也要考虑学生的学习能力和认知能力。只有这样才能够加深认知，提升理解，为学生提供合适的资源和条件帮助学生主动参与到阅读写作一体化学习当中。教师需要改变自身以及学生的态度，用更为明确的方向指引学生，要对阅读写作融合投入更多的关注度。理解二者的影响和重要性。只有同时发挥了二者价值，充分结合了二者联系才能够最大化语文教育意义，提升学生综合素质。
参考文献：
[1]邸荣云.初中语文阅读和写作教學有效结合的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：159.
[2]任安安.基于初中语文教学中的读写结合分析[J].课程教育研究，2019（39）：26-27.
[3]沈慧.初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J].华夏教师，2018（24）：34-35.
【关键词】初中语文;阅读写作;一体化教学
现如今几乎所有学科都已经迈入了课改进程，其中阅读与写作都是学生成长过程中重要的技能。在快速发展的社会背景下如今各种新奇的事物抢夺与挤占了学生的精力与时间。阅读与写作对于学生来说丝毫没有吸引力。而阅读与写作作为生活当中的必要性技能，只有解决了阅读与写作教育要求，学生才能够顺利融入世界、融入生活。
1阅读写作一体化问题
现代语文教育的情况是观念分离，也就是阅读是阅读教育，写作是写作教育。事实上所有人都明白阅读是写作的前提，如果一个人能够写出扎实、精致的文章，那么人们会潜意识的觉得这个人肯定书读的多、读的好。不过当前国内教育体系还是有意无意的分离开了二者，分开讲解与教育[1]。二者之间的差距主要体现在价值观、思想、情感。当前语文课堂大多与生活联系并不密切。很多教师教学中更像是在肢解语文、肢解文章。阅读与写作如同艺术，艺术来自于生活。语文课堂没有能力和条件展现自己的价值和灵魂。阅读写作的分离结果便是学生无法意识到二者紧密的关系。
2 激发学生阅读写作兴趣办法
学生写作与阅读兴趣的激发不仅要体现在课堂层面，同时也要在生活细节中体现。阅读发生在每时每刻[2]。正因如此教学过程中教师绝不能枯燥化、笼统化与应试化的方法。教师要充分体现文字魅力，做好自己的本职工作。如学习《春》这篇文章的时候，教师在激发学生阅读兴趣的过程中不应当简单的介绍文章写作技巧以及场景，同时还要介绍时代背景、人物背景以及地理情况。教师需要使用多媒体技术，用图片、音乐的方式刺激学生，使学生迸发学习热情。作者的天赋同样来自于个人体验和生活经验沉淀[3]。所以讲解课文的时候教师一定要突出自身的创作追求、创作意义。如学习《从百草园到三味书屋》一课，教师就需要讲解鲁迅的时代背景，用时代背景引导学生，使学生明白为什么鲁迅会创作这样的文章。教师需要和学生进行亲密的互动，用互动的过程引出生活案例、真实案例，激发学生阅读情绪。
在古诗词讲解中教师同样可以用这样的手段与方法。如讲解《渡荆门送别》这首古诗教师就可以介绍当时的地理知识与历史背景。用这样的条件和契机提升学生文学涵养，使学生形成强烈的学习热情、阅读兴趣。教师可以站在作者的角度出发，带领学生分析诗的风格以及背景。
3阅读写作一体化方法
3.1.课上课下融合
不论是课前还是课后都是学生阅读与写作素养培养的重要过程。阅读与写作的融合需要同步进行。在同步进行中提升学生的综合涵养、综合素养。教师要充分贯彻与串联阅读和写作之间的联系。在教师指导下，学生完成了改写、仿写。此外教师还要让学生根据开放性题目寻找问题，创作文章。该过程是将学生的知识输入能力变成输出能力的重要过程。在学生自主阅读、自主学习、自主写作中提升素质，获得更好成长。
3.2增加阅读量
学生在课后阅读过程中教师需要规定学生的阅读时间，让学生能够获得最科学的阅读学习方法。随后教师还要布置读后感这样的任务，读后感的创作充分融合了阅读和写作的关系。教师可以寻求学生家长的帮助，让学生家长帮助监督学生的阅读过程和创作过程。使学生在循序渐进的过程中形成良好的阅读习惯、阅读素质。教师要鼓励学生平时大胆创作，写出自己的感想以及态度。用这样的手段提高学生的创作热情与学习热情。
3.3丰富阅读资源，创设写作环境
在当前教学活动中，教师可以利用多媒体等技术实现小学高年级语文教学，通过丰富教学资源，给学生营造良好的阅读写作一体化学习体验，让学生对阅读和写作产生浓厚的兴趣。例如，在人教版语文六年级上册《索溪峪的“野”》一文教学过程中，教师可以根据文章内容，提前收集一些关于索溪峪的图片或者视频，让学生通过观看视频，更加直观地了解自然景色之美。多媒体自身存在较强的直观性和生动性特点，让学生如同身临其境一般，感受大自然的魅力，在此过程中，教师可以组织学生阅读文章，把作者描写的索溪峪和学生观看的索溪峪情境进行结合，让学生的阅读更加多样性和丰富性，加深学生了解和记忆。教师通过以“我的家乡美景”为主题安排学生进行写作。在小学语文教学过程中，通过把现代化教学技术运用其中，能够有效地提升教学活动的灵活性和多样性，调动学生学习积极性，培养学生良好的阅读和写作能力。
4结语
在阅读写作一体化教育中教师必须明白这是一个循序渐进漫长的过程。必须说明的是在教学中教师不应仅仅考虑这两者的关系，同时也要考虑学生的学习能力和认知能力。只有这样才能够加深认知，提升理解，为学生提供合适的资源和条件帮助学生主动参与到阅读写作一体化学习当中。教师需要改变自身以及学生的态度，用更为明确的方向指引学生，要对阅读写作融合投入更多的关注度。理解二者的影响和重要性。只有同时发挥了二者价值，充分结合了二者联系才能够最大化语文教育意义，提升学生综合素质。
参考文献：
[1]邸荣云.初中语文阅读和写作教學有效结合的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：159.
[2]任安安.基于初中语文教学中的读写结合分析[J].课程教育研究，2019（39）：26-27.
[3]沈慧.初中语文阅读与写作一体化教学的实践与思考[J].华夏教师，2018（24）：34-35.