论文部分内容阅读
摘 要：何谓合作能力？合作能力指的是个人或群体相互合作共同完成同一任务的能力。在应试教育逐渐淡化的背景下，对幼儿综合素质、合作能力的培养已经受到了各界人士的重视，那么到底如何培养幼儿的合作能力？在实践过程中我们提出了不少问题。本文主要谈创设适宜的情境将有助于教育具体化，易于幼儿理解与接受，有利于促进幼儿合作能力的培养。
关键词：创设情境;中班幼儿;合作能力;培养
我们发现，中班幼儿在幼儿园的一日活动中与同伴间的交往意识已经愈发强烈，在游戏玩耍中，他们相互间的交流合作也越来越多。但是，在他们的自主交往中我们也发觉存在不少问题。由于现在的幼儿大都是独生子女，这些“小皇帝”“小公主”的自我意识强烈，性格内向又不善于表达，不懂得主动发表自己的想法和意愿，同时也不懂得倾听他人的意见，以自我为中心，缺乏合作意识，也不知道如何与同伴相互合作，由此产生了不少问题。
一、创设体验情境
幼儿的合作意识薄弱是造成他们在交往中产生问题的症结所在。如何让幼儿理解合作呢？我认为，创设适宜的情境很重要。也就是说，创设某些体验情景，让幼儿自己在探索中自我体验，一个人不能完成的事情，其实通过几个人合作就能完成任务。
如在中班主题活动“身体的秘密”中的“小人国”活动，小人国里面有许多长得像手指一般大小的居民，他们正在聚会跳舞。但是，要幼儿将动态的图像画下来还是有一定难度的，所以，我们为他们创设了一个情景，让他们两两相互合作，一个人做动作，一个人画画，画完之后相互交替。又如：利用生活活动区域，我们根据幼儿的表现与共同生活的能力，及时设置人物、动物、数形、小脚印、图案等提示标记，引导幼儿在主动观察的基础上理解标记的意思，并正确取放玩具物品。“人物头像”图示提醒幼儿分清男女上厕所的地方;“小脚印”图示引导幼儿有序地喝水、洗手、上厕所。由此，孩子们逐步知道生活活动过程中要排队、等待、谦让，同伴之间也能互相提醒，礼貌相处，幼儿的合作意识也在谦让、等待、守纪律中得到萌发。
与此同时，幼儿通过自身的积极探索、观察体验到了合作的成功，为开展主题活动积累了经验，也促进了幼儿的自主学习。
二、创设故事情境
幼儿爱听故事。如在“小羊和狼”活动中，我利用故事“小羊正在河边喝水，一只狼看到小羊喝了他的水就说，晚上来吃掉小羊，小羊把这件事告诉了它的朋友，最后它的动物朋友们团结在一起合作把狼赶跑了。”启迪幼儿，同时创设想象情境，及时地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的合作意识。有些孩子说：“如果我一个人赶不跑老狼，我可以多叫几个人一起赶，团结就是力量，我们可以一起打败老狼。”比起单纯的教师说教，具有合作意识的故事更能引发幼儿相互合作的意识，也让他们更能理解有时一个人的力量是微薄的，而许多人的力量在一起却是无限的。
三、创设问题情境
疑虑，思之始，学之始。合作能力的培养也是如此，让幼儿自己想办法相互合作，同时又是他们自发的合作行为，才是真正意义上的合作。
如最近我们班正在开展小青蛙讲故事比赛，故事内容则是《小青蛙报》上的故事。但由于每个班级的《小青蛙报》数量有限，全班33人，只有6份报纸。这时，我问孩子们：“只有这几张报纸，我们有什么好办法呢？”孩子们开始讨论了起来，一个孩子说：“我可以让爸爸把报纸复印下来，就可以多一些报纸了。”另外一个孩子说：“我想到了一个更好的办法，就是我们可以轮流看，我看完之后可以给我的好朋友看。”这也是幼儿的一种合作行为。我及时鼓励了这种行为，也感染了其他孩子。接下来的几天，孩子们都会主动地每天轮流交换报纸看，没有一个人会因为看不到报纸而烦恼了。
四、重视生活教育指导，激发幼儿合作
借助大年龄孩子的合作力量，提高小年龄孩子的生活能力。“用大孩子去教小孩子”是陶行知先生为尽快普及乡村教育而推行的创举，也是我们实施教育有效性的一种策略。
在生活活动中，老师在鼓励幼儿相互关心、相互合作的同时，也会积极地引导幼儿寻找不同的模仿对象。其中，大班的哥哥姐姐是他们最喜欢的模仿对象，因为孩子向孩子学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易。比如，我们会定期请大班的幼儿与小班的幼儿一起吃午饭。午餐时，小班的孩子会模仿哥哥姐姐大口大口地咀嚼，会在大班的哥哥姐姐指导下使用筷子，正确漱口和使用毛巾或手帕。又如，请大班的孩子与小班幼儿一起午睡，我们发现一些平日里不太爱睡觉的孩子会睡得特别好。我们看到大班的孩子会主动给小班的孩子盖被子，渐渐地，小班的孩子也会模仿大班孩子的行为，会帮助被子没盖好的同伴盖被子。
为了使幼儿多层面地体验、探索人际交往和合作，每逢开学或节日，我们都会开展全园混龄游戏活动，以扩大幼儿的交往面和合作面。我们寻找了一些途径和方法，开展了大带小混龄合作活动。如为了使幼儿能尽快熟悉新幼儿园生活环境，我们根据幼儿的能力差别，有针对性地引导幼儿结对，并引导大班幼儿教小班幼儿简单的梳洗方法。在这个活动中，大年龄幼儿体现了责任意识，促使小班幼儿掌握初步的生活技能。
对于各年龄阶段的幼儿，学会合作是至关重要的。学会合作是幼儿进入社会所必需的基本技能之一，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。从小培养幼儿的合作能力，为幼儿创设适宜的环境、情景，通过生活、游戏、学习、运动等形式促进幼儿的相互交往、协同合作意识。让幼儿从小萌发合作的意识，产生合作的行为，了解合作的重要性。学会合作，享受成功的快乐，让幼儿在合作中快乐成长。
参考文献
[1]权利民，郭春兰.幼儿交往能力的培养策略探研[J].新课程研究，2019（25）.
[2]李娜，辛均庚.基于傳统节日开展幼儿情感教育研究[J].教育观察，2019（34）.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学附属幼儿园）
关键词：创设情境;中班幼儿;合作能力;培养
我们发现，中班幼儿在幼儿园的一日活动中与同伴间的交往意识已经愈发强烈，在游戏玩耍中，他们相互间的交流合作也越来越多。但是，在他们的自主交往中我们也发觉存在不少问题。由于现在的幼儿大都是独生子女，这些“小皇帝”“小公主”的自我意识强烈，性格内向又不善于表达，不懂得主动发表自己的想法和意愿，同时也不懂得倾听他人的意见，以自我为中心，缺乏合作意识，也不知道如何与同伴相互合作，由此产生了不少问题。
一、创设体验情境
幼儿的合作意识薄弱是造成他们在交往中产生问题的症结所在。如何让幼儿理解合作呢？我认为，创设适宜的情境很重要。也就是说，创设某些体验情景，让幼儿自己在探索中自我体验，一个人不能完成的事情，其实通过几个人合作就能完成任务。
如在中班主题活动“身体的秘密”中的“小人国”活动，小人国里面有许多长得像手指一般大小的居民，他们正在聚会跳舞。但是，要幼儿将动态的图像画下来还是有一定难度的，所以，我们为他们创设了一个情景，让他们两两相互合作，一个人做动作，一个人画画，画完之后相互交替。又如：利用生活活动区域，我们根据幼儿的表现与共同生活的能力，及时设置人物、动物、数形、小脚印、图案等提示标记，引导幼儿在主动观察的基础上理解标记的意思，并正确取放玩具物品。“人物头像”图示提醒幼儿分清男女上厕所的地方;“小脚印”图示引导幼儿有序地喝水、洗手、上厕所。由此，孩子们逐步知道生活活动过程中要排队、等待、谦让，同伴之间也能互相提醒，礼貌相处，幼儿的合作意识也在谦让、等待、守纪律中得到萌发。
与此同时，幼儿通过自身的积极探索、观察体验到了合作的成功，为开展主题活动积累了经验，也促进了幼儿的自主学习。
二、创设故事情境
幼儿爱听故事。如在“小羊和狼”活动中，我利用故事“小羊正在河边喝水，一只狼看到小羊喝了他的水就说，晚上来吃掉小羊，小羊把这件事告诉了它的朋友，最后它的动物朋友们团结在一起合作把狼赶跑了。”启迪幼儿，同时创设想象情境，及时地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的合作意识。有些孩子说：“如果我一个人赶不跑老狼，我可以多叫几个人一起赶，团结就是力量，我们可以一起打败老狼。”比起单纯的教师说教，具有合作意识的故事更能引发幼儿相互合作的意识，也让他们更能理解有时一个人的力量是微薄的，而许多人的力量在一起却是无限的。
三、创设问题情境
疑虑，思之始，学之始。合作能力的培养也是如此，让幼儿自己想办法相互合作，同时又是他们自发的合作行为，才是真正意义上的合作。
如最近我们班正在开展小青蛙讲故事比赛，故事内容则是《小青蛙报》上的故事。但由于每个班级的《小青蛙报》数量有限，全班33人，只有6份报纸。这时，我问孩子们：“只有这几张报纸，我们有什么好办法呢？”孩子们开始讨论了起来，一个孩子说：“我可以让爸爸把报纸复印下来，就可以多一些报纸了。”另外一个孩子说：“我想到了一个更好的办法，就是我们可以轮流看，我看完之后可以给我的好朋友看。”这也是幼儿的一种合作行为。我及时鼓励了这种行为，也感染了其他孩子。接下来的几天，孩子们都会主动地每天轮流交换报纸看，没有一个人会因为看不到报纸而烦恼了。
四、重视生活教育指导，激发幼儿合作
借助大年龄孩子的合作力量，提高小年龄孩子的生活能力。“用大孩子去教小孩子”是陶行知先生为尽快普及乡村教育而推行的创举，也是我们实施教育有效性的一种策略。
在生活活动中，老师在鼓励幼儿相互关心、相互合作的同时，也会积极地引导幼儿寻找不同的模仿对象。其中，大班的哥哥姐姐是他们最喜欢的模仿对象，因为孩子向孩子学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易。比如，我们会定期请大班的幼儿与小班的幼儿一起吃午饭。午餐时，小班的孩子会模仿哥哥姐姐大口大口地咀嚼，会在大班的哥哥姐姐指导下使用筷子，正确漱口和使用毛巾或手帕。又如，请大班的孩子与小班幼儿一起午睡，我们发现一些平日里不太爱睡觉的孩子会睡得特别好。我们看到大班的孩子会主动给小班的孩子盖被子，渐渐地，小班的孩子也会模仿大班孩子的行为，会帮助被子没盖好的同伴盖被子。
为了使幼儿多层面地体验、探索人际交往和合作，每逢开学或节日，我们都会开展全园混龄游戏活动，以扩大幼儿的交往面和合作面。我们寻找了一些途径和方法，开展了大带小混龄合作活动。如为了使幼儿能尽快熟悉新幼儿园生活环境，我们根据幼儿的能力差别，有针对性地引导幼儿结对，并引导大班幼儿教小班幼儿简单的梳洗方法。在这个活动中，大年龄幼儿体现了责任意识，促使小班幼儿掌握初步的生活技能。
对于各年龄阶段的幼儿，学会合作是至关重要的。学会合作是幼儿进入社会所必需的基本技能之一，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。从小培养幼儿的合作能力，为幼儿创设适宜的环境、情景，通过生活、游戏、学习、运动等形式促进幼儿的相互交往、协同合作意识。让幼儿从小萌发合作的意识，产生合作的行为，了解合作的重要性。学会合作，享受成功的快乐，让幼儿在合作中快乐成长。
参考文献
[1]权利民，郭春兰.幼儿交往能力的培养策略探研[J].新课程研究，2019（25）.
[2]李娜，辛均庚.基于傳统节日开展幼儿情感教育研究[J].教育观察，2019（34）.
（作者单位：江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学附属幼儿园）