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[摘 要]新课程要求以学生为本，着力培养学生自主学习能力，合作探究的学习习惯，培养学生的创新思维与创造能力。教师应充分认识把课堂还给学生的重要性，从相信学生、构建开放的课堂、培养学生良好习惯、精心引领课堂等方面创建“放手”课堂的方法。
[关键词]主体；开放课堂；智慧引领
新课程理念提出：“学生学习知识的过程不是教师向学生传授的过程，而是自己构建的过程。教师的作用仅仅在于给学生提供有效地活动机会，在活动中解决问题，构建自己的认识。”真正精彩的课堂不是教师教得精彩，而是学生学得精彩。新课程呼吁教师要以学生为本，充分发挥孩子的积极主动性，让学生自主学习、主动探究，把课堂还给学生，教师对课堂“放手”。
然而在日常课堂教学中，很多教师并没有真正“放手”。究其原因，不外以下几点：
一是教师自己的不自信。许多教师担心放手之后，学生提出的各种问题，教师无法解答，岂不尴尬？
二是教师对学生能力的不自信。怕学生遗漏了重点，怕学生找不准难点，怕学生提不出问题，怕学生对问题的理解偏差。
著名教育学家陶行知先生说过，“教师的职责不在于教，而在于教学生学。”教学不仅包括教师的“教”，更重要的是学生的“学”。学生是学习的主体，学生的“学”才是教学的核心。因此，请相信学生，把课堂还给学生。
一、相信学生
教师要充分相信学生、大胆放手，为学生创造表现的机会，让课堂成为学生展现才能和智慧的舞台。如在教学人教版四年级上册“平行四边形的特征”时，教师给学生独立学习的空间，让学生说一说平行四边形的有几条边、这些边有什么特征。并动手实践，握住平行四边形的对角向相反方向拉，体会平行四边形的不稳定性，让学生思考平行四边形的不稳定性应用在什么地方。相信学生的潜能，尊重学生的意愿，解放学生思维。
二、精心構建开放的课堂
教师要有开放的意识，以学习活动的引导者和组织者的身份，鼓励学生带着已有的知识、经验全程参与学习过程，积极地思考、多元探究，真正成为课堂的主人。
1.教师要避免以成人的思维方式和已有的生活经验替代儿童的观察和思考，而应该蹲下来，以儿童的视角审视教学。帮助学生走进自己的世界，走进自己的课堂。要以学生为主体，根据学生情况设定教学目标，精心设计教学内容、学习方法及课堂练习，最大限度地激发学生的学习欲望和创造热情。
2.课堂的时间是有限的，教师应当精讲少说，大胆地放权给学生，让学生拥有更多独立思考的时间。教师要有足够的耐心，给予学生充足的时间，为学生铺路搭桥，引导学生独立思考、发现。
3.“我的课堂我做主”，让每一个学生都动起来。教师要设计多种活动情境，运用多元教学手段，使课堂成为立体化的交际活动环境。让不同层次的学生最大程度参与，让学生在不断探究中迸发创新的火花。
三、培养良好的学习习惯
在放手之前要教会学生方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”“教，是为了不教。”教师要学生自主学习，就必须在方法上指导学生会学。要引导学生在与同学合作、研讨、探究时，养成学会倾听大胆表达、勤于思考、勇于合作的好习惯。“教学，更多的是由学生来完成的。”
四、智慧引领
开放的课堂需要教师具备更丰富的知识，更开阔的视野，更高超的指挥艺术，更有效的调控能力。教师要精心设计、选择有价值的问题让学生讨论，抓住问题的本质。倾听学生的发言时，教师要用心捕捉、巧妙点化，生成新的课堂教学资源；学生的思维走偏时，教师需及时引导调控，在不经意处着力，“抓回”散乱的思维；学生的探究停留在浅表层次时，教师要追问引导，将学生的思维向纵深推进；学生遇到障碍、思路狭窄时，教师要牵线搭桥，拓宽学生的思维，唤来“柳暗花明又一村”的崭新境界。
只要教师给学生独立学习的空间，就会发现，学生就是一个发现者、研究者、探索者和创造者。让我们把课堂还给学生，为学生插上自由的翅膀。
责任编辑 满令怡
[关键词]主体；开放课堂；智慧引领
新课程理念提出：“学生学习知识的过程不是教师向学生传授的过程，而是自己构建的过程。教师的作用仅仅在于给学生提供有效地活动机会，在活动中解决问题，构建自己的认识。”真正精彩的课堂不是教师教得精彩，而是学生学得精彩。新课程呼吁教师要以学生为本，充分发挥孩子的积极主动性，让学生自主学习、主动探究，把课堂还给学生，教师对课堂“放手”。
然而在日常课堂教学中，很多教师并没有真正“放手”。究其原因，不外以下几点：
一是教师自己的不自信。许多教师担心放手之后，学生提出的各种问题，教师无法解答，岂不尴尬？
二是教师对学生能力的不自信。怕学生遗漏了重点，怕学生找不准难点，怕学生提不出问题，怕学生对问题的理解偏差。
著名教育学家陶行知先生说过，“教师的职责不在于教，而在于教学生学。”教学不仅包括教师的“教”，更重要的是学生的“学”。学生是学习的主体，学生的“学”才是教学的核心。因此，请相信学生，把课堂还给学生。
一、相信学生
教师要充分相信学生、大胆放手，为学生创造表现的机会，让课堂成为学生展现才能和智慧的舞台。如在教学人教版四年级上册“平行四边形的特征”时，教师给学生独立学习的空间，让学生说一说平行四边形的有几条边、这些边有什么特征。并动手实践，握住平行四边形的对角向相反方向拉，体会平行四边形的不稳定性，让学生思考平行四边形的不稳定性应用在什么地方。相信学生的潜能，尊重学生的意愿，解放学生思维。
二、精心構建开放的课堂
教师要有开放的意识，以学习活动的引导者和组织者的身份，鼓励学生带着已有的知识、经验全程参与学习过程，积极地思考、多元探究，真正成为课堂的主人。
1.教师要避免以成人的思维方式和已有的生活经验替代儿童的观察和思考，而应该蹲下来，以儿童的视角审视教学。帮助学生走进自己的世界，走进自己的课堂。要以学生为主体，根据学生情况设定教学目标，精心设计教学内容、学习方法及课堂练习，最大限度地激发学生的学习欲望和创造热情。
2.课堂的时间是有限的，教师应当精讲少说，大胆地放权给学生，让学生拥有更多独立思考的时间。教师要有足够的耐心，给予学生充足的时间，为学生铺路搭桥，引导学生独立思考、发现。
3.“我的课堂我做主”，让每一个学生都动起来。教师要设计多种活动情境，运用多元教学手段，使课堂成为立体化的交际活动环境。让不同层次的学生最大程度参与，让学生在不断探究中迸发创新的火花。
三、培养良好的学习习惯
在放手之前要教会学生方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”“教，是为了不教。”教师要学生自主学习，就必须在方法上指导学生会学。要引导学生在与同学合作、研讨、探究时，养成学会倾听大胆表达、勤于思考、勇于合作的好习惯。“教学，更多的是由学生来完成的。”
四、智慧引领
开放的课堂需要教师具备更丰富的知识，更开阔的视野，更高超的指挥艺术，更有效的调控能力。教师要精心设计、选择有价值的问题让学生讨论，抓住问题的本质。倾听学生的发言时，教师要用心捕捉、巧妙点化，生成新的课堂教学资源；学生的思维走偏时，教师需及时引导调控，在不经意处着力，“抓回”散乱的思维；学生的探究停留在浅表层次时，教师要追问引导，将学生的思维向纵深推进；学生遇到障碍、思路狭窄时，教师要牵线搭桥，拓宽学生的思维，唤来“柳暗花明又一村”的崭新境界。
只要教师给学生独立学习的空间，就会发现，学生就是一个发现者、研究者、探索者和创造者。让我们把课堂还给学生，为学生插上自由的翅膀。
责任编辑 满令怡