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直面我们的阅读教学，增强课堂教学有效性的策略和途径有很多。两年来，我们与一些优秀教师、特级教师及专家们有了零距离接触，亲临他们的课堂，经历他们那朴实无华却富蕴内涵的教学过程，让我们体会到什么才是小学语文课堂的本质，更新了我们的教育理念，让我深刻的体会到，教师应该让课堂教学思路清晰，要积极开展情味阅读教学，创智慧飞扬的课堂。
一、抓住文章主线，创高效阅读。
教学主线构思来源于对文章情感的把握。语文教材中的每一篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内涵，积淀着丰厚博大的人文精神，为语文教学提供了熏陶灵魂的情感基础。李吉林老师也曾经说过：“倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进机械、繁琐、无效的死胡同”语文教学要责无旁贷的承担人文情感教育，注重对学生的精神关注和文化熏陶，为学生的终身发展大好精神的底子。在王静老师的《地震中的父与子》中，王老师以父与子的了不起，为情感主线，引导学生的朗读一次比一次动情，就在这反复的朗读中，父亲和儿子的形象在学生心中渐渐丰满起来，学生对语言的领悟不断加深，对文章情感的体会逐步深化。在这篇文章的教学过程中，通过主线，给学生流下了语言，留下了形象，更留下了情感。听到学生们真实的情感流露，听到他们个性化的阅读体验，我深深的感受到了文本正是由于蕴含着丰富的情感而精彩，阅读教学必须加大引导学生一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵的力度，才能实现认知教学、智能训练、人格教育的统一。
二、在情味阅读中创智慧飞扬的课堂
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而以往的语文课堂教学，在朗读方面存在两个现象：一是学生朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，而某些有较高水平的教师朗读起来比课文录音还要好。圆润的语音，准确的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。但是我们是否想过：在播放课文录音或在老师范读之前，学生有没有读过课文，有没有查查字典找出生字、词？对课文内容理解了没有？对文章感情吃透了没有？若没经过学生的自主探究，就放录音，就老师范读，那学生就省去了查字典、容把握感、分析内容等许多麻烦，只要模仿老师朗读就行了，有的学生甚至也可以读得声情并茂。但他们对课文真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备就更无从谈起。
针对这些情况，根据新课标要求，我们特别注重学生的自我朗读体验，让学生带着自己的情感来读，这是一种发自心的表达，流露出的是真情实感，也自然是学生对文章思想的把握。
例如：《杨树之歌》一课的重点是对大自然的赞美之情。三年之前我也讲过这篇课文，回想当时自己草草的看了看教材又浏览了教学建议，就匆匆起笔写了一份简简单单的教学案。课堂上，我是声情并茂的表演吸引了全班同学的眼球，当时自己特别兴奋，以为学生完全可以和自己一样陶醉在这首儿童诗里面。可是，在读课文的时候，我被学生的表现气得鼓鼓的，甚至还狠狠的批评了他们一顿。然而今年，武老师的这堂课，让我感到无地自容，内疚和自责时时涌上心头。
武老师上《杨树之歌》真是棋高一着，指导学生理解完“杨树之歌”在课文中的意思后问学生：大叶杨什么时候有响声？什么东西有响声？它为什么会唱？你知道唱给谁听的？这一个个充满情趣的问题都是在学生读句、读词、读字中享受文的情味。课堂中我们听课的老师不由地对孩子们另眼相看，他们乘着想象的翅膀翩翩飞翔，语言的溪流也潺潺流淌。看来他们已经完全领会了文的意思。因为整个理解过程充满了情味。语一节课突出了语言学习、语言训练，“咬定语言不放松，立根原在素养中，千方百计学语文，任尔东南西北风”。
由此看来，语文阅读教学要抓住字、词、句、段，把孩子零散的感受进行梳理，引导学生先进行欣赏，再进行表达抒发，这样孩子们就会读出情感、读出体会，只有这样才能引导学生进入文本，从而提升自己的认识。
我突然认识到自己为什么会有前面的困惑。责任在于我，而不在于学生，自己引领不到位，学生没有走入文本，即使老师范读课文，学生的感情朗读也处于最底层的模仿状态，因为他们没有发自内心的真情实感。看来，情味在语文课堂中是不可缺少的元素。
课堂教学是一门艺术，教学的最佳状态，应是在教学双向互动中教师情感、文本情感达到情感共鸣，要做到这一点，我们首先应进入角色，充分挖掘课文中所蕴含的真挚的感情。这就要求我们教师想作者之所想，爱作者之所爱，将作者的情内化为自己之情，通过抓重点词、句、段，抓准、抓实，用它们点燃学生的情，通过深入钻研教材，抓好文章主线叩击学生的心弦，就会调动和激发学生积极的情感，走入文本之中，在润物无声中自然会受到感染和震撼，这时，学生就会通过朗读表达内心的这份情感，这时课堂定会精彩纷呈，我们的阅读教学也才是高效的，学生思维的火花就会绽放得更加绚烂，阅读课堂就会成为情感流淌的课堂，智慧飞扬的课堂。
一、抓住文章主线，创高效阅读。
教学主线构思来源于对文章情感的把握。语文教材中的每一篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内涵，积淀着丰厚博大的人文精神，为语文教学提供了熏陶灵魂的情感基础。李吉林老师也曾经说过：“倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进机械、繁琐、无效的死胡同”语文教学要责无旁贷的承担人文情感教育，注重对学生的精神关注和文化熏陶，为学生的终身发展大好精神的底子。在王静老师的《地震中的父与子》中，王老师以父与子的了不起，为情感主线，引导学生的朗读一次比一次动情，就在这反复的朗读中，父亲和儿子的形象在学生心中渐渐丰满起来，学生对语言的领悟不断加深，对文章情感的体会逐步深化。在这篇文章的教学过程中，通过主线，给学生流下了语言，留下了形象，更留下了情感。听到学生们真实的情感流露，听到他们个性化的阅读体验，我深深的感受到了文本正是由于蕴含着丰富的情感而精彩，阅读教学必须加大引导学生一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵的力度，才能实现认知教学、智能训练、人格教育的统一。
二、在情味阅读中创智慧飞扬的课堂
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而以往的语文课堂教学，在朗读方面存在两个现象：一是学生朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，而某些有较高水平的教师朗读起来比课文录音还要好。圆润的语音，准确的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。但是我们是否想过：在播放课文录音或在老师范读之前，学生有没有读过课文，有没有查查字典找出生字、词？对课文内容理解了没有？对文章感情吃透了没有？若没经过学生的自主探究，就放录音，就老师范读，那学生就省去了查字典、容把握感、分析内容等许多麻烦，只要模仿老师朗读就行了，有的学生甚至也可以读得声情并茂。但他们对课文真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备就更无从谈起。
针对这些情况，根据新课标要求，我们特别注重学生的自我朗读体验，让学生带着自己的情感来读，这是一种发自心的表达，流露出的是真情实感，也自然是学生对文章思想的把握。
例如：《杨树之歌》一课的重点是对大自然的赞美之情。三年之前我也讲过这篇课文，回想当时自己草草的看了看教材又浏览了教学建议，就匆匆起笔写了一份简简单单的教学案。课堂上，我是声情并茂的表演吸引了全班同学的眼球，当时自己特别兴奋，以为学生完全可以和自己一样陶醉在这首儿童诗里面。可是，在读课文的时候，我被学生的表现气得鼓鼓的，甚至还狠狠的批评了他们一顿。然而今年，武老师的这堂课，让我感到无地自容，内疚和自责时时涌上心头。
武老师上《杨树之歌》真是棋高一着，指导学生理解完“杨树之歌”在课文中的意思后问学生：大叶杨什么时候有响声？什么东西有响声？它为什么会唱？你知道唱给谁听的？这一个个充满情趣的问题都是在学生读句、读词、读字中享受文的情味。课堂中我们听课的老师不由地对孩子们另眼相看，他们乘着想象的翅膀翩翩飞翔，语言的溪流也潺潺流淌。看来他们已经完全领会了文的意思。因为整个理解过程充满了情味。语一节课突出了语言学习、语言训练，“咬定语言不放松，立根原在素养中，千方百计学语文，任尔东南西北风”。
由此看来，语文阅读教学要抓住字、词、句、段，把孩子零散的感受进行梳理，引导学生先进行欣赏，再进行表达抒发，这样孩子们就会读出情感、读出体会，只有这样才能引导学生进入文本，从而提升自己的认识。
我突然认识到自己为什么会有前面的困惑。责任在于我，而不在于学生，自己引领不到位，学生没有走入文本，即使老师范读课文，学生的感情朗读也处于最底层的模仿状态，因为他们没有发自内心的真情实感。看来，情味在语文课堂中是不可缺少的元素。
课堂教学是一门艺术，教学的最佳状态，应是在教学双向互动中教师情感、文本情感达到情感共鸣，要做到这一点，我们首先应进入角色，充分挖掘课文中所蕴含的真挚的感情。这就要求我们教师想作者之所想，爱作者之所爱，将作者的情内化为自己之情，通过抓重点词、句、段，抓准、抓实，用它们点燃学生的情，通过深入钻研教材，抓好文章主线叩击学生的心弦，就会调动和激发学生积极的情感，走入文本之中，在润物无声中自然会受到感染和震撼，这时，学生就会通过朗读表达内心的这份情感，这时课堂定会精彩纷呈，我们的阅读教学也才是高效的，学生思维的火花就会绽放得更加绚烂，阅读课堂就会成为情感流淌的课堂，智慧飞扬的课堂。