一、 创设氛围，激发学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，它能促进个人潜能的发挥，因此教师在教学过程中应想方设法，以教材为载体，以课堂为阵地，激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯，让学生主动学习、主动发展。怎样创设情境激发兴趣呢?
　　我认为首先要给学生营造一种宽松的课堂气氛，创设一个民主、和谐的教学环境。教师敢于放下架子，创设一种让学生敢说、敢想、敢做的开放性课堂氛围，才能激发他们的热情，主动参与探究，从而有效地开展自主学习，培养创新意识。如我教《乌鸦喝水》一文，我巧设问题，在学生兴趣正浓时问到：“乌鸦还可以用什么方法喝到水?”学生的情绪就像给油锅里撒了盐，热闹极了，有的说：“书上讲的这种方法不好，小石子一个一个放太慢了，可以把瓶子扳斜，搁在石头上，这样水就往瓶口斜，乌鸦就可以喝到水了，而且又快又好。”有的说：“乌鸦可以用吸管吸水。”有的说：“乌鸦可以用石子打掉瓶口，然后喝水，因为乌鸦浑身长着羽毛，不怕割破皮。”……这些独特的见解突破了常规的禁锢，是教师正确处理主体与主导的关系，激发学习兴趣的结果，使课堂民主、愉悦，闪烁出智慧的火花。除此以外，还可以根据课文类型、内容需要，让学生充当角色“演一演”，使语文课堂焕发出活力。
　　其次用“音乐法”让学生放松，激活大脑，引起记忆。如教学古诗《枫桥夜泊》时，教师演唱《涛声依旧》，让学生发觉诗歌与歌曲相同之处：渔火、枫桥、月落乌啼、钟声、客船……给学生带来惊喜。还有“配乐法”，教《鸟的天堂》时用录音机放《百鸟朝凤》乐曲，结合课文，使学生有身临其境之美感。
　　再者“美术法”，运用美术法可以帮助学生把抽象的文字表达转化为视觉化、直观化的事物形象，获得清晰的视觉感觉，加深对课文的理解。
　　
　　二、 引导质疑，促进合作交流
　　
　　“学起于思，思源于疑。”有疑才有问，有问才有究，有疑才能激发起学生学习的主动性。学生在学习的过程中遇到一些问题，不敢提问，或提出的问题不成问题，这就要求教师在教学中注意引导学生大胆质疑，教给一些方法。
　　1. 揭矛盾：把课文中写得有矛盾的地方揭示出来。这种矛盾主要有两类：一类是阅读材料本身的“矛盾”，这种矛盾大多是作者有意安排的精华之笔。如《十里长街送总理》中的老奶奶的心情焦急而又耐心，显然是矛盾，可以这样设计问题：“焦急”是“着急”，“耐心”是“不着急”，这不是自相矛盾了吗？另一类是阅读材料和学生已有知识经验的矛盾。如《卖火柴的小女孩》一文讲到擦燃第一根火柴的情景时，可以这样提问：一根火柴发出的光和热真有那么温暖，那么明亮吗？小女孩为什么有这样的感觉?
　　2. 找依据。如《草船借箭》文中写周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”可以这样提问：课文中哪些地方可以看出诸葛亮神机妙算？让学生找依据，激发学生的学习兴趣，突出其自主能动性。
　　3. 作比较。即比较这样写与那样写哪个好，为什么。
　　4. 求原因。即要思考课文里写的这个结果是由什么原因产生的，如《我的战友邱少云》一文，邱少云在烈火中牺牲了，明明有解救的办法，为什么会在烈火中牺牲呢？此外，从形式上看，可以从题目中、标点中、重复的句子、词语中提问质疑。
　　
　　三、 教给学法，让学生主动学习
　　
　　苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”传统的教学忽视学生主动参与，导致了学生主体精神和主动性的严重弱化，失去了自主思考的机会，与培养创新精神和实践能力是相违背的。因此，教师要努力创设让学生充分发展的机会和空间，把主动权交给学生，教给学生自主学习的方法，培养能力。
　　在教学中要使学习活动成为学生内在需要，在融洽、和谐、民主、愉悦的课堂氛围中学而得法。以阅读教学为例，教给学生掌握下列的学法：
　　1. 脉络列纲法。让学生初读课文，总体上把握课文的脉络。
　　2. 关键词句画批注法。自读理解体会课文的主要内容和感情。
　　3. 朗读领悟法。在读中领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　4. 信息整合法。学会收集和处理信息，学会积累，为研究性学习打下基础。
　　5. 实践体验法。在动手、动脑实践中感受体验。
　　6. 品味评价法。在倾听中感悟和思考、欣赏和评价。课堂教学必须重过程、重方法，只有这样，学生在交流、碰撞、探究、领悟、反思中才可以创造出更多的学习方法。
　　（大城县祖寺小学）