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摘 要：高中英语作为众多门课程中极为重要的一门，其主题语境涵盖了各种人文社会与自然科学要领，是该教学课程中的几大要素之一，也是学生作为探讨语言学习的重要方式。本文主要针对高中英语教材及教学现状进行了探讨，分析了主题语境对于高三英语阅读教学的有利之处，探究了提升高三英语阅读教学的有效策略。
关键词：主题语境;高中英语;阅读教学
前言：高三学生在经过高一高二阶段的词汇量累积后，对于简单的词汇阅读可以说是信手拈来，但是面对高三各种复杂题材的英语阅读训练，同一时间需要解读一篇词汇量比以往更多也更长的文章，如何快速有效地抓住文章的重要信息，理解文章中心主题，是考验学生阅读能力的关键，如何在阅读活动课程中有效融入主题语境，也成为了高三英语教师需要引起重视的话题。
一、高中英语教材及阅读教学现状
人教版高中英语的编制方案主要以模块为中心，将重要的英语教学内容贯穿其中。即在每一册的教材上以单元的形式进行划分，单元内部又分为五个不同的小版块，板块的设置内容主要围绕了课程教学中心话题开展，语法作为英语教材中的重要内容，将其贯穿在整个教材当中，无疑对学生的听说读写起到了一个“全线贯穿”的过程[1]。
而在学生的阅读训练课程中，教师大多主要通过三种阅读方法，循序渐进地训练和提升学生的阅读能力和解题速度。
即（1）粗略阅读skimming——大致了解文章意思
（2）查读scanning——抓住信息进行查找
（3）研读study reading——理解文中深层含义
但由于高中教师对以上几种阅读技巧没有经过细致系统的研究，在教学过程中着重对文本字、词和句子的分析，忽略了学生在听说读写方面的实践运用，故学生在面对不同题材的文章时大多不会采取灵活的阅读方法对文章进行很好的阅读和解析，他们往往习惯于逐词阅读，在句法结构中分析，以及习惯于单一理解文中的只言片语，不仅导致阅读速度变慢，也会使得他们在抓文章的主题句和中心思想时有所偏差。由此可见，提升高三学生的英语阅读教学方式迫在眉睫。
二、基于主题语境的高三英语阅读教学研究
（一）主题语境所呈现的特征
高中英语必修教材中，主题语境主要包括“人与自我”，“人与社会”以及“人与自然”三大主题部分，其中“人与自我”又包含了生活与学习，做人与做事;“人与社会”包含了社会服务与人际沟通，文学、艺术与体育，历史、社会与文化，科学与技术;“人与自然”包含了自然生态，环境保护，灾害防范，宇宙探索，由此可见主题语境的内容之广泛，更有利于学生从多方面语境阅读训练中提升其阅读和解题能力[2]。该教材主题语境的编制除突出重点外内容也较为广泛、全面。
（二）高三英语主题语境的阅读课例分析
1.科普类文章阅读在高三英语教学中的重要性
科普类阅读文在英语教科书中的所占比相当高，该题材类型是每年的英语高考阅读内容中的考点之一。通常科普类文章都有逻辑条理清晰，思维缜密的特点，故无论是从“学”还是“考”的角度上看，教师都应该重视学生在科普类英语阅读方面的练习。如尽可能地多让学生阅读此类文章，作为教师，还应该耐心引导学生，培养其英语阅读习惯，在自愿读，会读和爱读的进步过程中逐渐降低科普类英文阅读的时间，提高文章解析效率。
2.科普类文章的特点
科普类文章所涉及的主题范围之广，如工业、农业以及交通运输，抑或是化学、物理、天文等各领域，与学生的日常生活有一定的相关[3]。由于科普类文章属于说明性文章，其词汇具有单一性和准确性的特点，各种不同主题语境下，学生在理解文章的过程中会产生烦躁进而降低阅读兴趣;此外，该类文章在语法和句子结构中较其他类型的文章要复杂，往往一个句子当中就包含了几个语法知识点。
三、提升高三英语阅读的有效教学策略
（一）阅读活动课程中融入主题语境
学生在阅读课过程中对于教师提设的问题往往急于寻求正确答案，未能集中精神对文章主题信息和上下文之间的逻辑关系进行耐心解读分析，这就需要教师进行教学引导。如在“First aid”的阅读文章中，第一段落主要讲述主人公John因何获得表扬，第二段讲述他是如何救助自己的邻居Anne的，之后便用三段对他的急救行为进行评价。教师可采取课堂模拟的方式，让学生融入到该主题语境活动中[4]。又例如提出问题：How did John save his neighbor Anne？带领学生进入思考，What do you think of John’s treatment ？
（二）主题语境下融入话题讨论
高三学生有一定基础的听说读写能力，故教师在进行主题语境课堂教学中可以以“话题讨论”的形式来激发学生的课堂兴趣，讨论的形式不仅能夠培养学生的合作精神，还能使学生更快地融入到不同的主题语境课程中，从而提高学生的英语表达能力。对于对英语学习不感兴趣的学生，教师可将其与英语兴趣浓厚的学生分配在同一组，以此来带动其消极性;其次，教师可视情况而定，对于简单的提问时可以让英语水平相对较弱的同学回答，争取人人都有发言机会，
四、结束语
这一教材在阅读内容选材上实现了话题丰富，涉及面广的特征，主题语境的构建是提升高三学生英语素养的基础和保障。教师需合理利用教学资源，深入解析主题语境教学题材，结合学生的实际英语水平，制定出合理的教学计划，帮助学生养成爱好英文阅读的习惯，培养其思维逻辑，使其能接受和适应各种主题语境下的英语阅读篇章。
参考文献
[1]程姌.基于主题语境的阅读教学实践[J].上海课程教学研究，2019，（11）：64-68.
[2]吕国征.基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考[J].基础外语教育，2019，21（5）：48-54.
[3]高铭梅.主题语境视角下人教版高中英语教材分析[J].海外英语（上），2019，（7）：20-22.
[4]夏春来，刘学惠.聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].英语学习（教师版），2019，（2）：60-64.
作者简介：冉晓燕（1988.03-），性别：女，籍贯：安徽省亳州市，民族：汉，最高学历：本科，职称：中学一级，研究方向：英语教学。
关键词：主题语境;高中英语;阅读教学
前言：高三学生在经过高一高二阶段的词汇量累积后，对于简单的词汇阅读可以说是信手拈来，但是面对高三各种复杂题材的英语阅读训练，同一时间需要解读一篇词汇量比以往更多也更长的文章，如何快速有效地抓住文章的重要信息，理解文章中心主题，是考验学生阅读能力的关键，如何在阅读活动课程中有效融入主题语境，也成为了高三英语教师需要引起重视的话题。
一、高中英语教材及阅读教学现状
人教版高中英语的编制方案主要以模块为中心，将重要的英语教学内容贯穿其中。即在每一册的教材上以单元的形式进行划分，单元内部又分为五个不同的小版块，板块的设置内容主要围绕了课程教学中心话题开展，语法作为英语教材中的重要内容，将其贯穿在整个教材当中，无疑对学生的听说读写起到了一个“全线贯穿”的过程[1]。
而在学生的阅读训练课程中，教师大多主要通过三种阅读方法，循序渐进地训练和提升学生的阅读能力和解题速度。
即（1）粗略阅读skimming——大致了解文章意思
（2）查读scanning——抓住信息进行查找
（3）研读study reading——理解文中深层含义
但由于高中教师对以上几种阅读技巧没有经过细致系统的研究，在教学过程中着重对文本字、词和句子的分析，忽略了学生在听说读写方面的实践运用，故学生在面对不同题材的文章时大多不会采取灵活的阅读方法对文章进行很好的阅读和解析，他们往往习惯于逐词阅读，在句法结构中分析，以及习惯于单一理解文中的只言片语，不仅导致阅读速度变慢，也会使得他们在抓文章的主题句和中心思想时有所偏差。由此可见，提升高三学生的英语阅读教学方式迫在眉睫。
二、基于主题语境的高三英语阅读教学研究
（一）主题语境所呈现的特征
高中英语必修教材中，主题语境主要包括“人与自我”，“人与社会”以及“人与自然”三大主题部分，其中“人与自我”又包含了生活与学习，做人与做事;“人与社会”包含了社会服务与人际沟通，文学、艺术与体育，历史、社会与文化，科学与技术;“人与自然”包含了自然生态，环境保护，灾害防范，宇宙探索，由此可见主题语境的内容之广泛，更有利于学生从多方面语境阅读训练中提升其阅读和解题能力[2]。该教材主题语境的编制除突出重点外内容也较为广泛、全面。
（二）高三英语主题语境的阅读课例分析
1.科普类文章阅读在高三英语教学中的重要性
科普类阅读文在英语教科书中的所占比相当高，该题材类型是每年的英语高考阅读内容中的考点之一。通常科普类文章都有逻辑条理清晰，思维缜密的特点，故无论是从“学”还是“考”的角度上看，教师都应该重视学生在科普类英语阅读方面的练习。如尽可能地多让学生阅读此类文章，作为教师，还应该耐心引导学生，培养其英语阅读习惯，在自愿读，会读和爱读的进步过程中逐渐降低科普类英文阅读的时间，提高文章解析效率。
2.科普类文章的特点
科普类文章所涉及的主题范围之广，如工业、农业以及交通运输，抑或是化学、物理、天文等各领域，与学生的日常生活有一定的相关[3]。由于科普类文章属于说明性文章，其词汇具有单一性和准确性的特点，各种不同主题语境下，学生在理解文章的过程中会产生烦躁进而降低阅读兴趣;此外，该类文章在语法和句子结构中较其他类型的文章要复杂，往往一个句子当中就包含了几个语法知识点。
三、提升高三英语阅读的有效教学策略
（一）阅读活动课程中融入主题语境
学生在阅读课过程中对于教师提设的问题往往急于寻求正确答案，未能集中精神对文章主题信息和上下文之间的逻辑关系进行耐心解读分析，这就需要教师进行教学引导。如在“First aid”的阅读文章中，第一段落主要讲述主人公John因何获得表扬，第二段讲述他是如何救助自己的邻居Anne的，之后便用三段对他的急救行为进行评价。教师可采取课堂模拟的方式，让学生融入到该主题语境活动中[4]。又例如提出问题：How did John save his neighbor Anne？带领学生进入思考，What do you think of John’s treatment ？
（二）主题语境下融入话题讨论
高三学生有一定基础的听说读写能力，故教师在进行主题语境课堂教学中可以以“话题讨论”的形式来激发学生的课堂兴趣，讨论的形式不仅能夠培养学生的合作精神，还能使学生更快地融入到不同的主题语境课程中，从而提高学生的英语表达能力。对于对英语学习不感兴趣的学生，教师可将其与英语兴趣浓厚的学生分配在同一组，以此来带动其消极性;其次，教师可视情况而定，对于简单的提问时可以让英语水平相对较弱的同学回答，争取人人都有发言机会，
四、结束语
这一教材在阅读内容选材上实现了话题丰富，涉及面广的特征，主题语境的构建是提升高三学生英语素养的基础和保障。教师需合理利用教学资源，深入解析主题语境教学题材，结合学生的实际英语水平，制定出合理的教学计划，帮助学生养成爱好英文阅读的习惯，培养其思维逻辑，使其能接受和适应各种主题语境下的英语阅读篇章。
参考文献
[1]程姌.基于主题语境的阅读教学实践[J].上海课程教学研究，2019，（11）：64-68.
[2]吕国征.基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考[J].基础外语教育，2019，21（5）：48-54.
[3]高铭梅.主题语境视角下人教版高中英语教材分析[J].海外英语（上），2019，（7）：20-22.
[4]夏春来，刘学惠.聚焦主题语境的高中英语阅读教学模式探究[J].英语学习（教师版），2019，（2）：60-64.
作者简介：冉晓燕（1988.03-），性别：女，籍贯：安徽省亳州市，民族：汉，最高学历：本科，职称：中学一级，研究方向：英语教学。