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幼儿园律动活动是指教师有计划、有组织的一种集体教学活动，是通过人体有感情、有节奏的动作，表现音乐内容。律动教学在幼儿园的音乐教育中，是不可缺少的内容之一。因为它不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，而且能使幼儿得以和谐发展、健康成长。长期以来，幼儿园的律动教学通常是把现成的作品教给幼儿，很少发挥幼儿的主动性、创造性。教师所采用的方法是“示范—模仿—练习”这样一种机械模仿的固定模式。这种模式既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造性表现。那么，如何引导幼儿更好的进行律动的创编呢？经过实践，我们认为可以从以下几种方法着手：
一、节奏法。节奏法就是引导幼儿利用身体各部位、各种器乐或身边的物品，随着音乐打出相应的节拍，这一方法适合于初步学习创编动作的小、中班幼儿。它能调动幼儿创编动作的积极性，增加幼儿学习的新鲜感，使幼儿在整个创编活动中轻松自如。如：小头点一点、小手拍一拍、胳膊摆一摆等肢体语言，也可以用器乐打出几拍节，然后增加到上下左右的晃动敲击。
二、模仿法。幼儿的思维处于以具体形象思维为主，他们的许多行为动作来源于对生活的观察，对其他事物的模仿。我们可以在音乐中寻找幼儿熟知的素材，加强手脚配合的律动创编。例如：寻找音乐中动植物的切入点，小猫叫一叫，乌龟爬一爬；小白免跳一跳，小鸟飞一飞；小胳膊像柳枝条那样轻柔地动或像机器人那样直直地动，引导幼儿初步感知音乐的节奏感。
三、情景法。幼儿在熟悉音乐性质及结构的基础上，教师将律动内容以故事或生活的形式出现，帮助幼儿理清动作顺序并根据情节线索创编系列相关动作，将动作与音乐恰当匹配。此法适合于具有创编经验和一定舞蹈动作词汇的中、大班幼儿。如音乐《包饺子》就可以采用此法。第一步，教师将包饺子的全过程以视频或手工活动的方式展示给幼儿：第二步，引导幼儿根据情节创编动作：切菜、和面、擀皮、包馅、煮饺子等等。第三步，将完整动作与音乐匹配，使幼儿在主动学习过程中愉快地掌握动作。
四、转化法。是指运用以前学过或用过的基本动作经验和学习结果，由此及彼、触类旁通的创编到其他音乐中。如当幼儿学习了彩带舞基本动作后，教师有意识地选择一些可以运用绸子、彩旗的乐曲，让幼儿创编动作，启发幼儿将学会的彩带舞基本动作加以组合转化到新的音乐中去。
五、合作法。合作是指将两个以上的动作或人组合在一起，形成一组新的动作和队形。在组合动作时，教师首先要帮助幼儿掌握顺序规律，如在创编律动《一双小小手》中，我们先让幼儿熟悉音乐，再让幼儿按乐句创编动作，将动作与音乐匹配。加上情节创编，几个人合作艺术性的动作表演，变换队形。这样创编的动作，不仅便于记忆，而且显得连贯协调。将主题动作与变化动作用交替的方式进行组合，这样的组合既有整体感，又有利于幼儿创编和掌握；既使幼儿用优美的动作表现音乐，而且让幼儿体验合作的快乐，提供了幼儿进行人际交往的机会和经验。
六、生活法。幼儿的音乐选择应遵循幼儿的身心发展规律和年龄特点，这无可厚非。但最近调查表明：随着幼儿的成长，一些儿童应该熟悉的音乐风格，开始逐渐失去吸引力。相反，我们认为一些成人音乐和流行音乐，却在这时带有陌生的新异性和挑战性，成为大龄儿童所追求的对象。幼儿的韵律活动形式的内容，越贴近幼儿的生活，就越容易引起幼儿的学习兴趣。根据这一规律，不同阶段的幼儿可以感受一些成人歌曲和流行因素所带来的美妙旋律。例如：当前父母的手机铃声、各个商店门口都放着流行音乐，幼儿在生活中很熟悉这样的旋律：凤凰传奇、骑马舞、街舞的节奏也让幼儿律动的欲望加强，我们体会到，在幼儿身边选择音乐创编律动，不仅使幼儿对音乐的感受、理解、表现和动作技能得到提高，而且大大地调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿的音乐感得到了提高。
七、语言法。教师的语言有两种：口头语言和肢体语言。韵律活动本身就是用体态语言组织起来的艺术品，因此，教师在讲解动作要求是应该同时配合体态语言的“注解”，起到示范或榜样的作用。如律动《维族小姑娘》教学中，幼儿缺乏具体经验理解困难，应该注意用体态语言，同时在用语言讲解时，要注意语言要精炼准确，轻松愉快。教师的讲解要让幼儿易懂、要富有启发性，以帮助幼儿找到感觉。可以先向幼儿介绍维族主要居住在新疆，盛产甜美的葡萄，维族小姑娘梳着很多的小辫子，习惯戴一顶草帽，很漂亮，腰像小竹竿一样直，但走起路来很优美。
总之，幼儿律动创编活动可以促进幼儿想象力、创造力和思维能力的发展，促进幼儿情感的发展，促进幼儿自我意识和交往合作能力的发展，发展身体运动的能力，发展借助身体动作感受和表现音乐的能力，提高身心协调活动的能力。教师应善于运用适当的方法，引导幼儿自主创编律动，律动活动应具有多样性，应遵循幼儿的身心和年龄，关注幼儿的兴趣和情绪，创设生动的情景和足够的空间。随着幼儿的成长，从节拍到动作，从情绪到舞蹈的连接，每个幼儿都有不同程度的发展，教师应鼓励幼儿大胆、创造的表演，使他们感受韵律的美，表现韵律的美，喜爱音乐，喜欢生活！
（作者单位：吉林省九台市卡伦镇中心幼儿园）
一、节奏法。节奏法就是引导幼儿利用身体各部位、各种器乐或身边的物品，随着音乐打出相应的节拍，这一方法适合于初步学习创编动作的小、中班幼儿。它能调动幼儿创编动作的积极性，增加幼儿学习的新鲜感，使幼儿在整个创编活动中轻松自如。如：小头点一点、小手拍一拍、胳膊摆一摆等肢体语言，也可以用器乐打出几拍节，然后增加到上下左右的晃动敲击。
二、模仿法。幼儿的思维处于以具体形象思维为主，他们的许多行为动作来源于对生活的观察，对其他事物的模仿。我们可以在音乐中寻找幼儿熟知的素材，加强手脚配合的律动创编。例如：寻找音乐中动植物的切入点，小猫叫一叫，乌龟爬一爬；小白免跳一跳，小鸟飞一飞；小胳膊像柳枝条那样轻柔地动或像机器人那样直直地动，引导幼儿初步感知音乐的节奏感。
三、情景法。幼儿在熟悉音乐性质及结构的基础上，教师将律动内容以故事或生活的形式出现，帮助幼儿理清动作顺序并根据情节线索创编系列相关动作，将动作与音乐恰当匹配。此法适合于具有创编经验和一定舞蹈动作词汇的中、大班幼儿。如音乐《包饺子》就可以采用此法。第一步，教师将包饺子的全过程以视频或手工活动的方式展示给幼儿：第二步，引导幼儿根据情节创编动作：切菜、和面、擀皮、包馅、煮饺子等等。第三步，将完整动作与音乐匹配，使幼儿在主动学习过程中愉快地掌握动作。
四、转化法。是指运用以前学过或用过的基本动作经验和学习结果，由此及彼、触类旁通的创编到其他音乐中。如当幼儿学习了彩带舞基本动作后，教师有意识地选择一些可以运用绸子、彩旗的乐曲，让幼儿创编动作，启发幼儿将学会的彩带舞基本动作加以组合转化到新的音乐中去。
五、合作法。合作是指将两个以上的动作或人组合在一起，形成一组新的动作和队形。在组合动作时，教师首先要帮助幼儿掌握顺序规律，如在创编律动《一双小小手》中，我们先让幼儿熟悉音乐，再让幼儿按乐句创编动作，将动作与音乐匹配。加上情节创编，几个人合作艺术性的动作表演，变换队形。这样创编的动作，不仅便于记忆，而且显得连贯协调。将主题动作与变化动作用交替的方式进行组合，这样的组合既有整体感，又有利于幼儿创编和掌握；既使幼儿用优美的动作表现音乐，而且让幼儿体验合作的快乐，提供了幼儿进行人际交往的机会和经验。
六、生活法。幼儿的音乐选择应遵循幼儿的身心发展规律和年龄特点，这无可厚非。但最近调查表明：随着幼儿的成长，一些儿童应该熟悉的音乐风格，开始逐渐失去吸引力。相反，我们认为一些成人音乐和流行音乐，却在这时带有陌生的新异性和挑战性，成为大龄儿童所追求的对象。幼儿的韵律活动形式的内容，越贴近幼儿的生活，就越容易引起幼儿的学习兴趣。根据这一规律，不同阶段的幼儿可以感受一些成人歌曲和流行因素所带来的美妙旋律。例如：当前父母的手机铃声、各个商店门口都放着流行音乐，幼儿在生活中很熟悉这样的旋律：凤凰传奇、骑马舞、街舞的节奏也让幼儿律动的欲望加强，我们体会到，在幼儿身边选择音乐创编律动，不仅使幼儿对音乐的感受、理解、表现和动作技能得到提高，而且大大地调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿的音乐感得到了提高。
七、语言法。教师的语言有两种：口头语言和肢体语言。韵律活动本身就是用体态语言组织起来的艺术品，因此，教师在讲解动作要求是应该同时配合体态语言的“注解”，起到示范或榜样的作用。如律动《维族小姑娘》教学中，幼儿缺乏具体经验理解困难，应该注意用体态语言，同时在用语言讲解时，要注意语言要精炼准确，轻松愉快。教师的讲解要让幼儿易懂、要富有启发性，以帮助幼儿找到感觉。可以先向幼儿介绍维族主要居住在新疆，盛产甜美的葡萄，维族小姑娘梳着很多的小辫子，习惯戴一顶草帽，很漂亮，腰像小竹竿一样直，但走起路来很优美。
总之，幼儿律动创编活动可以促进幼儿想象力、创造力和思维能力的发展，促进幼儿情感的发展，促进幼儿自我意识和交往合作能力的发展，发展身体运动的能力，发展借助身体动作感受和表现音乐的能力，提高身心协调活动的能力。教师应善于运用适当的方法，引导幼儿自主创编律动，律动活动应具有多样性，应遵循幼儿的身心和年龄，关注幼儿的兴趣和情绪，创设生动的情景和足够的空间。随着幼儿的成长，从节拍到动作，从情绪到舞蹈的连接，每个幼儿都有不同程度的发展，教师应鼓励幼儿大胆、创造的表演，使他们感受韵律的美，表现韵律的美，喜爱音乐，喜欢生活！
（作者单位：吉林省九台市卡伦镇中心幼儿园）