钱澄：江苏省泰州机电高等职业技术学校校长，高级讲师，历任泰州职工中专校长、泰州职教中心校长。从事中等职业教育工作三十多年，先后在省市级报刊上发表论文20多篇，主持省级课题两项，多次获得省职教先进个人称号，现兼任泰州市人民政府教育督学，中国西部教育顾问。
　　
　　职业教育的本质是民生教育，是就业教育，就社会而言是将人力资源和科学技术转化为现实生产力的桥梁；就学生个体而言，是个人从社会中获得并以其为主要生活来源的工作能力的途径。因此，从事职业教育的学校，所做的一切工作，就是为社会架设这样的桥梁，为学生的职业发展能力服务。
　　学生的职业发展能力，有着综合性的内涵：首先应包括必要的专业知识、技能和强健的体质，这是一个职业人必要的“硬件”；其次应包括：行业规范、职业操守、合作能力，是一个职业人必要的“软件”。具备了以上两个方面，学生就能在工作岗位上成为一名合格的职业人。我们的基点是要把学生培养成合格的职业人，而我们的追求，是要为社会培养更多的优秀职业人。优秀职业人拥有的职业品质在于其更具敬业奉献精神、终身学习习惯、创新性思维、自主创业能力等优秀素养，更具竞争力和个人持续发展能力，也就是我们职业教育致力培养的创新型人才。
　　因此，我们的办学理念也应包含两个层次：一是让每个学生都得到发展，二是为学生的职业发展能力服务。前者体现的是面向全体学生的基础能力，按人才培养方案，实施教育教学的组织和管理，把学生培养成合格的“标准件”；后者体现的是面向学生高位发展的培养理念和价值取向，有针对性地因材施教，增强学生个体未来职业发展特殊能力。
　　生活的理想是为了理想的生活，职业教育的理想是为了让职校生满怀生活信心、掌握扎实的技能和培养创造性的思考能力。因此，创新型人才的培养，是我们面临的紧迫而又艰巨的任务。需要我们创新教育理念，探索培养途径，创设成长平台，优化人才评价机制。
　　创新教育理念的核心是对学生永恒的爱。进入职业学校的学生，在初中阶段已经被贴上了学习差的标签。如果我们用这样的定势思维，教育者自身就不会产生培养创新人才的动力和激情。事实证明，在教育程序模式化影响下的所谓学习差，主要体现在对书本知识的掌握能力差，绝不代表综合能力差，甚至他们具有更多的个性才能，只是未被重视、挖掘、展现而已，需要我们独具匠心，别具慧眼。我校开展创业教育、创新教育以来，学生获全球创业精神大奖，获全国创业大赛大奖，获国家专利10多项，获省级以上创新发明金奖10多项，这就是最好的实证。
　　探索培养途径的关键是不能为创新而创新。人才培养有其自身规律，长期教育实践中，已形成的选修课、学分制、工学交替、校企合作、社团活动等，都可以作为有效的途径加以利用。我们需要的是，在日常大量的具体工作中，始终贯穿人才培养的核心理念，一切为学生的职业教育能力服务，为学生未来的理想生活服务，我们所做的每一件事才会富有意义，卓有成效，熠熠生辉。
　　创设成长平台的重点是要形成梯次。创新人才的培养不是一蹴而就的。近年来我们把创业教育、创新教育作为创新人才培养的重要内容，创设了必修课、选修课、社团、竞赛的平台，范围上由大到小，层次上由低到高，既面向全体，又选拔人才，形成了有效机制，促进了可持续推进。
　　优化评价机制的创新在于静态评价与动态评价相结合。现在学校一般都会把学生的成绩、操行量化打分，作为重要的评价依据，而我们需要在静态评价的基础上强化动态评价。动态评价可以把学生取得的进步、成绩、成果以光荣榜、名生册、喜报等形式，及时地表彰宣传，让社会、企业、家庭甚至街道、村组、生源校，更多地了解我们的学生，更好地看待我们的学生，我们的学生太需要更多的鼓励、肯定和赞赏！
　　职业教育是人类最美好的事业之一，而创新型人才的培养更是这美好事业中灿烂的花朵，让我们共同努力，使这块热土更多一点肥沃，更多一些和风细雨吧！