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摘 要：在信息时代下，以新媒体技术为支撑的多模态翻转课堂已经成为一种趋势。本文就翻转课堂这种新型的教学手段进行了分析，并将其运用于高职基础课的教学研究，从而有效地促进高职公共基础教学，提高高职教学质量和教学效率。
关键词：翻转课堂 高职院校 公共基础课
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（c）-0187-02
利用多模态手段，将翻转课堂教学模式应用于高职院校教学活动中可以提高学生学习的积极性以及教学效果。针对此现状，本文讨论了翻转课堂教学模式如何在高职院校公共基础课中进行运用，为高职院校公共基础课的教学改革探明了方向。
1 翻转课堂教学
翻转课堂教学是一种新型的教学手段，是指借助数字化网络系统和多媒体设备，由教师整合教学资源，将教学内容制作成视频的形式，上传至校园网络或移动终端，学生在课外观看，并提出问题，进行师生或生生互动探讨，并完成作业的一种教学形式。翻转课堂增加了教师和学生个性化接触的时间，有针对性地解决学生的困惑并有效地促进了学生知识的内化。翻转课堂教学流程一般分为课前预习、课中讲解与课后反思3个阶段，是实施个性化教学的一种有效手段。在课堂上，教师回答学生疑问，总结重难点，帮助学生加深理解，内化知识。课后，学生进行反思与总结，巩固所学知识。翻转课堂教学模式符合人类认知规律，强调学生在原有知识经验的基础上进行新知识的主动构建，将传统知识的传授变成互动探讨和师生交流的新型学习体验过程。
2 翻转课堂教学模式设计
课前设计和课堂活动设计是翻转课堂教学的两大主要内容。课前设计包括制作教学视频、安排课前练习及师生互动。教学视频的制作可以由主讲教师对课堂内容进行录制，也可以选取相关的网络开放教育资源以供学生课前学习。课前练习的设计是对课前所学内容的一个考查，也是激发学生参与课堂讨论，主动探索的前提准备。通过设计一些针对性的练习，不但可以使学生对所学知识进行巩固，也能让他们意识到自己的知識缺陷，从而积极参与到课堂答问环节。
课堂活动设计应遵循3个原则：明确重点、独立探索与互助协作。首先，教师应根据教学内容和学生在课前练习中的疑问进行课堂问题的设置，做到明确重点，有的放矢。其次，在课堂活动中，教师应注重学生主动性和独立性的培养，从有选择性的指导变成鼓励学生自己积极思考，自主探索，将开发学生的积极自主性作为一条主线贯穿于课堂活动，不断进行知识体系的构建。因此在课堂教学活动中应注重互助协作式活动的设计，根据学生实际情况进行小组的划分并鼓励学生积极交流，互助协同的完成问题的探索。
3 翻转课堂教学在高职院校的应用缺陷
3.1 信息化教学硬件条件欠缺
信息化教学硬件条件是进行翻转课堂教学的有力保证，然而，一些高职院校尚未实现或普及校园网宽带，导致学生在一些教学和生活区域无法实现以网络平台和其他移动设备为载体的学习。此外，多媒体教学设备未能在所有的教学场地进行安装，数字化教学系统和设备不够完善，网络教学条件不足，精品录播室系统数量较少等，这就限制了翻转课堂教学的有效实施。
3.2 教师教改意识薄弱，专业能力欠缺
鉴于翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，教师必须具有教育教学改革的新意识，尝试接受新事物。在高职院校的公共基础课教学中，教师只负责内容的讲解，忽略学生的课堂参与度。要实施翻转课堂教学，教师不仅要掌握录课及视频制作技巧，做好教学设计和PPT，还要参与到网络平台及其教学活动的设计中。再次，教师不能在短时间内进行教学角色的转化。翻转课堂教学中，老师担任多重角色。在课前，教师需要成为视频的制作者和知识点的设计者；在课中，教师是交流者、答疑者、在课后，教师是引导者，需要引导学生进行反思与总结。多重角色使得教师短时间内很难适应课堂内外多重角色的转换。
3.3 学生独立自主学习能力较差
高职院校学生基础薄弱，学习积极主动性较低，自觉性较差，很少进行课前预习。而翻转课堂教学要求学生课前预习老师制作的教学视频及上传的各种资源，并提出问题。针对翻转课堂教学模式在高职院校实施过程中所出现的以上问题，本文以西安职业技术学院为例，从多模态话语视角对翻转课堂教学模式在高职基础课程中的运用进行了探索。
4 翻转课堂教学模式对高职院校基础课的启示
4.1 改变公共课教学模式
鉴于高职院校学生课堂学习积极主动性不够，学习兴趣低下，课堂活动参与人数较少，自学能力差，很少进行课前预习及课后复习，应急切改变高职院校公共课程教学模式，将传统的以教师为中心的知识传授性课程改变为以学生为主体的师生互动性课程，把翻转课堂教学模式引用到高职课程教学中，在课前、课中、课后3个教学阶段充分利用多模态手段进行教学活动，增加师生互动，提高学生学习兴趣。在课前，学生应该及时预习教师上传的教学资源及视频，扩充知识结构，并将疑惑进行记录。在课中，教师通过设置一些情景教学活动和小组讨论，进行师生互动，学生互动，将课堂变成一个探讨学习、答疑解惑的教学场所。在课后师生互评，学生可以利用信息反馈平台，和教师及其他同学进行探讨，而教师对于学生的疑问，应及时解答。
4.2 构建交互式网络平台
构建一个交互式的网络平台为翻转课堂教学模式的实施提供了信息平台和技术保障，因此，应大力发展多媒体信息技术，完善学校网络平台，为师生及生生互动提供有力的硬件支撑。在交互式的网络平台上，学生将会获得信息丰富的背景知识，有更多自主学习的机会和良好的互动空间，和老师随时进行交流，老师也可以随时跟踪并对学生的学习状态和效果进行及时的反馈。这样不仅促进了学生的学习兴趣，也提高了其学习效果。因此，高职院校在进行基础课程的翻转教学时，应建立数字化的校园网络，普及移动终端，教师将电子教学资料通过移动终端上传至校园网络，学生可以随时下载并观看，这样也就实现了移动学习，打破了学生学习在空间和时间上的束缚性。
4.3 完善课堂教学评价
在高职基础课程教学中，教师应该不断完善和改进教学评价，旨在鼓励学生多元化发展，激发学生学习兴趣。首先，教师应改变传统的考核标准，将期末考试成绩仅作为学生评价体系的一个参考，将学生课前，课中及课后表现纳入评价体系，以更加全面的评价学生。其次，应将教师评价和学生评价共同纳入评价体系，对学生的评价不仅可以来自教师，也可以来自其他学生，以保证评价的客观性。
5 结语
高职院校应不断完善数字化网络教学建设，提升教学设备，构建交互式网络平台，为翻转课堂教学提供有力的硬件保证。而高职院校教师必须更新教学理念，掌握“3+1”翻转课堂教学模式，不断学习新的教学方法，提升教学手段，充分利用多模态手段和互联网信息，制作精美的电子视频，丰富课堂教学内容和形式，并完善课堂教学评价，而高职院校学生则应及时预习，积极探讨，举一反三，真正成为课堂的主体，从而促进交互式网络平台支撑下的翻转课堂在高职院校的实施。
参考文献
[1] 范影影，梁凯，满明辉.基于“翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教学中的研究[J].课程教育研究，2016（33）：167-168.
[2] 黄伟.翻转课堂在高职体育教学中的应用研究[J].中外交流，2016（7）：171-172.
[3] 张樱.翻转课堂教学模式在高职院校音乐理论教学中的合理应用[J].课程教育研究，2018（38）：214-215.
关键词：翻转课堂 高职院校 公共基础课
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（c）-0187-02
利用多模态手段，将翻转课堂教学模式应用于高职院校教学活动中可以提高学生学习的积极性以及教学效果。针对此现状，本文讨论了翻转课堂教学模式如何在高职院校公共基础课中进行运用，为高职院校公共基础课的教学改革探明了方向。
1 翻转课堂教学
翻转课堂教学是一种新型的教学手段，是指借助数字化网络系统和多媒体设备，由教师整合教学资源，将教学内容制作成视频的形式，上传至校园网络或移动终端，学生在课外观看，并提出问题，进行师生或生生互动探讨，并完成作业的一种教学形式。翻转课堂增加了教师和学生个性化接触的时间，有针对性地解决学生的困惑并有效地促进了学生知识的内化。翻转课堂教学流程一般分为课前预习、课中讲解与课后反思3个阶段，是实施个性化教学的一种有效手段。在课堂上，教师回答学生疑问，总结重难点，帮助学生加深理解，内化知识。课后，学生进行反思与总结，巩固所学知识。翻转课堂教学模式符合人类认知规律，强调学生在原有知识经验的基础上进行新知识的主动构建，将传统知识的传授变成互动探讨和师生交流的新型学习体验过程。
2 翻转课堂教学模式设计
课前设计和课堂活动设计是翻转课堂教学的两大主要内容。课前设计包括制作教学视频、安排课前练习及师生互动。教学视频的制作可以由主讲教师对课堂内容进行录制，也可以选取相关的网络开放教育资源以供学生课前学习。课前练习的设计是对课前所学内容的一个考查，也是激发学生参与课堂讨论，主动探索的前提准备。通过设计一些针对性的练习，不但可以使学生对所学知识进行巩固，也能让他们意识到自己的知識缺陷，从而积极参与到课堂答问环节。
课堂活动设计应遵循3个原则：明确重点、独立探索与互助协作。首先，教师应根据教学内容和学生在课前练习中的疑问进行课堂问题的设置，做到明确重点，有的放矢。其次，在课堂活动中，教师应注重学生主动性和独立性的培养，从有选择性的指导变成鼓励学生自己积极思考，自主探索，将开发学生的积极自主性作为一条主线贯穿于课堂活动，不断进行知识体系的构建。因此在课堂教学活动中应注重互助协作式活动的设计，根据学生实际情况进行小组的划分并鼓励学生积极交流，互助协同的完成问题的探索。
3 翻转课堂教学在高职院校的应用缺陷
3.1 信息化教学硬件条件欠缺
信息化教学硬件条件是进行翻转课堂教学的有力保证，然而，一些高职院校尚未实现或普及校园网宽带，导致学生在一些教学和生活区域无法实现以网络平台和其他移动设备为载体的学习。此外，多媒体教学设备未能在所有的教学场地进行安装，数字化教学系统和设备不够完善，网络教学条件不足，精品录播室系统数量较少等，这就限制了翻转课堂教学的有效实施。
3.2 教师教改意识薄弱，专业能力欠缺
鉴于翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，教师必须具有教育教学改革的新意识，尝试接受新事物。在高职院校的公共基础课教学中，教师只负责内容的讲解，忽略学生的课堂参与度。要实施翻转课堂教学，教师不仅要掌握录课及视频制作技巧，做好教学设计和PPT，还要参与到网络平台及其教学活动的设计中。再次，教师不能在短时间内进行教学角色的转化。翻转课堂教学中，老师担任多重角色。在课前，教师需要成为视频的制作者和知识点的设计者；在课中，教师是交流者、答疑者、在课后，教师是引导者，需要引导学生进行反思与总结。多重角色使得教师短时间内很难适应课堂内外多重角色的转换。
3.3 学生独立自主学习能力较差
高职院校学生基础薄弱，学习积极主动性较低，自觉性较差，很少进行课前预习。而翻转课堂教学要求学生课前预习老师制作的教学视频及上传的各种资源，并提出问题。针对翻转课堂教学模式在高职院校实施过程中所出现的以上问题，本文以西安职业技术学院为例，从多模态话语视角对翻转课堂教学模式在高职基础课程中的运用进行了探索。
4 翻转课堂教学模式对高职院校基础课的启示
4.1 改变公共课教学模式
鉴于高职院校学生课堂学习积极主动性不够，学习兴趣低下，课堂活动参与人数较少，自学能力差，很少进行课前预习及课后复习，应急切改变高职院校公共课程教学模式，将传统的以教师为中心的知识传授性课程改变为以学生为主体的师生互动性课程，把翻转课堂教学模式引用到高职课程教学中，在课前、课中、课后3个教学阶段充分利用多模态手段进行教学活动，增加师生互动，提高学生学习兴趣。在课前，学生应该及时预习教师上传的教学资源及视频，扩充知识结构，并将疑惑进行记录。在课中，教师通过设置一些情景教学活动和小组讨论，进行师生互动，学生互动，将课堂变成一个探讨学习、答疑解惑的教学场所。在课后师生互评，学生可以利用信息反馈平台，和教师及其他同学进行探讨，而教师对于学生的疑问，应及时解答。
4.2 构建交互式网络平台
构建一个交互式的网络平台为翻转课堂教学模式的实施提供了信息平台和技术保障，因此，应大力发展多媒体信息技术，完善学校网络平台，为师生及生生互动提供有力的硬件支撑。在交互式的网络平台上，学生将会获得信息丰富的背景知识，有更多自主学习的机会和良好的互动空间，和老师随时进行交流，老师也可以随时跟踪并对学生的学习状态和效果进行及时的反馈。这样不仅促进了学生的学习兴趣，也提高了其学习效果。因此，高职院校在进行基础课程的翻转教学时，应建立数字化的校园网络，普及移动终端，教师将电子教学资料通过移动终端上传至校园网络，学生可以随时下载并观看，这样也就实现了移动学习，打破了学生学习在空间和时间上的束缚性。
4.3 完善课堂教学评价
在高职基础课程教学中，教师应该不断完善和改进教学评价，旨在鼓励学生多元化发展，激发学生学习兴趣。首先，教师应改变传统的考核标准，将期末考试成绩仅作为学生评价体系的一个参考，将学生课前，课中及课后表现纳入评价体系，以更加全面的评价学生。其次，应将教师评价和学生评价共同纳入评价体系，对学生的评价不仅可以来自教师，也可以来自其他学生，以保证评价的客观性。
5 结语
高职院校应不断完善数字化网络教学建设，提升教学设备，构建交互式网络平台，为翻转课堂教学提供有力的硬件保证。而高职院校教师必须更新教学理念，掌握“3+1”翻转课堂教学模式，不断学习新的教学方法，提升教学手段，充分利用多模态手段和互联网信息，制作精美的电子视频，丰富课堂教学内容和形式，并完善课堂教学评价，而高职院校学生则应及时预习，积极探讨，举一反三，真正成为课堂的主体，从而促进交互式网络平台支撑下的翻转课堂在高职院校的实施。
参考文献
[1] 范影影，梁凯，满明辉.基于“翻转课堂”的教学模式在高职院校体育教学中的研究[J].课程教育研究，2016（33）：167-168.
[2] 黄伟.翻转课堂在高职体育教学中的应用研究[J].中外交流，2016（7）：171-172.
[3] 张樱.翻转课堂教学模式在高职院校音乐理论教学中的合理应用[J].课程教育研究，2018（38）：214-215.