摘 要：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力。因此，让学生熟悉、适应英语思维方式，养成英语的思维习惯，对提升学生的英语运用能力尤为重要。
　　关键词：高中英语； 语言思维； 能力；培养
　　思维是智力的核心，是人脑对现实的概括的反应。不同的人有不同的思维特点，思维活动的外部表现就是人们常说的思维能力。在高中英语教学中，是衡量英语思维质量的指标之一。思维能力的差异表现为人的能力的差异，发展学生的英语思维能力，培养学生的英语思维能力，促进学生全面和谐地发展，是英语教学的目的和重要内容。
　　英语教学实践已发现了这样一个事实：智力水平大致相近的学生个体，由于其思维能力的差异，在阅读分析时往往会显现出较大的差异，学生的阅读质量与他们的思维品质有着很大的关系。《英语课程标准》也明确提出：“英语教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的英语基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，为思维能力培养创造条件”。那么，如何在高中英语教学中培养学生的思维能力呢？
　　一、培养学生的逻辑思维能力
　　逻辑思维能力不仅对英语学习有着重要作用， 对其他学科的学习也同样的重要。 它主要是指以概念为思考的基础，以语言为载体，主要特征是抽象性。 概念、推理和判断是逻辑思维能力的主要形式。 逻辑思维能力就是能够通过基本的概念对所学东西进行思考的能力， 学生在具备逻辑能力的基础上可以进一步的提高解决问题的能力。 教师首先要培养学生对基础知识的深刻理解和灵活运用，例如在进行英语造句的过程中，教师首先要让学生分清句子的类型， 然后再进一步的分清句子中的各个成分，最后按照语法的顺序进行正确的造句。 这种层层递进的教育方法使学生在准确造句的基础上， 增强了灵活运用基础知识的能力。
　　二、培养学生的联想思维能力
　　联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题， 从不同方面寻求问题答案的思维方法。 学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理及想象的能力。 例如，在单词教学中，教师将同词根的单词或者同词缀的单词归类，引导学生运用联想记忆，不仅能大大降低记忆困难， 而且还能通过对词汇的规整过程形成串珠成链的整体思维意识， 从而提高学生对语言学习的整体认知意识。
　　三、培养学生的创新思维能力
　　在以往的传统教学当中， 高中英语教师一般都比较重视知识的讲解与传授， 就好像是把自己大脑里的知识传送到学生的大脑当中，教师就充当的是一个知识的"搬运工"，只注重结果，不注重学习高中英语课程的过程，学习过程单调枯燥， 学生也只是机械地接受着教师的知识传送.这样导致的后果，就是学生都缺乏创造意识，不会创新.在新课程改革之后的理念当中， 课堂教学就是在教师的指导下，让学生主动参与，积极独立思考，不断地创新和发现的过程. 所以， 高中的英语教师，想要坚持以学生的发展为本的教学理念，注重培养学生的创新能力， 就必须要积极地探索和创建创新学习的模式， 加强学生自主学习，合作探究性的学习研究，不断探索，实践与反思， 这样有利于培养学生的创新能力和提高高中英语课程的教学质量。
　　四、培养学生跨文化交际的意识和能力
　　让学生多了解英语国家文化背景知识和中西方文化差异，使学生具有初步的跨文化交际意识和能力。在教学中，教师讲解单词时要渗透词汇的文化内涵，讲解课文内容时补充与之相关的文化背景，拓展学生的视野，讲解交际题时补充西方的风俗习惯及礼仪。在英语课堂上，力争把讲解词语及其相关的知识，或者英美习语、谚语及相关词语典故结合起来教学，这样不仅可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，还可扩大学生知识面。例如，讲到the Merchant of Venice这一课的时候，教师不仅要使学生了解课文中的剧情，还把这个故事发生的背景及结果讲给学生，使学生对整个故事情节有完整的把握，并介绍莎士比亚的主要作品。总之，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语知识的内容和范围。接触和了解英语国家的文化，有利于形成跨文化交际能力，有利于培养英语思维。
　　五、通过阅读教学培养学生的综合能力
　　英语阅读关键就是要培养学生用英语进行思考的习惯，要让学生学会用英语去思考每一个问题。没有积极的英语思维活动，没有准确的理解把握，英语阅读课教学也就失去了应有的意义。英语阅读能力的提高与思维发展的程度是密不可分的。阅读的实质就是理解，阅读的速度就是理解的速度。英语阅读的过程是一种积极思维的智力活动过程。学生在英语阅读的过程中主要通过思维去把握语言的本质，只有具备了用英语进行思维的能力，才能加快阅读的速度，正确理解阅读内容，并达到交际的目的。初中生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这是提高英语阅读能力的黄金期。以思维训练为核心的中学英语阅读课教学对于学生的成长具有长远的影响和深远的意义。
　　英语阅读课教学模式，旨在通过英语阅读开发，培训学生的思维心理，思维品质，思维方法，发展学生的思维能力，从而达到优化课堂教学结构的目的。英语阅读课教学模式经历了传统的自下而上（Bottom-up model）阅读模式，自上而下（Top-down model）阅读模式和相互作用（Interactive-reading）阅读模式。
　　传统的阅读教学模式是以语法为主，翻译法理论指导下的阅读教学。它要求学生在预习课文的基础上，老师讲解语法要点或逐句翻译，课堂提问，课堂练习等。这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容，结构，背景等脱节，造成思维断层，只见树木，不见森林。
　　图式阅读教学模式一改“见木不见林”的传统阅读模式，强调学生已有的知识在阅读过程中所起的作用。“阅读时，文章开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读，最后证实最初的预期。”图式阅读教学引导学生在阅读时，以感性思维上升到抽象思维，它调动了学生的主观能动性，从而突破了逐字逐句阅读所造成的读速问题，在一定的程度上，从根本让学生去提高阅读能力和学习英语的能力。
　　综上所述，在英语的教学中，教师向学生讲授知识的同时要重视学生各种思维能力的锻炼， 把思维能力培养与语言知識的学习充分结合起来， 使学生能够更加深入地理解英语和掌握英语进而合理正确地使用英语。 教师要教导学生有意识地了解英语学习的词汇、 语法和文化差异，进而培养他们的思维能力，使学生能更加有效地学习，进而提高英语语言的运用能力。