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摘 要：该文通过对“民主、放任、专制”3种教学管理方式的研究分析，来探究适合体育教学管理的方法，认为“民主、放任、专制”途径能基本达到体育教学管理的目的，这3种教学管理手段的运用是链接体育教学管理与工作的必要枢纽，但是在体育理论教学中不同的管理方法各有利弊。因此，在体育教学中要根据实际教学目标需要，灵活地选择教学与管理方法，完成体育教学工作。
关键词：民主 放任 专制
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（b）-0132-02
1 研究对象与方法
该文以“民主、放任、专制”3种教学管理方式作为研究对象，通过文献法查阅国内外专著文献、中国知网相关教育学、心理学资料，得出支持该文章观点的结论。
2 管理方式的界定
体育教学管理作為人类社会的一种管理活动，同其他社会活动相比，具有自己独特的特性，概括为权威性、服务性、综合性与全局性。体育教学管理具有决策、权威、组织、沟通、激励与导向的功能，在体育理论教学中教师领导行为模式分类很多，不同时期不同地域各个教育家说法不一，诸多的管理方式中笔者将体育教学管理的方法归为“民主、专制、放任”3种类型。
3 问题的提出
体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性，激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。这是2011年新体育课程提出的新标准，新标准的提出和针对体育学科特殊性要求体育工作者不断地去发现、去探索多种不同教学形式和方法，以便完成课程目标。
4 管理方式分析
4.1 专制型
（1）权力定位于教师或者管理者个人手中，只注重学习的目标、关心学习任务的完成和学习效率的高低，对学生个人不关心。学生均处于一种无权参与决策的从属地位。学生对学习的意见不受教师欢迎，也很少会被采纳。教师根据个人的了解与判断来监督和控制学生的学习。这种作风导致了上级与下级之间存在较大的社会心理距离和隔阂，教师对受教育者缺乏敏感性，受教育者缺对教师存有戒心和敌意，下级只是被动、盲目、消极地遵守制度，执行指令，枯燥地学习。
（2）在体育教学管理中，这种行政方法的管理效果直接受到组织领导水平的制约，强调集中统一，不便于分权管理，它直接反应了权威性、强制性、垂直性、具体性的特点。
4.2 民主型
（1）教师注重对学生的学习加以鼓励和协助，关心并满足学生学习与心里的需要，营造一种民主与平等的氛围，管理者与被管理者之间的社会心理距离比较近。
（2）民主型的管理方式对具体的学习安排和人员调配等问题，均要经共同协商决定。有关学生学习的各种意见和建议将会受到教师鼓励，而且很可能会得到采纳，一切重要决策都会经过充分协商讨论后做出。
4.3 放任型
放任型的管理方式在体育教学管理的过程中将权力下放到每位学生，教师并非真正的主导作用，只起到一种被动服务的作用，其扮演的角色有点像一个情报传递员和后勤服务员，在这种教学中学生会出现学习效果不一，学生无法克制自己惰性的现象，教师满足于任务布置和物质条件的提供，对团体成员的具体执行情况不主动协助。
5 对3种教学管理作用论证
5.1 专制教育
（1）体育教学中由于个体存在差异性，学生对体育课和体育活动参与并不积极，如果没有专制的制度，没有体育课，不进行体育考试成绩测试，不进行学生体质测试，没有中学生体质测试，体质测试不纳入中考成绩，没有教学目标、教学指标、教学计划，体育课程将无法进行，国民素质的提高将无从谈起。
（2）据宁夏回族自治区2016年12月19日首次发布国民体质监测公报报道，与2010年第三次国民体质监测相比，宁夏全区幼儿各年龄组身高、坐高增长明显，成年男性除过20～39岁臂围减少外，各年龄组身高、胸围、腰围、臂围等身体形态至表皮平均数比2010年均有增长，而根据BMI各等级划分标准评估，全区20～39岁及40～59岁年龄阶段超重分别占16.50%和29.90%，比上一次分别减少8.80和12.30个百分点，身体总体机能提高，成年男性肺活量变化不大，成年女性肺活量有所增加，60～69岁人群肺活量平均增加了154.50 mL。公报显示，全区居民体质总体水平提高，居民体质总体合格率有所增长。根据数据变化得到在体育教学管理中专制、强制管理手段效果显著。
5.2 民主教育
（1）教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，现代化管理中，不仅充分发展各级领导和专业管理人员的作用，更加重视调动与发挥全体员工的主动性、积极性和创造性，使全体员工在管理中发挥更大的作用。
（2）孔子提出“不愤不启、不悱不发”的著名教学要求与《学记》中提出“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学要求都阐明了管理者、教师的作用是引导、激励、启发而不是牵着学生走或强迫、代替学生学习。菲斯太洛奇提出“你要满足你的要求和愿望，你就必须认真思考，知和行有时那么密切地联系着……”乌申斯基指出“空洞的毫无根据的理论是一点用都没有的，事实不能离开思想”、朱熹“循序而渐进，熟读而精思”以及“教学有法，教无定法，贵在得法”，这些都体现了教学管理中民主的教学方式。
5.3 放任教育
（1）在教育改革的大背景下1999年我国教育部以明确的文件提出了素质教育，放任管理与素质教育内涵接近或相似。
（2）素质教育中个性与性格是对放任教学管理的主要理论支柱，个性是一个人在某种特定的条件下形成的有特定倾向又比较稳定的心理特征。性格中的态度是一个人处理社会各方面关系的性格特征，具有差异性。1983年美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智力库，个体有所差异，在某种社会和价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需的智力，其结果是不一样的，在体育教学管理中放任管理必不可少。
6 结语
（1）体育教学过程是一个信息传递的过程，在教学中信息传递的方式是多种多样的。科学的管理教学方式决定学生的学习效果，据有关研究表明，团队成员积极性的发挥40%是由领导者的才能诱发的，60%是由其他因素包括社会阅历、自身发展、获取高的报酬等现象引起。
（2）体育教师在教学中必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。
（3）体育教学方法的管理与发展，需要从事体育工作者群体更新教学观念，坚持以人为本的的理念，深入贯彻体育健康课程标准的要求，认真钻研体育教学方法。只有实现体育教学管理的科学化才能使学校体育的体制结构、师生关系、教学方式、教学评价、管理结构发生相应的变化，促进学校体育的发展。
参考文献
[1] 体育与健康课程标准[S].2011.
[2] 宁夏回族自治区首次发布国民体质监测公报[N].银川日报，2016-12-19.
[3] 季浏，殷恒婵，颜军.体育心理学[M].高等教育出版社，2016.
关键词：民主 放任 专制
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）03（b）-0132-02
1 研究对象与方法
该文以“民主、放任、专制”3种教学管理方式作为研究对象，通过文献法查阅国内外专著文献、中国知网相关教育学、心理学资料，得出支持该文章观点的结论。
2 管理方式的界定
体育教学管理作為人类社会的一种管理活动，同其他社会活动相比，具有自己独特的特性，概括为权威性、服务性、综合性与全局性。体育教学管理具有决策、权威、组织、沟通、激励与导向的功能，在体育理论教学中教师领导行为模式分类很多，不同时期不同地域各个教育家说法不一，诸多的管理方式中笔者将体育教学管理的方法归为“民主、专制、放任”3种类型。
3 问题的提出
体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性，激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。这是2011年新体育课程提出的新标准，新标准的提出和针对体育学科特殊性要求体育工作者不断地去发现、去探索多种不同教学形式和方法，以便完成课程目标。
4 管理方式分析
4.1 专制型
（1）权力定位于教师或者管理者个人手中，只注重学习的目标、关心学习任务的完成和学习效率的高低，对学生个人不关心。学生均处于一种无权参与决策的从属地位。学生对学习的意见不受教师欢迎，也很少会被采纳。教师根据个人的了解与判断来监督和控制学生的学习。这种作风导致了上级与下级之间存在较大的社会心理距离和隔阂，教师对受教育者缺乏敏感性，受教育者缺对教师存有戒心和敌意，下级只是被动、盲目、消极地遵守制度，执行指令，枯燥地学习。
（2）在体育教学管理中，这种行政方法的管理效果直接受到组织领导水平的制约，强调集中统一，不便于分权管理，它直接反应了权威性、强制性、垂直性、具体性的特点。
4.2 民主型
（1）教师注重对学生的学习加以鼓励和协助，关心并满足学生学习与心里的需要，营造一种民主与平等的氛围，管理者与被管理者之间的社会心理距离比较近。
（2）民主型的管理方式对具体的学习安排和人员调配等问题，均要经共同协商决定。有关学生学习的各种意见和建议将会受到教师鼓励，而且很可能会得到采纳，一切重要决策都会经过充分协商讨论后做出。
4.3 放任型
放任型的管理方式在体育教学管理的过程中将权力下放到每位学生，教师并非真正的主导作用，只起到一种被动服务的作用，其扮演的角色有点像一个情报传递员和后勤服务员，在这种教学中学生会出现学习效果不一，学生无法克制自己惰性的现象，教师满足于任务布置和物质条件的提供，对团体成员的具体执行情况不主动协助。
5 对3种教学管理作用论证
5.1 专制教育
（1）体育教学中由于个体存在差异性，学生对体育课和体育活动参与并不积极，如果没有专制的制度，没有体育课，不进行体育考试成绩测试，不进行学生体质测试，没有中学生体质测试，体质测试不纳入中考成绩，没有教学目标、教学指标、教学计划，体育课程将无法进行，国民素质的提高将无从谈起。
（2）据宁夏回族自治区2016年12月19日首次发布国民体质监测公报报道，与2010年第三次国民体质监测相比，宁夏全区幼儿各年龄组身高、坐高增长明显，成年男性除过20～39岁臂围减少外，各年龄组身高、胸围、腰围、臂围等身体形态至表皮平均数比2010年均有增长，而根据BMI各等级划分标准评估，全区20～39岁及40～59岁年龄阶段超重分别占16.50%和29.90%，比上一次分别减少8.80和12.30个百分点，身体总体机能提高，成年男性肺活量变化不大，成年女性肺活量有所增加，60～69岁人群肺活量平均增加了154.50 mL。公报显示，全区居民体质总体水平提高，居民体质总体合格率有所增长。根据数据变化得到在体育教学管理中专制、强制管理手段效果显著。
5.2 民主教育
（1）教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，现代化管理中，不仅充分发展各级领导和专业管理人员的作用，更加重视调动与发挥全体员工的主动性、积极性和创造性，使全体员工在管理中发挥更大的作用。
（2）孔子提出“不愤不启、不悱不发”的著名教学要求与《学记》中提出“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学要求都阐明了管理者、教师的作用是引导、激励、启发而不是牵着学生走或强迫、代替学生学习。菲斯太洛奇提出“你要满足你的要求和愿望，你就必须认真思考，知和行有时那么密切地联系着……”乌申斯基指出“空洞的毫无根据的理论是一点用都没有的，事实不能离开思想”、朱熹“循序而渐进，熟读而精思”以及“教学有法，教无定法，贵在得法”，这些都体现了教学管理中民主的教学方式。
5.3 放任教育
（1）在教育改革的大背景下1999年我国教育部以明确的文件提出了素质教育，放任管理与素质教育内涵接近或相似。
（2）素质教育中个性与性格是对放任教学管理的主要理论支柱，个性是一个人在某种特定的条件下形成的有特定倾向又比较稳定的心理特征。性格中的态度是一个人处理社会各方面关系的性格特征，具有差异性。1983年美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智力库，个体有所差异，在某种社会和价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需的智力，其结果是不一样的，在体育教学管理中放任管理必不可少。
6 结语
（1）体育教学过程是一个信息传递的过程，在教学中信息传递的方式是多种多样的。科学的管理教学方式决定学生的学习效果，据有关研究表明，团队成员积极性的发挥40%是由领导者的才能诱发的，60%是由其他因素包括社会阅历、自身发展、获取高的报酬等现象引起。
（2）体育教师在教学中必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。
（3）体育教学方法的管理与发展，需要从事体育工作者群体更新教学观念，坚持以人为本的的理念，深入贯彻体育健康课程标准的要求，认真钻研体育教学方法。只有实现体育教学管理的科学化才能使学校体育的体制结构、师生关系、教学方式、教学评价、管理结构发生相应的变化，促进学校体育的发展。
参考文献
[1] 体育与健康课程标准[S].2011.
[2] 宁夏回族自治区首次发布国民体质监测公报[N].银川日报，2016-12-19.
[3] 季浏，殷恒婵，颜军.体育心理学[M].高等教育出版社，2016.