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新课程要求教师明确中学语法教学的目的并且改变语法教学的方式。其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意、交际功能有机的结合起来。笔者觉得在教学方式上除了沿用传统语法教学中合理、有效的部分外，必须作出调整、改进和创新，抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，应采用一种全新语法教学法，即将语法与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来，强调把语言知识在实际交际中运用、强调语言运用能力的培养。另外，新课改实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念。
因此，笔者综合平时所学习到的某些优秀教师的教学实践以及自己长期累积的教学经验，在新课标新理念的指导下，归纳出以下几种具体的语法教学方法，提出供大家教学参考。
一、以听说读写为线索，进行综合技能培养的语法教学
教师选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料来设计相应的语法学习任务，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。教师还要根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
例如，以人教版编写的 SB1的Unit 3 为例，要让学生掌握该单元The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能是与“表示完全确定的将来计划”有关，教师应该围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
我们先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话，让学生明确活动要求。
A：What are you doing tomorrow morning？
B：I'm seeing brother off at the airport in the morning.He's leaving for Beijing and staying there for a week.
A：Then，Are you doing anything important tomorrow afternoon ？
B：No，I'm staying at home.
A：But I'm playing tennis with Tony. I'm meeting him at the school gate at 4：00. Will you join us？
B：Great！
然后，要求學生第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中必须含有5个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第二步：在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话；第三步：每个小组推选其中最好的双人组合并帮他们修改充实其对话，准备在全班呈现；第四步：由学生自愿举手，教师请出一个双人组合代表在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第五步：看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话，成为一个打擂台的有趣活动。最后由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励（以记分形式纳入形成性评价）。
这个活动全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起，体现了新的语法教学观。
二、以活动为中心，进行合作交流，发现探究的语法教学
新课改提倡探究式学习和合作学习。合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化，它联系着问题解决的“宽带”和纵深度。中学语法教学可以根据教材的内容，教师的指导，围绕某一个语法项目，学生自己去收集、发现、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，真正使学生自主学习，由被动学习者转化为主动学习的主人。探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，注重由学习自己进行研究和探究同时也要求教师为学生创设探索情景，营造探究氛围，评价探究得失，是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。
三、以阅读体验为主线，进行观察---归纳-巩固-运用的语法教学
语法必须和听说、阅读紧密结合。通过阅读，让学生感知语言材料，探究语言的内在规律，通过琢磨阅读中遇到的一些有趣的语法现象，来完成对语法知识的梳理、归纳和总结。事实上，新教材的编写者在单元编写中，都有意识地、反复地呈现单元语法结构，把语法点放在阅读中，让学生在阅读文章的同时，对语法点进行一次感性的认识，教师引导学生仔细观察，让学生自己去发现这种语法结构的形式和意义，再通过学生之间及师生之间的讨论，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。
四、以理解佳句格言为前提，进行记忆运用的语法教学。
我们都知道，上面所提到的语法教学时采用活动设计的方式，帮助学生在实际运用活动中，获得学习英语语法的愉悦，锻炼语言交际能力。然而，如果我们沿用传统语法教学中一种好的记忆语言的方法，背诵并运用英语佳句格言，可以丰富英语学习的内涵、吸收作为自己写作的观点、更能深刻理解当中所包含的语法现象。因为在英语格言、谚语等当中，有着大量的富含语法规则的句子，有“含有动词不定时的名言”“含有动名词的名言”“含有状语从句的名言”“含有定语从句的名言”等，再把这些包含语法规则的名言交给学生去朗读、背诵和欣赏，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式，达到一箭双雕、双重获益的效果。
综上所述，我们应改变以往以讲授为主的语法学习方式，积极开展新理念的语法教学，在实际运用语言中学习语法知识，激发学生的学习兴趣，培养有效的学习策略，让学生在各种体验活动中真正“动”起来。学生不仅要掌握语法知识，更要学会语言的实际运用，着重发展学生的综合运用语言能力，全面提高英语成绩。
因此，笔者综合平时所学习到的某些优秀教师的教学实践以及自己长期累积的教学经验，在新课标新理念的指导下，归纳出以下几种具体的语法教学方法，提出供大家教学参考。
一、以听说读写为线索，进行综合技能培养的语法教学
教师选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料来设计相应的语法学习任务，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。教师还要根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。
例如，以人教版编写的 SB1的Unit 3 为例，要让学生掌握该单元The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能是与“表示完全确定的将来计划”有关，教师应该围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的新的语境，去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
我们先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话，让学生明确活动要求。
A：What are you doing tomorrow morning？
B：I'm seeing brother off at the airport in the morning.He's leaving for Beijing and staying there for a week.
A：Then，Are you doing anything important tomorrow afternoon ？
B：No，I'm staying at home.
A：But I'm playing tennis with Tony. I'm meeting him at the school gate at 4：00. Will you join us？
B：Great！
然后，要求學生第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中必须含有5个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第二步：在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话；第三步：每个小组推选其中最好的双人组合并帮他们修改充实其对话，准备在全班呈现；第四步：由学生自愿举手，教师请出一个双人组合代表在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子；第五步：看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话，成为一个打擂台的有趣活动。最后由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励（以记分形式纳入形成性评价）。
这个活动全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起，体现了新的语法教学观。
二、以活动为中心，进行合作交流，发现探究的语法教学
新课改提倡探究式学习和合作学习。合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化，它联系着问题解决的“宽带”和纵深度。中学语法教学可以根据教材的内容，教师的指导，围绕某一个语法项目，学生自己去收集、发现、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，真正使学生自主学习，由被动学习者转化为主动学习的主人。探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，注重由学习自己进行研究和探究同时也要求教师为学生创设探索情景，营造探究氛围，评价探究得失，是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。
三、以阅读体验为主线，进行观察---归纳-巩固-运用的语法教学
语法必须和听说、阅读紧密结合。通过阅读，让学生感知语言材料，探究语言的内在规律，通过琢磨阅读中遇到的一些有趣的语法现象，来完成对语法知识的梳理、归纳和总结。事实上，新教材的编写者在单元编写中，都有意识地、反复地呈现单元语法结构，把语法点放在阅读中，让学生在阅读文章的同时，对语法点进行一次感性的认识，教师引导学生仔细观察，让学生自己去发现这种语法结构的形式和意义，再通过学生之间及师生之间的讨论，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。
四、以理解佳句格言为前提，进行记忆运用的语法教学。
我们都知道，上面所提到的语法教学时采用活动设计的方式，帮助学生在实际运用活动中，获得学习英语语法的愉悦，锻炼语言交际能力。然而，如果我们沿用传统语法教学中一种好的记忆语言的方法，背诵并运用英语佳句格言，可以丰富英语学习的内涵、吸收作为自己写作的观点、更能深刻理解当中所包含的语法现象。因为在英语格言、谚语等当中，有着大量的富含语法规则的句子，有“含有动词不定时的名言”“含有动名词的名言”“含有状语从句的名言”“含有定语从句的名言”等，再把这些包含语法规则的名言交给学生去朗读、背诵和欣赏，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式，达到一箭双雕、双重获益的效果。
综上所述，我们应改变以往以讲授为主的语法学习方式，积极开展新理念的语法教学，在实际运用语言中学习语法知识，激发学生的学习兴趣，培养有效的学习策略，让学生在各种体验活动中真正“动”起来。学生不仅要掌握语法知识，更要学会语言的实际运用，着重发展学生的综合运用语言能力，全面提高英语成绩。