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摘要：在初中英语课堂中，学生积极参与课堂，主动发言与教师进行互动的现象并不常见。大多数学生在面对教师提问时表现出沉默的应答方式。基于此，本文对此现象进行简单地分析并提出了相应的解决对策。
关键词：初中英语;课堂沉默;解决对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-102
语言是人类表达思想的手段，是沟通和交流的重要工具，英语不仅作为一门课程在我国的基础教育中发挥着举足轻重的作用，同时它作为一门语言也应在英语课堂中被广泛地使用。然而在初中英语教学中，课堂沉默现象日益严峻，所谓课堂沉默是指学生在课堂教学情境中出现的不言语、不交流、默不作声的非言语行为。初中生在平时的课堂中很少用英语交流，几乎不和老师进行互动，学生的消极课堂反应不仅影响师生双方的情绪和课堂氛围、妨碍教学活动的顺利进行，更是阻碍学生学好英语的一大障碍。因此激发学生的学习兴趣和热情，打破课堂沉默局面尤为重要。根据笔者的教学观察和实践，简单分析一下课堂沉默现象的原因并给出相应的解决策略。
一、初中英语课堂的沉默原因
（一）教师的提问策略不当
教师是课堂教学的主导者和组织者，教师的教学行为能够直接影响教学效果。而课堂提问是英语教学的一个重要环节，是检验学生知识掌握与否的途径之一。有效的课堂提问能启迪学生的思维，拓宽学生的视野，激发他们的求知欲望。然而教师的有些问题难度控制不当，提出的问题超出了学生现有的知识水平。例如：七年级学生在面对“玩得开心”这个短语时，以他们现有的知识水平只能想到“have a good time”和“have fun”，然后有的老师却让学生说出三种表达方式，第三种表达“enjoy oneself”这个短语中出现的反身代词学生在八年级才能学到，自然是回答不上的;有些问题主旨不明确，模棱两可。例如：教师展示一幅有两个女人的图片时问道：“What is she doing？”这时学生心中肯定有疑问，不知道老师问题中的“she”是哪个人;有些问题过于简单，学生不屑回答。例如：教师在讲“leaf”树叶这个单词时问学生：“What color is the leaf？”学生面对这样不用动脑思考的问题时，更不愿意举手来回答;有些问题缺少互动性和发散性。这些不当的提问都是导致课堂沉默现象的原因。
（二）学生的原因
第一，学生受“以教师为中心”的传统教学模式的影响时间长，已经习惯默默听教师讲课，对教师的讲授方式产生了一定的依赖，没有形成自己独立思考的意识。其次，学生由于受智商高低、学习态度、学习习惯和学习兴趣的多种因素的影响，面对同一个问题，一些基础知识水平差的学生需要很长时间去思考，他们无法在老师所给的时间内完成任务，便无法和老师进行互动。再者，有些学生可能天生胆小害羞、不敢举手发言，甚至不敢和老师有正面的沟通交流;有些学生或出于对自己的不自信，他们自卑地认为即便老师进行提问，也是叫个别学习好的学生来回答问题并不是鼓励所有学生主动自愿回答。久而久之，学生养成了不愿意发言的沉默课堂习惯。最后，中学生所处的年龄段使他们的自尊心强、爱面子。自负的学生认为教师提出的问题过于简单，回答这样的问题有失自己的水平，因而不屑去回答;自卑的学生在面对教师的提问时，由于没有把握自己能回答正确便不愿意开口，害怕答错了被老师批评，害怕英语口语不好被同学们嘲笑，因此便以沉默应对。
二、打破课堂沉默的对策
（一）重塑师生关系
有一位美国心理学家曾说过这样一句话：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”古人有云：“亲其师，信其道。”和谐融洽的师生关系是提高教育教学效率的良好保障。所谓“亦师亦友”指的是教师不仅是学生学习的引路人，同时也是学生们的朋友。因此，教师在与学生的交往过程中，应树立民主意识和平等观念。课堂上教师应鼓励学生独立思考、敢于发言，并采用同桌讨论，小组合作学习等多种方式鼓励大家相互交流探讨。注重培养学生的批判意识，在面对学生对书本教材和对自己的质疑时，能做出积极正面的回应。充分考虑学生的意愿，让学生体会到被重视的感觉。树立学生的自信心，调动学生参与课堂的积极性，消除学生畏惧老师的紧张情绪。教师要做到一视同仁，发现每个学生的优点并及时进行赞美与表扬，在对待成绩差或者进步空间大的学生时，更应该加大对他们的关注力度，充分肯定他们的付出和取得的成果。
（二）改变提问策略
提问是一门技术，更是一门艺术。古希腊哲学家、教育家苏格拉底提出：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”由此可见，好的问题可以有效地吸引学生的注意力，对教学内容产生兴趣。因此在教学过程中，教师应适当改进提问方式。首先，教师的问题要精心筛选避免随性，问题的难易程度要适中，过于简单和困难的问题都会影响教学效果;问题要具有趣味性和吸引力，教师应尽可能选择一些与学生生活密切相关的富有趣味性的问题。其次，教师在提问时不能拘泥于某一特定模式中，要善于灵活运用多种模式，针对不同的学生，提出难易程度不同的问题，在较难的问题中，适当运用“脚手架原则”来帮助学生共同完成教学任务。最后，教师在提出问题后，应给学生留出充足的时间去思考，学生只有在理解问题的基础上才能给出高质量的答案。同时教师要做到先提问后点名，避免一小部分同学出现偷懒现象。
三、结论
初中英语课堂沉默现象长期存在，成因也很复杂。英语教师需要对此现象进项全面的分析与探索，从自身角度出发建立民主平等的师生关系，适当调整课堂提问策略，教学方式与学生的实际学习情况进行有效地结合，充分激发学生对英语学习的兴趣和热情。真正做到让学生有权利去问，有機会去说，有时间去议，让每个学生都能敢于发言，成为课堂的主人，从而有效改善课堂沉默现象。通过师生的努力，打破课堂沉默现象，共同打造一个积极向上、充满活力的课堂！
参考文献
[1]贺丽晶. 初中英语阅读课中课堂消极沉默现象和教师课堂提问方式的相关性研究[D].华中师范大学，2019.
[2]刘玉兰.初中英语课堂沉默现象分析[J].英语画刊（高级版），2019（06）：18.
[3]朱延春.关于初中英语课堂沉默形成原因及其对策的探索[J].中华少年，2019（05）：183.
关键词：初中英语;课堂沉默;解决对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-102
语言是人类表达思想的手段，是沟通和交流的重要工具，英语不仅作为一门课程在我国的基础教育中发挥着举足轻重的作用，同时它作为一门语言也应在英语课堂中被广泛地使用。然而在初中英语教学中，课堂沉默现象日益严峻，所谓课堂沉默是指学生在课堂教学情境中出现的不言语、不交流、默不作声的非言语行为。初中生在平时的课堂中很少用英语交流，几乎不和老师进行互动，学生的消极课堂反应不仅影响师生双方的情绪和课堂氛围、妨碍教学活动的顺利进行，更是阻碍学生学好英语的一大障碍。因此激发学生的学习兴趣和热情，打破课堂沉默局面尤为重要。根据笔者的教学观察和实践，简单分析一下课堂沉默现象的原因并给出相应的解决策略。
一、初中英语课堂的沉默原因
（一）教师的提问策略不当
教师是课堂教学的主导者和组织者，教师的教学行为能够直接影响教学效果。而课堂提问是英语教学的一个重要环节，是检验学生知识掌握与否的途径之一。有效的课堂提问能启迪学生的思维，拓宽学生的视野，激发他们的求知欲望。然而教师的有些问题难度控制不当，提出的问题超出了学生现有的知识水平。例如：七年级学生在面对“玩得开心”这个短语时，以他们现有的知识水平只能想到“have a good time”和“have fun”，然后有的老师却让学生说出三种表达方式，第三种表达“enjoy oneself”这个短语中出现的反身代词学生在八年级才能学到，自然是回答不上的;有些问题主旨不明确，模棱两可。例如：教师展示一幅有两个女人的图片时问道：“What is she doing？”这时学生心中肯定有疑问，不知道老师问题中的“she”是哪个人;有些问题过于简单，学生不屑回答。例如：教师在讲“leaf”树叶这个单词时问学生：“What color is the leaf？”学生面对这样不用动脑思考的问题时，更不愿意举手来回答;有些问题缺少互动性和发散性。这些不当的提问都是导致课堂沉默现象的原因。
（二）学生的原因
第一，学生受“以教师为中心”的传统教学模式的影响时间长，已经习惯默默听教师讲课，对教师的讲授方式产生了一定的依赖，没有形成自己独立思考的意识。其次，学生由于受智商高低、学习态度、学习习惯和学习兴趣的多种因素的影响，面对同一个问题，一些基础知识水平差的学生需要很长时间去思考，他们无法在老师所给的时间内完成任务，便无法和老师进行互动。再者，有些学生可能天生胆小害羞、不敢举手发言，甚至不敢和老师有正面的沟通交流;有些学生或出于对自己的不自信，他们自卑地认为即便老师进行提问，也是叫个别学习好的学生来回答问题并不是鼓励所有学生主动自愿回答。久而久之，学生养成了不愿意发言的沉默课堂习惯。最后，中学生所处的年龄段使他们的自尊心强、爱面子。自负的学生认为教师提出的问题过于简单，回答这样的问题有失自己的水平，因而不屑去回答;自卑的学生在面对教师的提问时，由于没有把握自己能回答正确便不愿意开口，害怕答错了被老师批评，害怕英语口语不好被同学们嘲笑，因此便以沉默应对。
二、打破课堂沉默的对策
（一）重塑师生关系
有一位美国心理学家曾说过这样一句话：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”古人有云：“亲其师，信其道。”和谐融洽的师生关系是提高教育教学效率的良好保障。所谓“亦师亦友”指的是教师不仅是学生学习的引路人，同时也是学生们的朋友。因此，教师在与学生的交往过程中，应树立民主意识和平等观念。课堂上教师应鼓励学生独立思考、敢于发言，并采用同桌讨论，小组合作学习等多种方式鼓励大家相互交流探讨。注重培养学生的批判意识，在面对学生对书本教材和对自己的质疑时，能做出积极正面的回应。充分考虑学生的意愿，让学生体会到被重视的感觉。树立学生的自信心，调动学生参与课堂的积极性，消除学生畏惧老师的紧张情绪。教师要做到一视同仁，发现每个学生的优点并及时进行赞美与表扬，在对待成绩差或者进步空间大的学生时，更应该加大对他们的关注力度，充分肯定他们的付出和取得的成果。
（二）改变提问策略
提问是一门技术，更是一门艺术。古希腊哲学家、教育家苏格拉底提出：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”由此可见，好的问题可以有效地吸引学生的注意力，对教学内容产生兴趣。因此在教学过程中，教师应适当改进提问方式。首先，教师的问题要精心筛选避免随性，问题的难易程度要适中，过于简单和困难的问题都会影响教学效果;问题要具有趣味性和吸引力，教师应尽可能选择一些与学生生活密切相关的富有趣味性的问题。其次，教师在提问时不能拘泥于某一特定模式中，要善于灵活运用多种模式，针对不同的学生，提出难易程度不同的问题，在较难的问题中，适当运用“脚手架原则”来帮助学生共同完成教学任务。最后，教师在提出问题后，应给学生留出充足的时间去思考，学生只有在理解问题的基础上才能给出高质量的答案。同时教师要做到先提问后点名，避免一小部分同学出现偷懒现象。
三、结论
初中英语课堂沉默现象长期存在，成因也很复杂。英语教师需要对此现象进项全面的分析与探索，从自身角度出发建立民主平等的师生关系，适当调整课堂提问策略，教学方式与学生的实际学习情况进行有效地结合，充分激发学生对英语学习的兴趣和热情。真正做到让学生有权利去问，有機会去说，有时间去议，让每个学生都能敢于发言，成为课堂的主人，从而有效改善课堂沉默现象。通过师生的努力，打破课堂沉默现象，共同打造一个积极向上、充满活力的课堂！
参考文献
[1]贺丽晶. 初中英语阅读课中课堂消极沉默现象和教师课堂提问方式的相关性研究[D].华中师范大学，2019.
[2]刘玉兰.初中英语课堂沉默现象分析[J].英语画刊（高级版），2019（06）：18.
[3]朱延春.关于初中英语课堂沉默形成原因及其对策的探索[J].中华少年，2019（05）：183.