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摘要：对于小学中段的学生来说，他们在各方面的能力都有了一定的进步，因此为了培养学生的阅读能力，语文教师有必要对他们开展整本书阅读教学。在教学中教师需要首先根据学生的特点确立教学目标，接着吸引学生对书籍产生兴趣，并且传授学生相应的阅读方法，提升他们的阅读能力，最后随时开展讨论，让学生在对书籍的讨论中不断学习、不断进步。
关键词：小学语文;中段教学;整本书阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
随着课程标准的改革与教材的重新编订，小学语文的教学发生了非常大的变化，其中最突出的变化就是阅读受到了前所未有的重视。基于部编版小学语文教材的设计，教师不仅要关注课内的阅读教学，还要引导学生积极进行课外阅读，其中整本书阅读相比于单篇阅读来说有着更重要的地位，因为其更能提升学生的阅读兴趣、锻炼学生的阅读能力，使学生形成整体意识。但同时整本书阅读教学对学生和教师也提出了更多的要求和更大的困难，因此本文以小学中段为例探讨了如何开展整本书阅读教学。
一、确立整本书阅读的教学目标
第一，小学阶段的学习是从无到有、由少至多一点点积累起来，在积累过程中学生的变化是非常迅速的，而小学的年级跨度又比较大，所以教师在开展整本书阅读教学时应当从学生的年级特点进行考虑，为不同阶段的学生安排不同的书籍进行教学。例如三年级上册中的课文讲述的都是轻松有趣的小故事，于是教师在教学时就可以选择一位篇幅比较短的、幻想性比较强的数目，如《安徒生童话》《格林童话》等。
第二，教师在进行整本书阅读教学时可以以年段进行划分，每两个年级划分为一个阶段，中段表示三、四年级。同时教师在教学时要不断进行推进，使教学目标一点点深化，从而在潜移默化中提升学生的整本书阅读能力[1]。
二、创设情景，激发学生的阅读兴趣
小学中段的学生已经有了一定的自制力，能够静下心来去阅读一本书籍，但是他们的自制能力相对来说还非常差，很容易被周围的事物所打断，所以教师在进行整本书阅读教学时一定要抓住学生的兴趣，通过在阅读之前创造出学生非常感兴趣的情景吸引学生迫不及待的进入阅读当中，并最终通过书籍的趣味性带动学生将整本书阅读完。例如在三年级上册的教学中，教师可以结合第三单元的教学内容与语文读书吧的推荐引入《安徒生童话》这本书进行整本书教学。由于《安徒生童话》由一个个短篇小童话构成，所以教师在教学时可以根据书籍内部的自然分类将教学过程分为几个部分。首先本单元的《在牛肚子力旅行》《一块奶酪》等文章都属于童话故事，通过对这些文章的教学学生对童话的兴趣将被充分勾起，于是教师在开展整本书阅读教学之前，首先选取《安徒生童话》中精彩、出名的一个童话进行情景的营造。例如教师选取《白雪公主》这一童话故事，于是教师就可以在网络上寻找《白雪公主》的童话电影进行播放，通过该电影让学生快速了解白雪公主，并对白雪公主的遭遇产生同情和好奇，接着教师向学生宣布白雪公主的全部遭遇都在书中，自然而然的带领学生们进入到阅读状态里[2]。
三、给予学生正确的阅读指导
由于学生的逻辑思维能力和记忆能力都比较差，所以在阅读的过程中很容易忘记前面的内容或者无法正确梳理出全文的故事线与情感线，所以教师需要在学生阅读之前给予学生正确的阅读指导，让学生按照教师给出的阅读指导进行阅读，从而保证整本书阅读教学的效率。第一，在阅读方法上，教师可以指导学生进行精读、跳读、速读以及浏览阅读等，其中关于书籍的关键故事——例如和主人公相关的故事要进行精读，对于一些次要的故事则可以进行略读，对于细节描写要进行精读，在开始阅读整本书之前可以先对书籍目录进行浏览，从而获取一些关键信息和文章的大致线索脉络。第二，在信息获取上，教师要指导学生灵活运用工具书，例如关于该本书籍的配套讲解文章、字典以及其它资料等，同时教师要知道学生将书中的关键信息用笔圈出来或者记录在笔记本上，以形成对文章的整体把握。最后，教师要指导学生一边阅读一边进行思考，对文章中出现的人物进行评价，并且随时记录下自己关于某些片段的感触[3]。
例如教师在教学中引入《格列佛游记》这本书，在阅读时就应当指导学生首先浏览目录，根据作者的游记路线将书籍分成不同的几部分进行阅读，并且在每一部分阅读完成之后都对这一部分的游记内容做出概括，从而在读完整本书之后能够完整的概括出书籍的内容，而不至于遗漏或者搞混。
四、师生共读，互相讨论
由于中段小学生的精力有限，所以他们阅读书籍的过程很可能会持续比较长的时间，而时间过长又会另学生们感觉到困难和厌倦，因此教师要和学生们一起阅读，为学生规定出每天的阅读页数，并且建立阅读讨论平台，让学生对当天的阅读内容做出讨论，抒发自己的见解和情感，从而维持学生对书籍的兴趣。在读完之后，教师还应该带领学生对书籍内容进行整体的的讨论[4]。例如《希腊神话与英雄传说》阅读完成之后，教师让学生互相讨论最喜欢哪个英雄或者神，并说出理由，通过讨论加深学生对书籍的印象。
五、结束语
综上所述，整本书阅读教学作为一种新型的教学模式，对学生的阅读能力提升有很大的帮助。教师在开展该种教学时要在照顾学生特点的前提下，教授学生多样的阅读方法，从而使学生养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]林秀娟.部编教材背景下小学生整本书阅读的教学指导策略探尋[J].新课程，2019（34）：2.
[2]宋良爱.小学语文中年级整本书阅读教学之探索[J].课外语文，2019，000（031）：P.185-186.
[3]崔艳霞.小学整本书阅读教学策略研究——基于部编教材”快乐读书吧”[J].新智慧，2020（5）：1.
[4]林秀娟.部编教材背景下小学生整本书阅读的教学指导策略探寻[J].新课程（教研版），2019，000（012）：60-61.
关键词：小学语文;中段教学;整本书阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
随着课程标准的改革与教材的重新编订，小学语文的教学发生了非常大的变化，其中最突出的变化就是阅读受到了前所未有的重视。基于部编版小学语文教材的设计，教师不仅要关注课内的阅读教学，还要引导学生积极进行课外阅读，其中整本书阅读相比于单篇阅读来说有着更重要的地位，因为其更能提升学生的阅读兴趣、锻炼学生的阅读能力，使学生形成整体意识。但同时整本书阅读教学对学生和教师也提出了更多的要求和更大的困难，因此本文以小学中段为例探讨了如何开展整本书阅读教学。
一、确立整本书阅读的教学目标
第一，小学阶段的学习是从无到有、由少至多一点点积累起来，在积累过程中学生的变化是非常迅速的，而小学的年级跨度又比较大，所以教师在开展整本书阅读教学时应当从学生的年级特点进行考虑，为不同阶段的学生安排不同的书籍进行教学。例如三年级上册中的课文讲述的都是轻松有趣的小故事，于是教师在教学时就可以选择一位篇幅比较短的、幻想性比较强的数目，如《安徒生童话》《格林童话》等。
第二，教师在进行整本书阅读教学时可以以年段进行划分，每两个年级划分为一个阶段，中段表示三、四年级。同时教师在教学时要不断进行推进，使教学目标一点点深化，从而在潜移默化中提升学生的整本书阅读能力[1]。
二、创设情景，激发学生的阅读兴趣
小学中段的学生已经有了一定的自制力，能够静下心来去阅读一本书籍，但是他们的自制能力相对来说还非常差，很容易被周围的事物所打断，所以教师在进行整本书阅读教学时一定要抓住学生的兴趣，通过在阅读之前创造出学生非常感兴趣的情景吸引学生迫不及待的进入阅读当中，并最终通过书籍的趣味性带动学生将整本书阅读完。例如在三年级上册的教学中，教师可以结合第三单元的教学内容与语文读书吧的推荐引入《安徒生童话》这本书进行整本书教学。由于《安徒生童话》由一个个短篇小童话构成，所以教师在教学时可以根据书籍内部的自然分类将教学过程分为几个部分。首先本单元的《在牛肚子力旅行》《一块奶酪》等文章都属于童话故事，通过对这些文章的教学学生对童话的兴趣将被充分勾起，于是教师在开展整本书阅读教学之前，首先选取《安徒生童话》中精彩、出名的一个童话进行情景的营造。例如教师选取《白雪公主》这一童话故事，于是教师就可以在网络上寻找《白雪公主》的童话电影进行播放，通过该电影让学生快速了解白雪公主，并对白雪公主的遭遇产生同情和好奇，接着教师向学生宣布白雪公主的全部遭遇都在书中，自然而然的带领学生们进入到阅读状态里[2]。
三、给予学生正确的阅读指导
由于学生的逻辑思维能力和记忆能力都比较差，所以在阅读的过程中很容易忘记前面的内容或者无法正确梳理出全文的故事线与情感线，所以教师需要在学生阅读之前给予学生正确的阅读指导，让学生按照教师给出的阅读指导进行阅读，从而保证整本书阅读教学的效率。第一，在阅读方法上，教师可以指导学生进行精读、跳读、速读以及浏览阅读等，其中关于书籍的关键故事——例如和主人公相关的故事要进行精读，对于一些次要的故事则可以进行略读，对于细节描写要进行精读，在开始阅读整本书之前可以先对书籍目录进行浏览，从而获取一些关键信息和文章的大致线索脉络。第二，在信息获取上，教师要指导学生灵活运用工具书，例如关于该本书籍的配套讲解文章、字典以及其它资料等，同时教师要知道学生将书中的关键信息用笔圈出来或者记录在笔记本上，以形成对文章的整体把握。最后，教师要指导学生一边阅读一边进行思考，对文章中出现的人物进行评价，并且随时记录下自己关于某些片段的感触[3]。
例如教师在教学中引入《格列佛游记》这本书，在阅读时就应当指导学生首先浏览目录，根据作者的游记路线将书籍分成不同的几部分进行阅读，并且在每一部分阅读完成之后都对这一部分的游记内容做出概括，从而在读完整本书之后能够完整的概括出书籍的内容，而不至于遗漏或者搞混。
四、师生共读，互相讨论
由于中段小学生的精力有限，所以他们阅读书籍的过程很可能会持续比较长的时间，而时间过长又会另学生们感觉到困难和厌倦，因此教师要和学生们一起阅读，为学生规定出每天的阅读页数，并且建立阅读讨论平台，让学生对当天的阅读内容做出讨论，抒发自己的见解和情感，从而维持学生对书籍的兴趣。在读完之后，教师还应该带领学生对书籍内容进行整体的的讨论[4]。例如《希腊神话与英雄传说》阅读完成之后，教师让学生互相讨论最喜欢哪个英雄或者神，并说出理由，通过讨论加深学生对书籍的印象。
五、结束语
综上所述，整本书阅读教学作为一种新型的教学模式，对学生的阅读能力提升有很大的帮助。教师在开展该种教学时要在照顾学生特点的前提下，教授学生多样的阅读方法，从而使学生养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]林秀娟.部编教材背景下小学生整本书阅读的教学指导策略探尋[J].新课程，2019（34）：2.
[2]宋良爱.小学语文中年级整本书阅读教学之探索[J].课外语文，2019，000（031）：P.185-186.
[3]崔艳霞.小学整本书阅读教学策略研究——基于部编教材”快乐读书吧”[J].新智慧，2020（5）：1.
[4]林秀娟.部编教材背景下小学生整本书阅读的教学指导策略探寻[J].新课程（教研版），2019，000（012）：60-61.