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【关键词】教学图片；呈现；语言活动
【中图分类号】G424.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）39-0064-01
究竟提供什么样的教学具，既能贴近幼儿的学习方式，又能呵护幼儿的语言学习兴趣？不同的语言活动有着不同的内容，不同的教学目标；面对不同的幼儿，又有着不同的教学策略。教师在组织语言活动中，可以选择“图片”教具，并且每一幅图片的呈现都要讲究“量身定裁”，努力为幼儿提供个性化的互动学习过程，竟也获得了意外的教学精彩。
1.突出“观察点”：抽拉法。为了让幼儿理解故事人物特征或者捕捉猜测的线索，我们可以把人物图片藏在背景图中，只露出其关键特征，然后让幼儿根据事物的局部特征进行猜测活动。如小班故事《藏猫猫》，教师根据故事内容，制作了草丛图片，然后把小乌龟图片藏在草丛里，只露出一个乌龟的脑袋。幼儿根据看到的图片，猜测躲在草丛里的动物是一条蛇，一头象……就在幼儿争论不休的时候，教师拉着乌龟头，一点一点往外拉，每拉一点，幼儿就会主动地修正自己猜测的答案。直到看到乌龟壳时，所有的孩子都肯定地说：“肯定是乌龟！”由此可见，用抽拉的方式将图片呈现出来，不仅可以激起孩子猜测的兴趣，而且还有效吸引幼儿的注意力，让幼儿主动浸入故事情境中。
2.连接“操作点”：填充法。让幼儿自己动手，将图片填充在相对应的背景图中。这种方法比较适合诗歌的教学活动。首先我们用塑封膜和卡纸制作成一份透明的可塞式的图片操作袋，再根据诗歌句式的特征，用即时贴划分成相应数量的格子。如诗歌《我要自己走》，教师根据儿歌的句子，制作成相对应的图片。朗诵完儿歌后，教师问幼儿：“你最喜欢诗歌里哪一句话？请你把图片选出来，塞到操作袋里。”幼儿你一句，我一句，快乐地将图片塞到相应的操作袋中。其实，操作图片的过程，就是幼儿自主感受诗歌的内容和句式的过程，简单巧妙地达到了一种教育无痕的效果。
3.紧扣“理解点”：线索法。篇幅较长，人物和地点变化较多的故事是很容易让幼儿混淆故事情节的。所以，我们有时另辟蹊径，根据故事，制作人物、地点、事情等简单的线索图片，帮助幼儿理清故事发展的脉络，也能获得较好的教学效果。如故事《七色花》，教师提供了“珍妮姑娘”“七种颜色的花瓣”“各种愿望”等简单图片，教师边讲述故事，边把各种“愿望”图片与相应的颜色花瓣进行匹配。这些简单的图片，不仅像一根银线，将长长的故事情节一个个串联起来，而且还能帮助幼儿十分轻松地理解故事情节，为幼儿快乐地讲述与表演故事打下良好基础。
4.巧设“想象点”：留白法。孩子的想法精彩万分，我们要善于鼓励孩子把自己心中的想法表达出来。在故事教学中，我们可以在故事情节发展的转折处或者故事结局处，为孩子提供一张留白的图片，让孩子大胆地进行猜想。如散文诗《秋天的树叶》，当幼儿充分感受了秋叶纷纷飘落在池塘、草地、屋顶等地方的美景后，教师便提供一张留白图片，鼓励幼儿自主绘画与创编：“树叶还可能飘在哪里呢？小蚂蚁会把树叶当做什么呢？”适当的图片留白，不仅能调动孩子已有的知识经验，而且还能激起幼儿张开想象的翅膀，倾听到幼儿富有个性的心灵诉说。
5.体验“情感点”：长卷法。仿用画卷的方式，把图片逐一呈现，恰似画卷慢慢打开，引领幼儿慢速度地体验故事人物情感的变化。这种图片呈现法适合故事背景简单的故事教学活动。如故事《鞋子秋千》，教师随着故事情节的发生，逐一呈现“草地上的乌龟”“树上的猴子”“两棵大树间悬挂的秋千”这三张图片，不仅能激起幼儿学习的兴趣，还能有效地引导幼儿观察画面，捕捉细节，积极模仿动物之间的对话，深刻体验故事中狮子的情感变化。与此同时，还给孩子一个视觉上的享受，拥有了一份“好听的故事还可以变成一幅图画”的美好情趣。
【中图分类号】G424.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）39-0064-01
究竟提供什么样的教学具，既能贴近幼儿的学习方式，又能呵护幼儿的语言学习兴趣？不同的语言活动有着不同的内容，不同的教学目标；面对不同的幼儿，又有着不同的教学策略。教师在组织语言活动中，可以选择“图片”教具，并且每一幅图片的呈现都要讲究“量身定裁”，努力为幼儿提供个性化的互动学习过程，竟也获得了意外的教学精彩。
1.突出“观察点”：抽拉法。为了让幼儿理解故事人物特征或者捕捉猜测的线索，我们可以把人物图片藏在背景图中，只露出其关键特征，然后让幼儿根据事物的局部特征进行猜测活动。如小班故事《藏猫猫》，教师根据故事内容，制作了草丛图片，然后把小乌龟图片藏在草丛里，只露出一个乌龟的脑袋。幼儿根据看到的图片，猜测躲在草丛里的动物是一条蛇，一头象……就在幼儿争论不休的时候，教师拉着乌龟头，一点一点往外拉，每拉一点，幼儿就会主动地修正自己猜测的答案。直到看到乌龟壳时，所有的孩子都肯定地说：“肯定是乌龟！”由此可见，用抽拉的方式将图片呈现出来，不仅可以激起孩子猜测的兴趣，而且还有效吸引幼儿的注意力，让幼儿主动浸入故事情境中。
2.连接“操作点”：填充法。让幼儿自己动手，将图片填充在相对应的背景图中。这种方法比较适合诗歌的教学活动。首先我们用塑封膜和卡纸制作成一份透明的可塞式的图片操作袋，再根据诗歌句式的特征，用即时贴划分成相应数量的格子。如诗歌《我要自己走》，教师根据儿歌的句子，制作成相对应的图片。朗诵完儿歌后，教师问幼儿：“你最喜欢诗歌里哪一句话？请你把图片选出来，塞到操作袋里。”幼儿你一句，我一句，快乐地将图片塞到相应的操作袋中。其实，操作图片的过程，就是幼儿自主感受诗歌的内容和句式的过程，简单巧妙地达到了一种教育无痕的效果。
3.紧扣“理解点”：线索法。篇幅较长，人物和地点变化较多的故事是很容易让幼儿混淆故事情节的。所以，我们有时另辟蹊径，根据故事，制作人物、地点、事情等简单的线索图片，帮助幼儿理清故事发展的脉络，也能获得较好的教学效果。如故事《七色花》，教师提供了“珍妮姑娘”“七种颜色的花瓣”“各种愿望”等简单图片，教师边讲述故事，边把各种“愿望”图片与相应的颜色花瓣进行匹配。这些简单的图片，不仅像一根银线，将长长的故事情节一个个串联起来，而且还能帮助幼儿十分轻松地理解故事情节，为幼儿快乐地讲述与表演故事打下良好基础。
4.巧设“想象点”：留白法。孩子的想法精彩万分，我们要善于鼓励孩子把自己心中的想法表达出来。在故事教学中，我们可以在故事情节发展的转折处或者故事结局处，为孩子提供一张留白的图片，让孩子大胆地进行猜想。如散文诗《秋天的树叶》，当幼儿充分感受了秋叶纷纷飘落在池塘、草地、屋顶等地方的美景后，教师便提供一张留白图片，鼓励幼儿自主绘画与创编：“树叶还可能飘在哪里呢？小蚂蚁会把树叶当做什么呢？”适当的图片留白，不仅能调动孩子已有的知识经验，而且还能激起幼儿张开想象的翅膀，倾听到幼儿富有个性的心灵诉说。
5.体验“情感点”：长卷法。仿用画卷的方式，把图片逐一呈现，恰似画卷慢慢打开，引领幼儿慢速度地体验故事人物情感的变化。这种图片呈现法适合故事背景简单的故事教学活动。如故事《鞋子秋千》，教师随着故事情节的发生，逐一呈现“草地上的乌龟”“树上的猴子”“两棵大树间悬挂的秋千”这三张图片，不仅能激起幼儿学习的兴趣，还能有效地引导幼儿观察画面，捕捉细节，积极模仿动物之间的对话，深刻体验故事中狮子的情感变化。与此同时，还给孩子一个视觉上的享受，拥有了一份“好听的故事还可以变成一幅图画”的美好情趣。