论文部分内容阅读
摘 要：语言是在生活交际当中发展起来的。没有生活交际，语言就发展不起来。如果语文学科与生活分离了，那么语文学科是学不好的。所以语文对孩子来说，现场学习力是最为关键的。
关键词：现场学习力；创设情景现场；语文经验；途径；方法
低年级的语文教学设计的活动要适合低年级，不要高年级化。怎样才能做到呢？四个字：研究儿童。要研究我们低年级孩子的年龄特点、语文能力生长的规律、发展需要。掌握了这些，就掌握了本质。
所谓现场学习力就是在现场的情境当中学习语文的能力。语文学科为什么一定要强调现场学习力呢？因为语言是在生活交际当中发展起来的。没有生活交际，语言就发展不起来。如果语文学科与生活分离了，那么语文学科是学不好的。所以语文对孩子来说，现场学习力是最为关键的。
我们首先来看一下孩子从出生一直到进入小学，他的语文能力或者说语言能力是怎样发展起来的呢？每个孩子在出生以后，一直进小学之前，他的口语发展得都比较好。这语言是不需要老师教，他也能掌握的。经过研究发现，语言启蒙的秘密在现场学习。这个现场学习有几个必须要关注。
1.孩子在学习说话的时候是不知疲倦的。出生不久的小孩，只要看见有人跟他说话，他就会牙牙学语。幼儿园的小朋友，他也会一直不停地跟你对话、交流。这也就是说，孩子学习语言的过程是不知疲倦的，这也是非常重要的特征。
2.孩子语言的内化是一个暗箱。到目前为止，我们人类无法认识我们人类自己的语言是怎么发展起来的。我们作为语文老师，一定要去观察孩子语言的发展。0～6岁，是孩子语言发展的敏感期。3岁是一个转折点。进入小学以后，他的语言是从口语到书面语的一个转折。所以这个暗箱如何破解，这是我们语文老师要长期思考的问题。
一、唤醒儿童的学习天性
我们在研究过程中发现，儿童有学习的天性，天生就有一种探究的欲望。我们来看一下孩子学习语言的规律，6岁以前是听说学习，是口语交际，他积累了丰富的听说实际经验。进入小学以后，他主要学习借助文字来读写。口语是通过声音的传递来交流，书面语言是通过文字的传递来交流。从本质上来讲，是一样的。但问题是我们的孩子为什么读写如此艰难？实际上也不难理解，因为一个孩子每天说的话语，我们如果把它录下来，那几乎就是一个天文数字。孩子是在大量的重复的对话当中发展他的听说能力。那么读写要不要一种大量的读、大量的写的实践活动呢？要。但是很可惜，非常少。所以我们语文教学要化难为易，化繁为简。小学低年级语文课是越简单越好。就是识字、读课文。用什么方法最简单呢？基本有效的方法就两步。
第一步：“跟我读”。现在部编教材一开始不是教拼音，而是教汉字。识汉字怎么识？就是“跟我读”。字不识，跟我读。课文不会，跟我读。“跟我读”很重要。教师的示范、引领是最好的学习。所以“跟我读”时，我们要说普通话，让孩子浸入在这跟读当中，非常有效。这个很简单，不用动脑筋，不用PPT。
第二步：“听你读”。跟我读完就要听你读。读得对不对？读得流不流利？所有的朗读方式都藏在我们教师的引领示范中。
研究表明，一个人熟练的语文朗读能力要经过两百个小时的训练。小学一年级、二年级，四个学期，每个学期大概一百天，一共四百天。如果四百天要训练两百小时的朗读，那平均每天要三十分钟。老师每天两节语文课，会有用三十分钟让孩子大声朗读的吗？没有。语文老师大都用来讲解课文，观看PPT了。每天确保孩子三十分钟的朗读，孩子的朗读一定正确、流利。不用讲有感情，有感情的朗读是随着对文本的理解才逐步发展起来的。熟练的默读能力要训练2000个小时。如果从小学三年级一直到初三，六年时间学习默读能力，平均每天100分钟，到了初中，每天要阅读30000字，现在有没有？没有！量是不够的，怎么可能产生质的飞跃呢？所以根本来讲，朗读要花时间，文字的默读也要花时间。小学三年级开始要大规模的书面阅读、默读。现在中高年级阅读课有多少孩子在看书？看来看去就是一篇文本。这篇文本三五百字，跟每天要看两三万字比，量是远远不够的。所以语文教学一定要有量的积累，才能产生质的飞跃。
孩子的语文能力是呈阶梯发展的。这个阶梯就是：字—词—词组—简单句—复杂句—语段—语篇。其中，词组是一个关键的节点。也就是很多词语在组成词组的时候，有各种不同的结构。这种结构方式，我们不用讲名词、概念、术语，但是要让孩子丰富起来。然后是简单的句子，复杂的句子，到语段，最后到语篇。例如：人教版第六册有篇课文《燕子》，其中有句话很难读。“微风轻轻地吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”。三年级小朋友很难读。问题是这样一个长句子，我们怎样让孩子呈现阶梯式发展呢？这是需要设计的。需分步进行训练，台阶式地发展。這个句子的训练应该分两步，每一步里有四个步骤。眉眼——黄绿眉眼——舒展开黄绿眉眼——才舒展开黄绿眉眼。微风吹拂着柔柳——微风轻轻地吹拂着柔柳——微风轻轻地吹拂着千万条柔柳——微风轻轻地吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。这才是扎实地进行阶梯训练。从字到词到短语，到简单句、复杂句，最后到语段和语篇训练，语言就是这么发展起来的。这个就是“跟我读”进而变成他自己练习读。以后遇到长句子，他会模仿老师的这种朗读方法，把它分解成几个部分来进行练习。
二、创设学习的情境现场
1.字源识字：旨在通过字义识字
孩子的语言学习有一定的情境感，从识字到阅读。识字就是为了帮助孩子的阅读和表达的。所以，识字和阅读是分不开的，不能隔离的。现在教材都是课文。一个孩子如果没有书，能不能识字？也行，查字典。读本字典——《汉语字源字典》。这本字典适合一、二年级读、非常形象生动，能激发孩子对汉字的探究欲望。
2.课文阅读：旨在通过阅读“运用”
课文的识字目的是旨在通过阅读运用这些汉字。运用的方式是组词与造句。为什么让孩子组词？目的是什么？组词的意义在于认识事物，组一个词就是认识一个事物。所以，有些字组成词，例如：李大钊的钊，只能是李大钊，没有意义，所以组词是认识一定的事物。因为词汇和认识事物的能力是相关联的。不是简单地运用一个词来说一句话，如果你这样理解，造句就会出现问题。真正的造句是什么样的呢？于永正老师的造句堪称一绝——在情境现场造句，表情达意。我们来看一例：“安安静静”造句。老师出示一幅画：两个小朋友坐在沙发上看电视。让学生用上“安安静静”说一句话。孩子说：“放学后，两个小朋友做完作业后坐在沙发上安安静静地看电视。”接下来老师说了一个故事：孙悟空生来爱动，坐不住，有一天，唐僧叫悟空坐下来念经。猪八戒一听，在唐僧旁边说了一句话，里面有安安静静这个词。想一想，猪八戒会说什么？这是一个故事情境。一个孩子说：“师父，我从来没见过猴哥安安静静地念过经。”另一个孩子说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？”但是于老师还不满意。于老师说：“猪八戒就是这么说的，谁能把刚才的小故事连起来讲一讲？”发现没有，从句子发展成句群，也就是语段。结果，一个孩子讲：有一天，孙悟空犯了错误，唐僧叫他坐下来念经，猪八戒一听笑了，他对唐僧说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？”从一个词造一个短语，到一个情境当中的应用，它就是一件叙事了，表情达意就形成了。所以造句就是要营造语境。在情境现场中造句，它才能有实质性的意义。
三、提升儿童的语文经验
语文学习给孩子两种经验，一种叫生活经验，一种叫语文经验。两种经验很宝贵，因为语文经验有时需要生活经验作支撑。比如对文本的思想、情感的理解，没有生活经验作支撑，很难进一步发展学生的语文经验。所以丰富语文经验是发展语文能力的根基。那么，我们的语文经验是怎样发展起来的呢？从经验到知识，每个人都有很多丰富的经验。但是我们语文学科教的是知识，知识是超离了语境抽象化的经验。比如，孩子经常会说比喻：妈妈很漂亮，像一朵花。妈妈很温暖，就像太阳一样。他能说很多像诗一样的语言，但他不知道这是比喻句。等到你认识到比喻句，这就超离了语境。本体、喻体、比喻词，从知识到技能，我们创设的语境是单一的、确定的、练习的语境。语文学科仅仅培养学生的语文技能是不够的，还要发展学生的语文能力。所以，从技能到能力，它创设的情境是复杂的、不确定的，是指向文题解决的语境。这样才能培养学生的语文能力。从经验到能力是怎样经历一个知识、技能、能力的发展过程的？我们语文老师最重要的就是设计有梯度的、从经验到知识到技能到能力甚至到语文素养的系列活动。这才是我们语文老师专业性的体现。
从语言的积累，从经验到知识，需要转化，从知识到技能，需要转化，从技能到能力需要转化，从能力到素养需要转化，而所有转化的根本在于语境的创设，也就是语言活动的创设。要有明确的任务，要有明确的活动，要有明确的活动步骤。由此，我们的语文能力才能真正地生长。
小学语文老师应设计学生喜欢的，学生能够从经验到知识、从知识到技能到能力转化的现场情境，也就是教学设计。教学设计是体现一个语文老师专业水平的根本标志。低年级的语文教学设计的活动要适合低年级，不要高年级化。怎样才能做到呢？四个字：研究儿童。要研究我们低年级孩子的年龄特点，语文能力生长的规律，发展需要。掌握了这些，就掌握了本质。
参考文献：
[1]林薇.唤醒儿童学习力[M].五洲传播出版社，2016-08.
[2]于永正.于永正语文课堂实录[M].教育科学出版社， 2014-01.
[3]薛法根.为言语智能而教[M].教育科学出版社，2014-06-01.
关键词：现场学习力；创设情景现场；语文经验；途径；方法
低年级的语文教学设计的活动要适合低年级，不要高年级化。怎样才能做到呢？四个字：研究儿童。要研究我们低年级孩子的年龄特点、语文能力生长的规律、发展需要。掌握了这些，就掌握了本质。
所谓现场学习力就是在现场的情境当中学习语文的能力。语文学科为什么一定要强调现场学习力呢？因为语言是在生活交际当中发展起来的。没有生活交际，语言就发展不起来。如果语文学科与生活分离了，那么语文学科是学不好的。所以语文对孩子来说，现场学习力是最为关键的。
我们首先来看一下孩子从出生一直到进入小学，他的语文能力或者说语言能力是怎样发展起来的呢？每个孩子在出生以后，一直进小学之前，他的口语发展得都比较好。这语言是不需要老师教，他也能掌握的。经过研究发现，语言启蒙的秘密在现场学习。这个现场学习有几个必须要关注。
1.孩子在学习说话的时候是不知疲倦的。出生不久的小孩，只要看见有人跟他说话，他就会牙牙学语。幼儿园的小朋友，他也会一直不停地跟你对话、交流。这也就是说，孩子学习语言的过程是不知疲倦的，这也是非常重要的特征。
2.孩子语言的内化是一个暗箱。到目前为止，我们人类无法认识我们人类自己的语言是怎么发展起来的。我们作为语文老师，一定要去观察孩子语言的发展。0～6岁，是孩子语言发展的敏感期。3岁是一个转折点。进入小学以后，他的语言是从口语到书面语的一个转折。所以这个暗箱如何破解，这是我们语文老师要长期思考的问题。
一、唤醒儿童的学习天性
我们在研究过程中发现，儿童有学习的天性，天生就有一种探究的欲望。我们来看一下孩子学习语言的规律，6岁以前是听说学习，是口语交际，他积累了丰富的听说实际经验。进入小学以后，他主要学习借助文字来读写。口语是通过声音的传递来交流，书面语言是通过文字的传递来交流。从本质上来讲，是一样的。但问题是我们的孩子为什么读写如此艰难？实际上也不难理解，因为一个孩子每天说的话语，我们如果把它录下来，那几乎就是一个天文数字。孩子是在大量的重复的对话当中发展他的听说能力。那么读写要不要一种大量的读、大量的写的实践活动呢？要。但是很可惜，非常少。所以我们语文教学要化难为易，化繁为简。小学低年级语文课是越简单越好。就是识字、读课文。用什么方法最简单呢？基本有效的方法就两步。
第一步：“跟我读”。现在部编教材一开始不是教拼音，而是教汉字。识汉字怎么识？就是“跟我读”。字不识，跟我读。课文不会，跟我读。“跟我读”很重要。教师的示范、引领是最好的学习。所以“跟我读”时，我们要说普通话，让孩子浸入在这跟读当中，非常有效。这个很简单，不用动脑筋，不用PPT。
第二步：“听你读”。跟我读完就要听你读。读得对不对？读得流不流利？所有的朗读方式都藏在我们教师的引领示范中。
研究表明，一个人熟练的语文朗读能力要经过两百个小时的训练。小学一年级、二年级，四个学期，每个学期大概一百天，一共四百天。如果四百天要训练两百小时的朗读，那平均每天要三十分钟。老师每天两节语文课，会有用三十分钟让孩子大声朗读的吗？没有。语文老师大都用来讲解课文，观看PPT了。每天确保孩子三十分钟的朗读，孩子的朗读一定正确、流利。不用讲有感情，有感情的朗读是随着对文本的理解才逐步发展起来的。熟练的默读能力要训练2000个小时。如果从小学三年级一直到初三，六年时间学习默读能力，平均每天100分钟，到了初中，每天要阅读30000字，现在有没有？没有！量是不够的，怎么可能产生质的飞跃呢？所以根本来讲，朗读要花时间，文字的默读也要花时间。小学三年级开始要大规模的书面阅读、默读。现在中高年级阅读课有多少孩子在看书？看来看去就是一篇文本。这篇文本三五百字，跟每天要看两三万字比，量是远远不够的。所以语文教学一定要有量的积累，才能产生质的飞跃。
孩子的语文能力是呈阶梯发展的。这个阶梯就是：字—词—词组—简单句—复杂句—语段—语篇。其中，词组是一个关键的节点。也就是很多词语在组成词组的时候，有各种不同的结构。这种结构方式，我们不用讲名词、概念、术语，但是要让孩子丰富起来。然后是简单的句子，复杂的句子，到语段，最后到语篇。例如：人教版第六册有篇课文《燕子》，其中有句话很难读。“微风轻轻地吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”。三年级小朋友很难读。问题是这样一个长句子，我们怎样让孩子呈现阶梯式发展呢？这是需要设计的。需分步进行训练，台阶式地发展。這个句子的训练应该分两步，每一步里有四个步骤。眉眼——黄绿眉眼——舒展开黄绿眉眼——才舒展开黄绿眉眼。微风吹拂着柔柳——微风轻轻地吹拂着柔柳——微风轻轻地吹拂着千万条柔柳——微风轻轻地吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳。这才是扎实地进行阶梯训练。从字到词到短语，到简单句、复杂句，最后到语段和语篇训练，语言就是这么发展起来的。这个就是“跟我读”进而变成他自己练习读。以后遇到长句子，他会模仿老师的这种朗读方法，把它分解成几个部分来进行练习。
二、创设学习的情境现场
1.字源识字：旨在通过字义识字
孩子的语言学习有一定的情境感，从识字到阅读。识字就是为了帮助孩子的阅读和表达的。所以，识字和阅读是分不开的，不能隔离的。现在教材都是课文。一个孩子如果没有书，能不能识字？也行，查字典。读本字典——《汉语字源字典》。这本字典适合一、二年级读、非常形象生动，能激发孩子对汉字的探究欲望。
2.课文阅读：旨在通过阅读“运用”
课文的识字目的是旨在通过阅读运用这些汉字。运用的方式是组词与造句。为什么让孩子组词？目的是什么？组词的意义在于认识事物，组一个词就是认识一个事物。所以，有些字组成词，例如：李大钊的钊，只能是李大钊，没有意义，所以组词是认识一定的事物。因为词汇和认识事物的能力是相关联的。不是简单地运用一个词来说一句话，如果你这样理解，造句就会出现问题。真正的造句是什么样的呢？于永正老师的造句堪称一绝——在情境现场造句，表情达意。我们来看一例：“安安静静”造句。老师出示一幅画：两个小朋友坐在沙发上看电视。让学生用上“安安静静”说一句话。孩子说：“放学后，两个小朋友做完作业后坐在沙发上安安静静地看电视。”接下来老师说了一个故事：孙悟空生来爱动，坐不住，有一天，唐僧叫悟空坐下来念经。猪八戒一听，在唐僧旁边说了一句话，里面有安安静静这个词。想一想，猪八戒会说什么？这是一个故事情境。一个孩子说：“师父，我从来没见过猴哥安安静静地念过经。”另一个孩子说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？”但是于老师还不满意。于老师说：“猪八戒就是这么说的，谁能把刚才的小故事连起来讲一讲？”发现没有，从句子发展成句群，也就是语段。结果，一个孩子讲：有一天，孙悟空犯了错误，唐僧叫他坐下来念经，猪八戒一听笑了，他对唐僧说：“师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念经呢？”从一个词造一个短语，到一个情境当中的应用，它就是一件叙事了，表情达意就形成了。所以造句就是要营造语境。在情境现场中造句，它才能有实质性的意义。
三、提升儿童的语文经验
语文学习给孩子两种经验，一种叫生活经验，一种叫语文经验。两种经验很宝贵，因为语文经验有时需要生活经验作支撑。比如对文本的思想、情感的理解，没有生活经验作支撑，很难进一步发展学生的语文经验。所以丰富语文经验是发展语文能力的根基。那么，我们的语文经验是怎样发展起来的呢？从经验到知识，每个人都有很多丰富的经验。但是我们语文学科教的是知识，知识是超离了语境抽象化的经验。比如，孩子经常会说比喻：妈妈很漂亮，像一朵花。妈妈很温暖，就像太阳一样。他能说很多像诗一样的语言，但他不知道这是比喻句。等到你认识到比喻句，这就超离了语境。本体、喻体、比喻词，从知识到技能，我们创设的语境是单一的、确定的、练习的语境。语文学科仅仅培养学生的语文技能是不够的，还要发展学生的语文能力。所以，从技能到能力，它创设的情境是复杂的、不确定的，是指向文题解决的语境。这样才能培养学生的语文能力。从经验到能力是怎样经历一个知识、技能、能力的发展过程的？我们语文老师最重要的就是设计有梯度的、从经验到知识到技能到能力甚至到语文素养的系列活动。这才是我们语文老师专业性的体现。
从语言的积累，从经验到知识，需要转化，从知识到技能，需要转化，从技能到能力需要转化，从能力到素养需要转化，而所有转化的根本在于语境的创设，也就是语言活动的创设。要有明确的任务，要有明确的活动，要有明确的活动步骤。由此，我们的语文能力才能真正地生长。
小学语文老师应设计学生喜欢的，学生能够从经验到知识、从知识到技能到能力转化的现场情境，也就是教学设计。教学设计是体现一个语文老师专业水平的根本标志。低年级的语文教学设计的活动要适合低年级，不要高年级化。怎样才能做到呢？四个字：研究儿童。要研究我们低年级孩子的年龄特点，语文能力生长的规律，发展需要。掌握了这些，就掌握了本质。
参考文献：
[1]林薇.唤醒儿童学习力[M].五洲传播出版社，2016-08.
[2]于永正.于永正语文课堂实录[M].教育科学出版社， 2014-01.
[3]薛法根.为言语智能而教[M].教育科学出版社，2014-06-01.