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【摘要】一些教师对学生学习困难缺乏清楚的认识,很难做到因材施教; 或不重视业务进修,很难给学生提供富有新意的启发和指导。英语教师应加强学习,完善自己的知识结构,加强学习方法指导。
【关键词】学法指导;缺失;学习;扶持
【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0059-02
近年来,许多院校为促进英语专业教学而采取了一系列措施, 取得了积极的效果。然而很多学生在英语专业学习了两三年之后英语基础仍然很差,甚至感叹说自己的英语能力还不如上高中时的水平,这种自我评价说明学生对自己学习成绩的评价很不乐观。
教师对学生学习方法方面指导的缺失是导致教学成效差强人意的重要因素,学法指导的缺失使很多学生在学习过程中没有及时地找到和把握正确的方向,没有坚持高效率的学习方法,因而有一种盲目性和幻灭的感觉。
1 学法指导缺失的表现
高职学生总体上中学基础较差, 因此为了他们学有所成,教师及时的帮助就非常重要。 而这一点正是很多教师们所未能做到的。
首先,一些教师对高职英语专业学生学习方面的困难缺乏清楚的认识,因此很多教师照本宣科,并且不同学科的教师之间缺乏交流,不能做到因材施教。例如精读老师往往注重学生对课文的理解和对课文中词汇的记忆,课堂上老师的活动内容主要是讲解词汇和句子的语法结构和含意,以及段落层次的划分等。很多老师注重的是讲解的精确性,为此查词典,翻阅参考书,并照搬词典和其它参考书,然后呈现给学生; 泛读老师常常感觉课堂上没多少事情可干,主要是让学生阅读一些段落,并做阅读理解练习,然后核对一下答案,学生课后也大都不愿再翻看泛读课本。 这种教学方式成为习惯和模式,学生就感到单调和沉闷,甚至很多学生对他们本应最重视的精读课也不在乎, 有的学生将精读课本附带的光盘随手抛入垃圾桶,精读课迟到﹑早退﹑课堂上学生打盹﹑玩手机及旷课现象常有发生。 老师自己上这样的课也会打不起精神。
其次,一些教师不重视业务进修,长期主要靠自己原来本科阶段或研究生阶段积累的词汇量﹑原来掌握的语法知识﹑教学中熟悉了的方法及有限的经验去开展每学期的教学活动。 这样就很难给新一届学生提供多少富有新意的启发和指导。
①一些教师词汇量未能及时更新, 例如有位教师看到某个常见的动词在学生教材上用作名词了,他怀疑课本用错了,其实那个名词义项也是常见的, 只是在我们教学中没有见到它有动词那么频繁使用。 教师能力水平总是低于课本水平,教学中就难以有所突破和创新。
②有些教师对英语国家背景知识缺少了解。 例如有教师因为美国的历史背景了解不多而难以理解选自特定时代美国人作品的某些课文,势必影响教学效果。很多人对西方文明史和西方文化的知识欠缺或陈旧,或片面或僵化,也影响对相关课文内容的讲解。
③很多教师不愿认真研习和掌握语言学知识, 未能掌握教学所需的这一门基础课程。一些老师教语音课的时候,对语言学知识缺少了解和掌握,导致语音课应该发挥的作用大大缩水。 多数学生上了第二学期就会把第一学期使用过的语音课本束之高阁甚至顺手丢弃, 把语音课仅仅当作一个学期的任务和一劳永逸的事情,语音课在学生心目中的地位不高。 语音课的这种局限性也在一定程度上导致学生以后不重视语言学这门课。
第三, 一些教师有懒散倾向,不愿深入了解学生学习的真实状况并与学生沟通, 不能为他们他提供帮助和指点。笔者曾发现这样一个学生上了两学期英语专业后却还无法在说话中区别开一些完全不同的音, 如 [s] 和[∫], [ z ] 和 [], [t∫]和 [d]等, 经过笔者提示和指点, 练习十分钟之后她便能正确读出多个包含这些音的词了。 错误的音读了多年却没有老师指出纠正。 一些教师布置和批改作业时不严密思考,让学生对答案产生了争议。例如有位老师要求学生写一篇作文: Write a passage to compare two persons。有学生便写了题为 My Father and my Mother的作文, 比较自己父母性格, 并分析父爱与母爱的不同。老师认为不符合作业题目的要求,课堂上与该学生争论, 认为学生故意刁难老师。其实教师并没有限定persons一词用那种义项。这就表明这次作业的要求并不明确具体,有漏洞。
教师本身知识面的狭窄和思想认识的局限性也制约着他们在教学中的创新能力和创造性,增加了一些学生的失望感和厌学情绪, 导致很多本来有潜力的学生未能及时地发挥潜力。
2 学法指导缺失的对策
可以从以下方面去着手采取行动,弥补以上这些缺失。
2.1 英语教师应该切实全面提高自己的业务修养, 用高标准衡量自己, 检讨自己的思想状况和师德修养, 唤起自己的敬业和奉献精神,准备为学生获得充分的英语能力而做出最大努力。
2.2 在很多情况下,身教胜于言教,教师的行为在不知不觉中可能会感染和影响学生, 学习行为也能这样影响到学生。 我们教师要勤于学习,并把正确有效的学习方法表现出来,让学生看到, 然后就可能被他们借鉴。我们更应该有所行动,经常地有意识地加强学习,更新自己的思想观念,完善自己的知识结构,丰富自己知识的内容, 尤其是了解语言学知识和英语国家背景及英语语言本身的发展演变, 还要积极学习教育理论和别人的教学经验,取长补短。
2.3 我们还有必要增加与学生的直接交流,及时了解他们学习中遇到的困惑和困难, 在学习思路和方法上为他们提供适当的有效的帮助, 帮助他们消除畏难情绪和厌学情绪, 增强他们的自信和学习能力。
2.4 在具体教学活动中,我们在备课﹑讲解﹑组织课堂活动﹑布置作业﹑批改及讲评作业以及进行考核等环节上, 都应该深思熟虑, 使各个教学环节在保证教学效果方面都发挥最大效益。
2.5 学法指导应把握重点, 对学生普遍容易忽视的重要方面要突出帮助学生学会。例如有老师给学生布置了小作文,题目是 My Hobbies, 很多学生写出来的作文中反复出现hobby却没能使用I like…a lot, I hate…, I never do that, I cannot live without it 之类表现出好恶的表达方式。这就表明学生难以学会英语用词和用句的灵活性, 那么教会这种灵活性就是我们教师应该做的了。
2.6 为了学校教育质的迅速提高,学校也应当特别重视教师的培养和成长,在教师业务进修方面采取措施,对教师的学习进修提供保障,每年可以给教师留出专门的时间, 还可以考虑给他们改善待遇,减少他们的后顾之忧,这样教师们就可以光顾大的图书馆,用一定时间专心学习并搞一点儿研究,为今后的工作做更好的准备。
从这样的思路出发,就有希望促进教师教学活动取得更好的实际效果。
参考文献
[1] 王立飞. 现代外语教学论〔M〕.上海: 上海外语教育出版社, 2000
[2] 黄远振.新课程英语教与学〔M〕.福州:福建教育出版社, 2003
[3] 王铭玉.语言符号学〔M〕.北京:高等教育出版社,2004
【关键词】学法指导;缺失;学习;扶持
【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)10-0059-02
近年来,许多院校为促进英语专业教学而采取了一系列措施, 取得了积极的效果。然而很多学生在英语专业学习了两三年之后英语基础仍然很差,甚至感叹说自己的英语能力还不如上高中时的水平,这种自我评价说明学生对自己学习成绩的评价很不乐观。
教师对学生学习方法方面指导的缺失是导致教学成效差强人意的重要因素,学法指导的缺失使很多学生在学习过程中没有及时地找到和把握正确的方向,没有坚持高效率的学习方法,因而有一种盲目性和幻灭的感觉。
1 学法指导缺失的表现
高职学生总体上中学基础较差, 因此为了他们学有所成,教师及时的帮助就非常重要。 而这一点正是很多教师们所未能做到的。
首先,一些教师对高职英语专业学生学习方面的困难缺乏清楚的认识,因此很多教师照本宣科,并且不同学科的教师之间缺乏交流,不能做到因材施教。例如精读老师往往注重学生对课文的理解和对课文中词汇的记忆,课堂上老师的活动内容主要是讲解词汇和句子的语法结构和含意,以及段落层次的划分等。很多老师注重的是讲解的精确性,为此查词典,翻阅参考书,并照搬词典和其它参考书,然后呈现给学生; 泛读老师常常感觉课堂上没多少事情可干,主要是让学生阅读一些段落,并做阅读理解练习,然后核对一下答案,学生课后也大都不愿再翻看泛读课本。 这种教学方式成为习惯和模式,学生就感到单调和沉闷,甚至很多学生对他们本应最重视的精读课也不在乎, 有的学生将精读课本附带的光盘随手抛入垃圾桶,精读课迟到﹑早退﹑课堂上学生打盹﹑玩手机及旷课现象常有发生。 老师自己上这样的课也会打不起精神。
其次,一些教师不重视业务进修,长期主要靠自己原来本科阶段或研究生阶段积累的词汇量﹑原来掌握的语法知识﹑教学中熟悉了的方法及有限的经验去开展每学期的教学活动。 这样就很难给新一届学生提供多少富有新意的启发和指导。
①一些教师词汇量未能及时更新, 例如有位教师看到某个常见的动词在学生教材上用作名词了,他怀疑课本用错了,其实那个名词义项也是常见的, 只是在我们教学中没有见到它有动词那么频繁使用。 教师能力水平总是低于课本水平,教学中就难以有所突破和创新。
②有些教师对英语国家背景知识缺少了解。 例如有教师因为美国的历史背景了解不多而难以理解选自特定时代美国人作品的某些课文,势必影响教学效果。很多人对西方文明史和西方文化的知识欠缺或陈旧,或片面或僵化,也影响对相关课文内容的讲解。
③很多教师不愿认真研习和掌握语言学知识, 未能掌握教学所需的这一门基础课程。一些老师教语音课的时候,对语言学知识缺少了解和掌握,导致语音课应该发挥的作用大大缩水。 多数学生上了第二学期就会把第一学期使用过的语音课本束之高阁甚至顺手丢弃, 把语音课仅仅当作一个学期的任务和一劳永逸的事情,语音课在学生心目中的地位不高。 语音课的这种局限性也在一定程度上导致学生以后不重视语言学这门课。
第三, 一些教师有懒散倾向,不愿深入了解学生学习的真实状况并与学生沟通, 不能为他们他提供帮助和指点。笔者曾发现这样一个学生上了两学期英语专业后却还无法在说话中区别开一些完全不同的音, 如 [s] 和[∫], [ z ] 和 [], [t∫]和 [d]等, 经过笔者提示和指点, 练习十分钟之后她便能正确读出多个包含这些音的词了。 错误的音读了多年却没有老师指出纠正。 一些教师布置和批改作业时不严密思考,让学生对答案产生了争议。例如有位老师要求学生写一篇作文: Write a passage to compare two persons。有学生便写了题为 My Father and my Mother的作文, 比较自己父母性格, 并分析父爱与母爱的不同。老师认为不符合作业题目的要求,课堂上与该学生争论, 认为学生故意刁难老师。其实教师并没有限定persons一词用那种义项。这就表明这次作业的要求并不明确具体,有漏洞。
教师本身知识面的狭窄和思想认识的局限性也制约着他们在教学中的创新能力和创造性,增加了一些学生的失望感和厌学情绪, 导致很多本来有潜力的学生未能及时地发挥潜力。
2 学法指导缺失的对策
可以从以下方面去着手采取行动,弥补以上这些缺失。
2.1 英语教师应该切实全面提高自己的业务修养, 用高标准衡量自己, 检讨自己的思想状况和师德修养, 唤起自己的敬业和奉献精神,准备为学生获得充分的英语能力而做出最大努力。
2.2 在很多情况下,身教胜于言教,教师的行为在不知不觉中可能会感染和影响学生, 学习行为也能这样影响到学生。 我们教师要勤于学习,并把正确有效的学习方法表现出来,让学生看到, 然后就可能被他们借鉴。我们更应该有所行动,经常地有意识地加强学习,更新自己的思想观念,完善自己的知识结构,丰富自己知识的内容, 尤其是了解语言学知识和英语国家背景及英语语言本身的发展演变, 还要积极学习教育理论和别人的教学经验,取长补短。
2.3 我们还有必要增加与学生的直接交流,及时了解他们学习中遇到的困惑和困难, 在学习思路和方法上为他们提供适当的有效的帮助, 帮助他们消除畏难情绪和厌学情绪, 增强他们的自信和学习能力。
2.4 在具体教学活动中,我们在备课﹑讲解﹑组织课堂活动﹑布置作业﹑批改及讲评作业以及进行考核等环节上, 都应该深思熟虑, 使各个教学环节在保证教学效果方面都发挥最大效益。
2.5 学法指导应把握重点, 对学生普遍容易忽视的重要方面要突出帮助学生学会。例如有老师给学生布置了小作文,题目是 My Hobbies, 很多学生写出来的作文中反复出现hobby却没能使用I like…a lot, I hate…, I never do that, I cannot live without it 之类表现出好恶的表达方式。这就表明学生难以学会英语用词和用句的灵活性, 那么教会这种灵活性就是我们教师应该做的了。
2.6 为了学校教育质的迅速提高,学校也应当特别重视教师的培养和成长,在教师业务进修方面采取措施,对教师的学习进修提供保障,每年可以给教师留出专门的时间, 还可以考虑给他们改善待遇,减少他们的后顾之忧,这样教师们就可以光顾大的图书馆,用一定时间专心学习并搞一点儿研究,为今后的工作做更好的准备。
从这样的思路出发,就有希望促进教师教学活动取得更好的实际效果。
参考文献
[1] 王立飞. 现代外语教学论〔M〕.上海: 上海外语教育出版社, 2000
[2] 黄远振.新课程英语教与学〔M〕.福州:福建教育出版社, 2003
[3] 王铭玉.语言符号学〔M〕.北京:高等教育出版社,2004