论文部分内容阅读
【摘 要】课堂教学模式的转变是当前新课程改革的重要内容，在高中思想政治课的教学过程中，我采用自主学习、表达交流、质疑启思、教师点播、总结反馈的课堂教学模式，更新教学理念，较好地适应了当前新课程改革的基本要求。
【关键词】教学模式 自主学习 质疑启思 总结反馈
课堂教学模式的转变是当前新课程改革的重要内容。传统的思想政治课课堂教学模式是以灌输知识为目的，以教师讲授为核心，学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。从教学模式来看就是“提问——讲解——巩固——作业”的固定程式，最终导致学生的主体性、能动性、独立性不断消蚀。而思想政治课新课程改革对学生的能力要求越来越高，这种传统的教学模式已不适应当前课程改革的要求。因此，只有探索一种以培养学生主动学习、提升学生探究创新能力为目标的新的课堂教学模式，才能适应当前课程改革的基本要求。
经过一年的教学实践探索，我们已基本形成了以“学案”为载体的“自主学习、表达交流、质疑启思、教师点播、总结反馈”的课堂教学模式。这一模式，在激活学生思维，调动学生学习的积极性、主动性和提高教学效果方面取得了一定的成果。
一、自主学习、表达交流
利用“学案”把教学目标设计为学习目标交给学生，学生依学案自主学习、表达交流，师生共同讨论，融知识落实与能力培养为一体，从而提高学生的学习能力、整体素质和探究创新精神。
1.自主学习。上课开始，利用10多分钟时间，让学生根据“学案”的提示和要求阅读教材，自主学习，并对学生阅读作三点指导：一要速读，抓纲目；二要从书中勾划出较为准确的知识点或问题答案；三要边阅读，边思考，找出疑难点。
2.表达交流。完成自主学习以后，学生已初步具备了知识基础。于是在教师引导下，全体学生踊跃发言、积极思考，共同表达交流。
如此，使学生由“学会”转变为“会学”，逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。其次，它突出了学生的主体性，把学生推到了自主学习的主动地位，形成了有序有控的自主学习过程。再次，它较好地体现了知识与能力的统一，使学生夯实基础知识的同时，能力的培养有了依托，有利于学生探究精神的树立。
二、质疑启思、教师点播
现代教学论认为，产生学习兴趣的根源不在感知而在问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，学习也只能停留在表层或流于形式。所以，我在教学中特别重视问题在学习活动中的重要性，着力优化问题情境，激活学生思维，质疑启思。
1.质疑启思。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我根据教学任务，按照一定的教学原则，创设一系列问题，引导学生去探究、发现，即质疑启思。“疑”是激发思维的起点和动力，质疑启思对培养学生的探究创新能力有很大作用。我结合教材中的基本概念、原理，针对教学重点、难点、社会热点和学生思维盲点提出问题。这类问题具有一定的深度和广度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。
2.教师点播。问题提出后，我注意引导学生去探究、思考、解决问题，使学生置身于思考探究的气氛之中，从而点燃学生思维的火花，培养创新思维的能力。之后，引导学生对各种观点进行评议、争论，教师适时点播，最后归纳、总结，课件显示参考答案。当学生看到自己的见解与答案内容基本一致并有创新时，由衷感到一种成功的喜悦。
这就告诉我们，对所授的课题提出引起思考的问题，激发学生认知结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上的学习状态，培养创新精神。
三、总结反馈、巩固提高
课堂小结是一堂课的收尾阶段，是将学生所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的过程。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界，能进一步巩固知识、明确体系、提升能力。
1.学生小结本课内容。讲完一课之后，可以让学生对知识要点和内容体系进行小结，当一回“老师”。这种做法促使学生积极思维，充分调动了学生学习的主动性，取得了良好的教学效果。如讲完“国家宏观调控”后，一个同学总结为：市场对资源配置起基础性作用，但市场调节不是万能的，有自身的弱点和缺陷，所以国家要进行宏观调控。用一句顺口溜概括就是：“有形手，无形手，手拉手，向前走”。
2.优化教师“结束语”。好的结束语可以让学生带着美感下课堂，带着继续探究的心理走出课堂，达到余音绕梁，三日不绝的效果。它要求语言精辟而又便于记忆，既概括体系又突出重点。
总之，学生的情况千差万别，并处于运动、变化之中，想找到一种现成的、完全符合学生特点的教学模式，是很难的。因此，以新课程改革为契机，以新的教学理念为指导，在具体教学中不断优化和完善教学模式，使之逐渐符合新课程改革的要求和新时代学生的特点，从而促进学生主动学习、提升探究创新能力，是我们课堂教学模式探索的方向。
【关键词】教学模式 自主学习 质疑启思 总结反馈
课堂教学模式的转变是当前新课程改革的重要内容。传统的思想政治课课堂教学模式是以灌输知识为目的，以教师讲授为核心，学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。从教学模式来看就是“提问——讲解——巩固——作业”的固定程式，最终导致学生的主体性、能动性、独立性不断消蚀。而思想政治课新课程改革对学生的能力要求越来越高，这种传统的教学模式已不适应当前课程改革的要求。因此，只有探索一种以培养学生主动学习、提升学生探究创新能力为目标的新的课堂教学模式，才能适应当前课程改革的基本要求。
经过一年的教学实践探索，我们已基本形成了以“学案”为载体的“自主学习、表达交流、质疑启思、教师点播、总结反馈”的课堂教学模式。这一模式，在激活学生思维，调动学生学习的积极性、主动性和提高教学效果方面取得了一定的成果。
一、自主学习、表达交流
利用“学案”把教学目标设计为学习目标交给学生，学生依学案自主学习、表达交流，师生共同讨论，融知识落实与能力培养为一体，从而提高学生的学习能力、整体素质和探究创新精神。
1.自主学习。上课开始，利用10多分钟时间，让学生根据“学案”的提示和要求阅读教材，自主学习，并对学生阅读作三点指导：一要速读，抓纲目；二要从书中勾划出较为准确的知识点或问题答案；三要边阅读，边思考，找出疑难点。
2.表达交流。完成自主学习以后，学生已初步具备了知识基础。于是在教师引导下，全体学生踊跃发言、积极思考，共同表达交流。
如此，使学生由“学会”转变为“会学”，逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯。其次，它突出了学生的主体性，把学生推到了自主学习的主动地位，形成了有序有控的自主学习过程。再次，它较好地体现了知识与能力的统一，使学生夯实基础知识的同时，能力的培养有了依托，有利于学生探究精神的树立。
二、质疑启思、教师点播
现代教学论认为，产生学习兴趣的根源不在感知而在问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，学习也只能停留在表层或流于形式。所以，我在教学中特别重视问题在学习活动中的重要性，着力优化问题情境，激活学生思维，质疑启思。
1.质疑启思。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我根据教学任务，按照一定的教学原则，创设一系列问题，引导学生去探究、发现，即质疑启思。“疑”是激发思维的起点和动力，质疑启思对培养学生的探究创新能力有很大作用。我结合教材中的基本概念、原理，针对教学重点、难点、社会热点和学生思维盲点提出问题。这类问题具有一定的深度和广度，具有思考的价值，能引起学生认识的升华。
2.教师点播。问题提出后，我注意引导学生去探究、思考、解决问题，使学生置身于思考探究的气氛之中，从而点燃学生思维的火花，培养创新思维的能力。之后，引导学生对各种观点进行评议、争论，教师适时点播，最后归纳、总结，课件显示参考答案。当学生看到自己的见解与答案内容基本一致并有创新时，由衷感到一种成功的喜悦。
这就告诉我们，对所授的课题提出引起思考的问题，激发学生认知结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上的学习状态，培养创新精神。
三、总结反馈、巩固提高
课堂小结是一堂课的收尾阶段，是将学生所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的过程。完善、精要的“小结”，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，让学生达到前后浑然一体的美妙境界，能进一步巩固知识、明确体系、提升能力。
1.学生小结本课内容。讲完一课之后，可以让学生对知识要点和内容体系进行小结，当一回“老师”。这种做法促使学生积极思维，充分调动了学生学习的主动性，取得了良好的教学效果。如讲完“国家宏观调控”后，一个同学总结为：市场对资源配置起基础性作用，但市场调节不是万能的，有自身的弱点和缺陷，所以国家要进行宏观调控。用一句顺口溜概括就是：“有形手，无形手，手拉手，向前走”。
2.优化教师“结束语”。好的结束语可以让学生带着美感下课堂，带着继续探究的心理走出课堂，达到余音绕梁，三日不绝的效果。它要求语言精辟而又便于记忆，既概括体系又突出重点。
总之，学生的情况千差万别，并处于运动、变化之中，想找到一种现成的、完全符合学生特点的教学模式，是很难的。因此，以新课程改革为契机，以新的教学理念为指导，在具体教学中不断优化和完善教学模式，使之逐渐符合新课程改革的要求和新时代学生的特点，从而促进学生主动学习、提升探究创新能力，是我们课堂教学模式探索的方向。