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摘要：小组合作学习是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习形式，它的主要优势在于凝聚小组成员的智慧解决一个或一些疑难问题。然而，在初中数学课堂教学实践过程中，小组合作学习流于形式，没有真正发挥出小组合作学习的优越性。基于此，本篇文章对初中数学小组合作学习存在的问题及对策进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中数学;小组合作学习;存在的问题及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程理念下的初中数学教学是对传统教学理念弊端的重要变革。这一理念高度重视学生在课堂教学中的主体地位，尤其是实现了学生学习方式的转变，即由传统的教师讲授形式转变为学生通过自主合作探究、交流展示、质疑评价等环节，实现自主知识的构建，内化学生的知识学习，从而有效提高了数学教学效率。
一、初中数学小组合作学习的现状
1.1教师未全面掌握基本学情
学情包括学生性格、学习能力以及班级整体数学水平等方面内容，主要为学生的基本情况。在開展小组合作学习时，数学教师应进行全面了解，并以此为依据制定教学计划。但在实际教学过程中，很多教师并未完全掌握基本学情，以致分组时出现学生构成不合理问题，小组间学生的数学能力相差较大。同时，教师没有重点关注学生性格，部分小组均为内向学生，发言次数较少，讨论效果较差，无法保证合作学习的开展效果。
1.2使用小组合作的时机不合理
小组合作学习方式能够提升学生的学习效率和教学课堂质量，但正是因为这种极大的优势，许多初中数学教育工作者在对学生进行数学知识传授中频繁使用小组合作学习方式，试图通过这种教学方式调动学生的逻辑思维能力、发散性思维，有助于提高数学成绩。根据研究表明在每一节初中数学课堂都使用小组合作学习，安排学生进行小组讨论和交流，这种授课方式浪费了授课时间也导致后续学生对于数学的积极性下降，打消了学生对于学习数学的兴趣。
二、小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略
2.1科学组建合作学习小组
初中数学教师在组建学习小组时应做到以下几点，首先，应保证每个小组的人数在4-6人范围内，最优为4人，其中一名学困生、两名中等生以及一名优等生，以合理搭配学生的知识水平与学习能力，避免人数过多或过少，使得每位学生均可以充分展示个人能力，进行交流互动。其次，应遵循组外同质、组内异质原则，小组成员的认知水平、性格特征以及学习能力不宜存在较大差别，以免影响学习效果。最后，应进行定期调整，为每位学生提供发展空间，保证合作学习的应用效果。确定小组后，内部成员还应选出一名头脑清晰、组织能力强的学生担当组长，充分发挥自身作用，在为组内成员提供讨论方向的基础上，成为教师与组员的沟通纽带。
2.2为小组合作学习选择适合的授课形式，丰富的教学内容
教师应在展开小组合作学习时匹配相对应的课程教学，丰富授课模式多样化，对课程进行创新，采用情景导入法，问题创新法，丰富教学内容。例如在一次函数模型的应用这一课中，教师通过对课件讲解，引入小组合作学习探讨，体会数学与生活的联系，了解数学的价值，熟练运用一次函数知识体系建立实际问题和数学模型，为提高解决更多数学问题的能力。如创设情景，开展小组合作学习交流，我们通过学习一次函数的形式和一次函数与二元一次方程的联系，请同学们以各自小组为例对一次函数模型画法进行讨论，在学生积极展开讨论后，教师得出学习结论，为学生更好理解数学知识，通过观察函数模型画法我们知道可以建立两个变量之间的函数模型，具体步骤请以小组为代表指派一人在实验得到的数据中描出并根据描出的数据进行函数关系与函数图像大小的分析，组内同学对组长得出的结论进行检验，再应用组内完成的函数模型解决实际数学问题。在这样的教学模式下，使学生形成合作学习讨论的意识，激发小组合作学习的能力，增加学生对于初中数学学习的兴趣，增强学生的成功体验，参与课堂的积极性，提高学生独立思考创新能力。
2.3加强监督引导
初中数学教学应用小组合作学习模式时，教师虽然不再是教学活动主体，但也具备引导作用，应保证教学活动严格按照教学计划正常开展，保证合理的教学秩序。学生在互相讨论时，教师也可以积极融入，指出错误问题，当学生存在疑惑时，教师可以适当引导，记录学生的困惑点，以有价值的新观点引出新一轮讨论。需要注意的是，教师应选择合适的监督时机，不能看到学生受阻便帮助解决，做到有效引导。当小组讨论陷入僵局，学生遇到思考瓶颈时，教师便应及时点拨引导，补充完善，或者可以帮助学生总结规律，进行追问点评，给予有价值的提示。当学生讨论无话可说时，教师应引出新话题，明确问题，激发学生讨论欲望;当学生争论激烈时，教师应及时介入，倾听每位学生的观点，纠正讨论方向。
结束语
许多事情存在两面性，小组合作的学习方式当然也不例外。有的教师会认为小组合作学习过于形式主义，不能使学生掌握更多的内容。但如果我们可以更好地对学生进行引导，对于小组合作学习中出现的问题及时地进行解决，那么小组合作学习模式一定会在中学数学教学中发挥出它巨大的作用。
参考文献
[1]吴红英.探索初中数学小组合作学习的有效途径[J].数理化解题研究，2020（32）：2-3.
[2]周金华.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].数理化解题研究，2020（32）：32-33.
[3]张永辉.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2020（20）：116-117.
关键词：初中数学;小组合作学习;存在的问题及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程理念下的初中数学教学是对传统教学理念弊端的重要变革。这一理念高度重视学生在课堂教学中的主体地位，尤其是实现了学生学习方式的转变，即由传统的教师讲授形式转变为学生通过自主合作探究、交流展示、质疑评价等环节，实现自主知识的构建，内化学生的知识学习，从而有效提高了数学教学效率。
一、初中数学小组合作学习的现状
1.1教师未全面掌握基本学情
学情包括学生性格、学习能力以及班级整体数学水平等方面内容，主要为学生的基本情况。在開展小组合作学习时，数学教师应进行全面了解，并以此为依据制定教学计划。但在实际教学过程中，很多教师并未完全掌握基本学情，以致分组时出现学生构成不合理问题，小组间学生的数学能力相差较大。同时，教师没有重点关注学生性格，部分小组均为内向学生，发言次数较少，讨论效果较差，无法保证合作学习的开展效果。
1.2使用小组合作的时机不合理
小组合作学习方式能够提升学生的学习效率和教学课堂质量，但正是因为这种极大的优势，许多初中数学教育工作者在对学生进行数学知识传授中频繁使用小组合作学习方式，试图通过这种教学方式调动学生的逻辑思维能力、发散性思维，有助于提高数学成绩。根据研究表明在每一节初中数学课堂都使用小组合作学习，安排学生进行小组讨论和交流，这种授课方式浪费了授课时间也导致后续学生对于数学的积极性下降，打消了学生对于学习数学的兴趣。
二、小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略
2.1科学组建合作学习小组
初中数学教师在组建学习小组时应做到以下几点，首先，应保证每个小组的人数在4-6人范围内，最优为4人，其中一名学困生、两名中等生以及一名优等生，以合理搭配学生的知识水平与学习能力，避免人数过多或过少，使得每位学生均可以充分展示个人能力，进行交流互动。其次，应遵循组外同质、组内异质原则，小组成员的认知水平、性格特征以及学习能力不宜存在较大差别，以免影响学习效果。最后，应进行定期调整，为每位学生提供发展空间，保证合作学习的应用效果。确定小组后，内部成员还应选出一名头脑清晰、组织能力强的学生担当组长，充分发挥自身作用，在为组内成员提供讨论方向的基础上，成为教师与组员的沟通纽带。
2.2为小组合作学习选择适合的授课形式，丰富的教学内容
教师应在展开小组合作学习时匹配相对应的课程教学，丰富授课模式多样化，对课程进行创新，采用情景导入法，问题创新法，丰富教学内容。例如在一次函数模型的应用这一课中，教师通过对课件讲解，引入小组合作学习探讨，体会数学与生活的联系，了解数学的价值，熟练运用一次函数知识体系建立实际问题和数学模型，为提高解决更多数学问题的能力。如创设情景，开展小组合作学习交流，我们通过学习一次函数的形式和一次函数与二元一次方程的联系，请同学们以各自小组为例对一次函数模型画法进行讨论，在学生积极展开讨论后，教师得出学习结论，为学生更好理解数学知识，通过观察函数模型画法我们知道可以建立两个变量之间的函数模型，具体步骤请以小组为代表指派一人在实验得到的数据中描出并根据描出的数据进行函数关系与函数图像大小的分析，组内同学对组长得出的结论进行检验，再应用组内完成的函数模型解决实际数学问题。在这样的教学模式下，使学生形成合作学习讨论的意识，激发小组合作学习的能力，增加学生对于初中数学学习的兴趣，增强学生的成功体验，参与课堂的积极性，提高学生独立思考创新能力。
2.3加强监督引导
初中数学教学应用小组合作学习模式时，教师虽然不再是教学活动主体，但也具备引导作用，应保证教学活动严格按照教学计划正常开展，保证合理的教学秩序。学生在互相讨论时，教师也可以积极融入，指出错误问题，当学生存在疑惑时，教师可以适当引导，记录学生的困惑点，以有价值的新观点引出新一轮讨论。需要注意的是，教师应选择合适的监督时机，不能看到学生受阻便帮助解决，做到有效引导。当小组讨论陷入僵局，学生遇到思考瓶颈时，教师便应及时点拨引导，补充完善，或者可以帮助学生总结规律，进行追问点评，给予有价值的提示。当学生讨论无话可说时，教师应引出新话题，明确问题，激发学生讨论欲望;当学生争论激烈时，教师应及时介入，倾听每位学生的观点，纠正讨论方向。
结束语
许多事情存在两面性，小组合作的学习方式当然也不例外。有的教师会认为小组合作学习过于形式主义，不能使学生掌握更多的内容。但如果我们可以更好地对学生进行引导，对于小组合作学习中出现的问题及时地进行解决，那么小组合作学习模式一定会在中学数学教学中发挥出它巨大的作用。
参考文献
[1]吴红英.探索初中数学小组合作学习的有效途径[J].数理化解题研究，2020（32）：2-3.
[2]周金华.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].数理化解题研究，2020（32）：32-33.
[3]张永辉.初中数学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2020（20）：116-117.