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摘要：近年来，随着社会的进步，经济的发展，我国在国际市场上参与国际竞争和技术交流也愈发频繁，因此对于英语人才的需求显得空前重要。所以，英语科目的教学在我国现代化教学体系中成为十分重要的组成部分。本文着重针对初中阶段以小组合作学习的方式开展英语教学工作进行策略性的探讨和分析，以期给英语教学工作者提供一定的参考意见。
关键词：合作学习;初中英语教学;应用
引言
在现代教育背景之下，教育改革不断推进，素质教育理念开始不断深入。在新课程背景下，为了促进学生素质的统一发展和促进学生学习成绩稳步提升，合作学习的概念被提出并且得到了实际应用。合作学习通过老师和学生共同主导上课，从而使得老师的教学压力被释放，学生的学习热情被打开，两者相互学习，学生不会时老师主动进行答疑解惑，学生也会主动向老师提出学习请求。这样的模式下，教学效果得到了发展，并且培养了学生的语言运用能力与人际交往能力。
1初中英语教学现状
中学英语教育的现状处于不是很理想的状态。首先，教师的学与教理念所使用的教学模式较为滞后，想要摆脱应试教育的影响需要很长一段时间。一些教师仍然使用以自己为主体的教学方式，将他们所有的英语知识全部灌输给学生，这样的传统英语课堂十分无趣，这不仅分散了学生的学习注意力，还会减少学生对于学习的热情，使学生失去学习兴趣，从而不想进行自主。这一系列的影响不利于扩展学生的思维能力，进而无法提高学生的英语技能。另一方面，从学生的角度来看，学习英语对学生来说是一门比较难的学科，而且由于它是一种不同的语言和文化，学生在学习过程中可能会受到中国思维的影响，导致学生的学习效果不好。这时，如果老师没有找到好的教学方法，学生很可能会厌恶这门学科的学习。尤其是中学生处于特殊的青春期，难以对一件事进行长期的坚持，所以这时教师的指导就起着至关重要的作用。
2合作学习在初中英语教学中的应用
2.1积极转变教学观念
在传统的教学模式中，教师通常是教学活动的主体，学生需要按照要求完成任务。而合作学习组织要求教师转变为教学活动的组织者，学生是课堂的主体，教师引导学生进行学习，通过对学生学习情况的观察，及时了解学生存在的不足之处，保证合作学習的方向性。在初中英语教学过程中，为了充分体现学生的主体地位，教师应积极运用合作学习组织模式，把教学活动看作是师生互动、共同参与、合作讨论、体验交流的过程，形成和谐开放的教学氛围。这种教学环境有利于激发学生的学习兴趣，使学生享受学习的过程，从而提高学习效率。
2.2创设课堂学习氛围
在初中英语课堂教学过程中，教师应适当引导学生进行合作学习，增强学生的合作意识，使所有学生实现共同进步。在实施合作学习过程中，应为学生创设良好的学习氛围，教师可以设置多元化的教学情境，使学生对英语知识有更深刻的理解。同时，教师应根据教学内容为学生制定合作学习主题，让学生积极参与到合作学习中，在合作中灵活运用各种英语知识，以发展学生的英语综合能力。合作学习结束后，教师可以根据教学内容引导学生扩展探究内容，让学生能够创设小组情境，帮助学生养成良好的英语学习习惯，切实提高自主学习能力。
2.3以小组活动的形式导入新课教学，巩固学习内容
首先，高效的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，使学生得到高质量的学习效果。课堂导入环节必须要符合初中生的发展，还应该兼具趣味性和丰富性。实施小组合作学习的教学过程中，教师可以以小组活动的形式作为导入环节，例如，教师可以采取问题讨论的形式导入新课，让学生的心思集中于新课内容。其次，对所学知识及时复习，对于学生而言也是必不可少的一环。但初中生的心智尚未发育完全，其在学习方面的自制力并不高，因此，教师应该加以引导，例如在新课教学课堂结束之后，让学习小组仍以小组的形式进行复习，并对组员进行角色分工，以相互监督，确保复习结果。
2.4建立科学评价机制
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习模式指引下的英语课堂教学实践活动开展过程中，教师应及时发现各小组或者学生本身的进步，并及时对他们的表现予以认可性评价，并对传统、单一的评价方法与评价机制进行不断完善，以助力不同层次学生在合作学习与互动中的英语素质成长。例如，在教学“Will people have robots？”这一单元时，教师可以对传统的问题式合作学习模式进行调整，引导学生以小组为单位，对课本中的对话片段进行搭配练习。即请基础层的学生在英语优秀层和递进层学生的帮助下，完成范例朗读，再让递进层和优秀层的学生根据图片进行对话展示，最后再请基础层和递进层的学生用图片进行对话。所有组别全部完成只用了5分钟左右的时间，但是在最后的课堂展示环节班上的英语后进生竟然都能够主动且完整地完成英语朗读展示。对此，教师不仅要及时肯定其突出表现：“Verygood！”还可以组织学生进行集体教学评价，鼓励其发表对本次合作学习活动的看法，发表自己对本组或者个人合作学习参与过程的看法，以在不断强化学生参与意识的同时，助力其英语学习效率的不断发展。
结语
综上所述，随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种新的教学方法被广泛应用。合作学习组织突破了传统教学方法的诸多缺陷，对调动学生的学习积极性具有不可替代的作用。为了充分发挥合作学习的价值，初中英语教师应科学地将学生分成若干小组，充分发挥引导作用，必要时采取其他教学手段辅助教学，最大限度发挥合作学习对初中英语教学的促进作用，切实提高学生的自主学习能力，逐步实现全面发展。
参考文献
[1]王静静.初中英语教学中小组合作学习方法探究[J].山东青年，2021，000（003）：182+184.
[2]陈华飞.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].校园英语，2021.
[3]张存志.初中英语教学中小组合作学习方法的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2020（11）：101.
[4]李春华.新时期初中英语小组合作教学策略研究[J].英语广场，2020（7）：160—161.
关键词：合作学习;初中英语教学;应用
引言
在现代教育背景之下，教育改革不断推进，素质教育理念开始不断深入。在新课程背景下，为了促进学生素质的统一发展和促进学生学习成绩稳步提升，合作学习的概念被提出并且得到了实际应用。合作学习通过老师和学生共同主导上课，从而使得老师的教学压力被释放，学生的学习热情被打开，两者相互学习，学生不会时老师主动进行答疑解惑，学生也会主动向老师提出学习请求。这样的模式下，教学效果得到了发展，并且培养了学生的语言运用能力与人际交往能力。
1初中英语教学现状
中学英语教育的现状处于不是很理想的状态。首先，教师的学与教理念所使用的教学模式较为滞后，想要摆脱应试教育的影响需要很长一段时间。一些教师仍然使用以自己为主体的教学方式，将他们所有的英语知识全部灌输给学生，这样的传统英语课堂十分无趣，这不仅分散了学生的学习注意力，还会减少学生对于学习的热情，使学生失去学习兴趣，从而不想进行自主。这一系列的影响不利于扩展学生的思维能力，进而无法提高学生的英语技能。另一方面，从学生的角度来看，学习英语对学生来说是一门比较难的学科，而且由于它是一种不同的语言和文化，学生在学习过程中可能会受到中国思维的影响，导致学生的学习效果不好。这时，如果老师没有找到好的教学方法，学生很可能会厌恶这门学科的学习。尤其是中学生处于特殊的青春期，难以对一件事进行长期的坚持，所以这时教师的指导就起着至关重要的作用。
2合作学习在初中英语教学中的应用
2.1积极转变教学观念
在传统的教学模式中，教师通常是教学活动的主体，学生需要按照要求完成任务。而合作学习组织要求教师转变为教学活动的组织者，学生是课堂的主体，教师引导学生进行学习，通过对学生学习情况的观察，及时了解学生存在的不足之处，保证合作学習的方向性。在初中英语教学过程中，为了充分体现学生的主体地位，教师应积极运用合作学习组织模式，把教学活动看作是师生互动、共同参与、合作讨论、体验交流的过程，形成和谐开放的教学氛围。这种教学环境有利于激发学生的学习兴趣，使学生享受学习的过程，从而提高学习效率。
2.2创设课堂学习氛围
在初中英语课堂教学过程中，教师应适当引导学生进行合作学习，增强学生的合作意识，使所有学生实现共同进步。在实施合作学习过程中，应为学生创设良好的学习氛围，教师可以设置多元化的教学情境，使学生对英语知识有更深刻的理解。同时，教师应根据教学内容为学生制定合作学习主题，让学生积极参与到合作学习中，在合作中灵活运用各种英语知识，以发展学生的英语综合能力。合作学习结束后，教师可以根据教学内容引导学生扩展探究内容，让学生能够创设小组情境，帮助学生养成良好的英语学习习惯，切实提高自主学习能力。
2.3以小组活动的形式导入新课教学，巩固学习内容
首先，高效的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，使学生得到高质量的学习效果。课堂导入环节必须要符合初中生的发展，还应该兼具趣味性和丰富性。实施小组合作学习的教学过程中，教师可以以小组活动的形式作为导入环节，例如，教师可以采取问题讨论的形式导入新课，让学生的心思集中于新课内容。其次，对所学知识及时复习，对于学生而言也是必不可少的一环。但初中生的心智尚未发育完全，其在学习方面的自制力并不高，因此，教师应该加以引导，例如在新课教学课堂结束之后，让学习小组仍以小组的形式进行复习，并对组员进行角色分工，以相互监督，确保复习结果。
2.4建立科学评价机制
“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习模式指引下的英语课堂教学实践活动开展过程中，教师应及时发现各小组或者学生本身的进步，并及时对他们的表现予以认可性评价，并对传统、单一的评价方法与评价机制进行不断完善，以助力不同层次学生在合作学习与互动中的英语素质成长。例如，在教学“Will people have robots？”这一单元时，教师可以对传统的问题式合作学习模式进行调整，引导学生以小组为单位，对课本中的对话片段进行搭配练习。即请基础层的学生在英语优秀层和递进层学生的帮助下，完成范例朗读，再让递进层和优秀层的学生根据图片进行对话展示，最后再请基础层和递进层的学生用图片进行对话。所有组别全部完成只用了5分钟左右的时间，但是在最后的课堂展示环节班上的英语后进生竟然都能够主动且完整地完成英语朗读展示。对此，教师不仅要及时肯定其突出表现：“Verygood！”还可以组织学生进行集体教学评价，鼓励其发表对本次合作学习活动的看法，发表自己对本组或者个人合作学习参与过程的看法，以在不断强化学生参与意识的同时，助力其英语学习效率的不断发展。
结语
综上所述，随着新课程改革的不断深入，合作学习作为一种新的教学方法被广泛应用。合作学习组织突破了传统教学方法的诸多缺陷，对调动学生的学习积极性具有不可替代的作用。为了充分发挥合作学习的价值，初中英语教师应科学地将学生分成若干小组，充分发挥引导作用，必要时采取其他教学手段辅助教学，最大限度发挥合作学习对初中英语教学的促进作用，切实提高学生的自主学习能力，逐步实现全面发展。
参考文献
[1]王静静.初中英语教学中小组合作学习方法探究[J].山东青年，2021，000（003）：182+184.
[2]陈华飞.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].校园英语，2021.
[3]张存志.初中英语教学中小组合作学习方法的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2020（11）：101.
[4]李春华.新时期初中英语小组合作教学策略研究[J].英语广场，2020（7）：160—161.