论文部分内容阅读
摘要：体育运动使听力残疾学生的情绪稳定，能培养他们乐观、开朗的性格。促使听力残疾学生个性的全面发展。体育能发展听力残疾学生的思维能力，培养学生良好的思想品德和意志品质，从而促进心理健康的发展。是对听力残疾学生进行思想教育的重要手段，体育是一种有组织、有计划和长期严格要求的身体素质教育。
关键词：体育教学;体力残疾;心理;运动
特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将特殊教育作为教育改革发展的任务之一，要求各级政府关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。近年来，中央和地方各级政府对特殊教育的支持与投入力度不断加大，使得特殊教育体系的建设日益完善，更多残疾儿童走进学校、走进课堂。由于特殊教育在诸多方面的进步，表现为特殊儿童受教育水平显著提高，他们显得更加自尊、自信、自立、自强。
一、听力残疾学生的心理特征
心理是指生物对客观物质世界的主观反映，心理现象包括心理过程和人格。人的心理活动都有一个发生、发展、消失的过程，通过头脑的活动思考着食物的因果关系，并伴随着喜、怒、哀、乐等情感体验等。這些情感体验在听力残疾学生身上尤为放大。周围环境的变化也会对他们产生不小的影响，听力残疾学生的心理特征主要有以下几个方面。
（一）孤独
在青少年时期开始，自我意识觉醒并逐渐建立，产生了了解别人内心世界并被孤独感其他同龄人接受的需要。他们很关心自己在他人心目中的地位和形象，重视他人的评价。听力残疾学生因生理上有了缺陷后，活动的场合范围变小，交流沟通的对象有限，随着年龄的不断增长，这种孤独感也会不断的增强。
（二）自卑
这是一种不能自助和软弱的复杂情感，有自卑感的人轻视自己，认为无法赶上别人。这种情感存在于每个听力残疾学生的心中，因为生理上的缺陷会导致学习，生活上遇到许许多多多的挫折和困难，这种困难会随着他们与更多的外界环境的接触时表现出来。他们从亲属以及社会关系中得不到帮助和理解，甚至遭到厌弃和歧视，这都是听力残疾学生认识到了自己的缺陷，但又不能正确接受而产生的自卑。
（三）直接、简单
对待事情大多数听力残疾学生的判断是直接的，对或错、好或不好、想或不想都不会思考太多，言语表达时不会拐弯抹角，对待他人也不会隐藏自己情绪。他们观察事物，往往只是看到表面的现象，而不太注意事物的内在联系，他们偏重于物质世界，直接表达情感，而不习惯深入探索。
（四）情感强烈，容易猜疑
听力残疾学生的情感强烈又不稳定，情感都表现在外，容易与人发生冲突，他们意识到了自己的缺陷后产生的自卑感，会让他们及其的敏感，在与同龄人接触中有时不被接纳，正常人之间的交谈，如果他们不及时了解原因，他们就会不高兴、猜疑，过着暴躁和误会。
二、体育教学对听力残疾学生心理健康的积极作用
（一）体育教育有助于培养听力残疾学生兴趣的发展
听力残疾学生在学习过程中应以兴趣为主，把教学内容处理的活泼、生动。充分利用学生对学习过程的直接兴趣，提高教学学习效果。培养学生参与体育的意识，兴趣是推动学生学习的强大动力，兴趣培养在教学过程中都是非常重要的，学生对体育残生浓厚兴趣时，才会主动而轻松的接受教育。
（二）体育教育有助于培养听力残疾学生个性的完善
体育课作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受维护要形式，以增进身体为主要目的必修课程。它不仅仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。个性心理素质和能力的培养将是体育教学中的首要任务。在体育教学中听力残疾学生不仅可以广泛参加社会交往活动，提高社会适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力。通过有系统、有计划的体育运动可以正确的排解自身的负面思想，积极的面对自身个性中缺点，用体育运动的方式发泄内心的宣泄。引导听力残疾的学生在体育运动中锻炼自己的性格，弥补自身的缺点。
（三）体育有助于培养听力残疾学生良好的意志品质
意志品质是一个人在生活中形成的，比较稳定的意志特征，它是个人的重要组成部分，对于教学目标的设定应该因人而异，对待身体素质能力强的听力残疾学生，可以设置较高的教学目标，让他们通过不断的努力后达到提高自身能力和加强意志品质的目的。对待身体素质较差、意志品质薄弱的听力残疾学生，应减小目标难度，帮助他们选择正确努力方向，引导他们完成小目标，体验这种喜悦感和成就感后，树立自信心，达到培养自身意志品质的目的。
三、结论
体育活动能让学生乐于同他人交往，融于集体中。通过练习不但可以增强听力残疾学生的身体素质，还可以培养残疾学生的组织性、纪律性，使他们形成勇敢机敏的品质，形成强烈的集体主义思想。体育课能促进身体全面发展，培养听力残疾学生的平衡能力，提高听力残疾学生身体的控制能力、定向能力、提高视力。教师在体育教学中既要教知识、技能。又要重视发展听力残疾学生的语言。每节体育课中都要锻炼听力残疾学生的听力，培养学生得灵敏性，培养学生的交往能力、动手能力。让听力残疾学生更加了解自己在哪方面有特长，对自己的能力、性格和优点做出恰当客观的评价。发展自身的潜能，体验到自己存在的价值。
参考文献：
[1]郭敏刚，吴雪，陈静.残疾人心理健康及其体育锻炼关系研究[J].北京体育大学学报，2007，30 （2）.
[2]徐国喜.试论体育教学对学生心理健康的影响[J].武汉体育学院学报，2001，35 （4）.
[3]王志毅.体力障碍儿童的心理与教育[M].天津教育出版社，2007.
[4]唐征宇.体育运动对残疾人心理状态的影响[J].中国临床康复，2005，9 （48）.
[5]柯建华.体育教学对中学生心理健康影响的实验研究[J].宁德师范学院院报，2011，23 （4）.
关键词：体育教学;体力残疾;心理;运动
特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将特殊教育作为教育改革发展的任务之一，要求各级政府关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。近年来，中央和地方各级政府对特殊教育的支持与投入力度不断加大，使得特殊教育体系的建设日益完善，更多残疾儿童走进学校、走进课堂。由于特殊教育在诸多方面的进步，表现为特殊儿童受教育水平显著提高，他们显得更加自尊、自信、自立、自强。
一、听力残疾学生的心理特征
心理是指生物对客观物质世界的主观反映，心理现象包括心理过程和人格。人的心理活动都有一个发生、发展、消失的过程，通过头脑的活动思考着食物的因果关系，并伴随着喜、怒、哀、乐等情感体验等。這些情感体验在听力残疾学生身上尤为放大。周围环境的变化也会对他们产生不小的影响，听力残疾学生的心理特征主要有以下几个方面。
（一）孤独
在青少年时期开始，自我意识觉醒并逐渐建立，产生了了解别人内心世界并被孤独感其他同龄人接受的需要。他们很关心自己在他人心目中的地位和形象，重视他人的评价。听力残疾学生因生理上有了缺陷后，活动的场合范围变小，交流沟通的对象有限，随着年龄的不断增长，这种孤独感也会不断的增强。
（二）自卑
这是一种不能自助和软弱的复杂情感，有自卑感的人轻视自己，认为无法赶上别人。这种情感存在于每个听力残疾学生的心中，因为生理上的缺陷会导致学习，生活上遇到许许多多多的挫折和困难，这种困难会随着他们与更多的外界环境的接触时表现出来。他们从亲属以及社会关系中得不到帮助和理解，甚至遭到厌弃和歧视，这都是听力残疾学生认识到了自己的缺陷，但又不能正确接受而产生的自卑。
（三）直接、简单
对待事情大多数听力残疾学生的判断是直接的，对或错、好或不好、想或不想都不会思考太多，言语表达时不会拐弯抹角，对待他人也不会隐藏自己情绪。他们观察事物，往往只是看到表面的现象，而不太注意事物的内在联系，他们偏重于物质世界，直接表达情感，而不习惯深入探索。
（四）情感强烈，容易猜疑
听力残疾学生的情感强烈又不稳定，情感都表现在外，容易与人发生冲突，他们意识到了自己的缺陷后产生的自卑感，会让他们及其的敏感，在与同龄人接触中有时不被接纳，正常人之间的交谈，如果他们不及时了解原因，他们就会不高兴、猜疑，过着暴躁和误会。
二、体育教学对听力残疾学生心理健康的积极作用
（一）体育教育有助于培养听力残疾学生兴趣的发展
听力残疾学生在学习过程中应以兴趣为主，把教学内容处理的活泼、生动。充分利用学生对学习过程的直接兴趣，提高教学学习效果。培养学生参与体育的意识，兴趣是推动学生学习的强大动力，兴趣培养在教学过程中都是非常重要的，学生对体育残生浓厚兴趣时，才会主动而轻松的接受教育。
（二）体育教育有助于培养听力残疾学生个性的完善
体育课作为一门以身体练习为主要手段，以本体感受维护要形式，以增进身体为主要目的必修课程。它不仅仅是通过体育教学增强学生的体质，而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。个性心理素质和能力的培养将是体育教学中的首要任务。在体育教学中听力残疾学生不仅可以广泛参加社会交往活动，提高社会适应性，得到他人的尊重，还可以从体育运动中体验到成功的喜悦，满足自我实现的需要，从而证明自己的能力。通过有系统、有计划的体育运动可以正确的排解自身的负面思想，积极的面对自身个性中缺点，用体育运动的方式发泄内心的宣泄。引导听力残疾的学生在体育运动中锻炼自己的性格，弥补自身的缺点。
（三）体育有助于培养听力残疾学生良好的意志品质
意志品质是一个人在生活中形成的，比较稳定的意志特征，它是个人的重要组成部分，对于教学目标的设定应该因人而异，对待身体素质能力强的听力残疾学生，可以设置较高的教学目标，让他们通过不断的努力后达到提高自身能力和加强意志品质的目的。对待身体素质较差、意志品质薄弱的听力残疾学生，应减小目标难度，帮助他们选择正确努力方向，引导他们完成小目标，体验这种喜悦感和成就感后，树立自信心，达到培养自身意志品质的目的。
三、结论
体育活动能让学生乐于同他人交往，融于集体中。通过练习不但可以增强听力残疾学生的身体素质，还可以培养残疾学生的组织性、纪律性，使他们形成勇敢机敏的品质，形成强烈的集体主义思想。体育课能促进身体全面发展，培养听力残疾学生的平衡能力，提高听力残疾学生身体的控制能力、定向能力、提高视力。教师在体育教学中既要教知识、技能。又要重视发展听力残疾学生的语言。每节体育课中都要锻炼听力残疾学生的听力，培养学生得灵敏性，培养学生的交往能力、动手能力。让听力残疾学生更加了解自己在哪方面有特长，对自己的能力、性格和优点做出恰当客观的评价。发展自身的潜能，体验到自己存在的价值。
参考文献：
[1]郭敏刚，吴雪，陈静.残疾人心理健康及其体育锻炼关系研究[J].北京体育大学学报，2007，30 （2）.
[2]徐国喜.试论体育教学对学生心理健康的影响[J].武汉体育学院学报，2001，35 （4）.
[3]王志毅.体力障碍儿童的心理与教育[M].天津教育出版社，2007.
[4]唐征宇.体育运动对残疾人心理状态的影响[J].中国临床康复，2005，9 （48）.
[5]柯建华.体育教学对中学生心理健康影响的实验研究[J].宁德师范学院院报，2011，23 （4）.