提起“错别字”，老师头疼，学生无奈。虽然老师用了集体订正、个别提醒、加强听写、反复强调等方法，学生也很用心地去记忆，但是一些“顽固分子”还是依然存在。为什么错别字会“久治不愈”呢？仔细研究后，我发现学生书写中反复出现同类错别字，主要是由于汉字结构复杂，同音字、形近字所占的比例较大；同时由于小学生生理和智力发展还不成熟，感知不太准确，注意力不能长时间集中，因而造成“书写固疾”。
　　为什么反复提醒、强调，错别字还是屡禁不止呢？我想：“提醒”、“强调”的主动性在于教师，在这一过程中并没有把教师的期望转化为学生的内在动力和自觉行动，因此这种治标不治本的做法效果不好。针对于此，在教学中我开展了错别字的“治疗”活动：
　　一、開故事会，认识错别字的危害
　　听故事是儿童最喜欢的事情之一。课余我收集了一些有关错别字的小故事或笑话，利用班会课或自习课的一点时间给同学讲一讲。在娱乐的同时引起学生的重视与思考，让学生在笑声和深思中充分认识到写错别字不是小事一桩。通过故事实例，让学生从小懂得写好字的重要性，树立对别人负责、对社会负责的意识，增强其社会责任感。
　　二、“纠错小老师”教错别字
　　德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西都不是用空白的头脑去被动的接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”为了让学生积极地参与到学习中，每天我按学号安排一名同学当“纠错小老师”。“纠错小老师”先在黑板上写出一个自己写的错别字，接着说出错误的原因，然后把正确的字写在后面，最后教同学记忆的方法。学生有机会当全班同学的小老师，心里很高兴，所以在前一天都很用心地准备。有个同学在写“声”时，把“士”写成了“土”，他教同学这样记“士兵冲锋声音大，声是士字头，不能写成土。”这样同学很容易就记住了错字的正确写法，学习的积极性也得到了提高。让学生积极参与到教学中来，调动其主动性，学习能取得较好的效果。
　　三、摘录错别字，集中展示、纠正
　　每个孩子都想拥有优秀的成绩，都想写一手漂亮的字，但是愿望与现实总是有差距的。“十个手指头伸出来都有长短”，何况我们面对的是一群天真无邪的孩子呢？开学初，我为每位学生准备了一本小楷本，封面上写上“错别字记录本”。学生每天把自己抄写本、听写本、试卷上出现的错别字摘录下来，并在错别字的旁边写上正确的字，做到对自己写错的字心中有数。为了把这项工作落到实处，每天放学前三分钟我让同桌互相检查是否完成记录，是否改错正确。同时，每个单元学完后，我就把“错别字记录本”收上来检查，把班里错误率比较高的字挑出来，按“错字”和“别字”进行分类，展示在“远离错别字”的小黑板上。错别字例用词语的形式出现，后面留出一定的空间让学生纠正错别字。展示板做好后，利用当天10——20分钟的时间，要求全班同学对错别字例进行观察、分析、对照和纠正。在“纠正”这一环节时 ，要有意识地让容易写错别字别字的同学说出错误的原因，同时到黑板上写出正确的字。调动学生的有意注意，学习也能取得明显的效果。
　　四、出“错别字手抄报”
　　一年级的同学特别爱画画。利用学生的这个特性，一个单元学完后，我让学生根据自己的“错别字记录本”上的记录做一期以画为主的“错别字手抄报”，做好后贴在教室展示墙上，同学课余进行参观、评比，这样不但提高了学生的有意注意，还美化了教室。一年级的学生年龄小，对手抄报的要求还不理解，一开始的几期我是带着做的，后面的几期我提供了不同的版面设计让学生自己做。有的同学错别字少，到了后面的几个单元的学习甚至没有错别字，我就让他们出一些与写字相关的内容，如：写字习惯、书写心得等。学期末，学生把自己的手抄报装订成集，既可以作复习用，也可以成为成长资料留念。
　　一学期下来，错别字的“治疗”活动取得了效果，从中我也有了更深的体会：当学生写错别字屡教不改的时候，教师对错别字的纠正方法有必要进行反思，不要一味地在学生身上找原因，换种方式，换种策略，教学会有意想不到的收获。
　　（作者单位：昆明市西山区棕树营小学）