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不久前读到一则教学案例，引起了笔者的几许思考。执教老师的一言一行不时萦绕在脑际，挥之不去。
案例：在二年级涉及心理健康内容的一次教学活动中，授课老师布置了一项全班同学共同参与的学习活动，同学们十分积极参与。活动结束，授课老师说要发五角星奖励，同学们都很高兴。可是，老师只给靠近讲台的前面五位同学发了五角星。当老师停止发放五角星的时候，听课教师发现一些同学显得很失望，有的还叹了气……
反思——“生本课堂”的根本是追求学生的全面发展，让学生在自主学习的基础上，进行小组讨论、班级交流、教师点评、拓展运用，以激发学习兴趣，开发学习潜能。前述案例中的教师设计了一项集体活动，学生参与热情高效果好。但是高兴之余，我们也不难发现，这节课同时存在一个漏洞，就是发放五角星这个环节的设计与处理，与“生本课堂”的理念是相悖的。
反复揣摩上述案例，笔者认为“生本课堂”的教学设计在整个教学工作中显得非常重要，必须凸显“五性”，予以优化。
一、设计要彰显科学性，摒弃随心所欲
教学是一门科学，也是一门艺术。教学的所有活动都要遵循科学规律，按规则行事。课堂教学的预设非常重要，它是教师完成课程任务的基本保证。然而，在上述案例中，教师设计的奖励环节，本意是对学习活动进行评价，让学生体验成功的快乐，但是这个环节设计明显有些随心所欲，不科学，不严谨，经不起推敲：①是否有必要发五角星，如果有必要发，发多少，怎么发？②奖励前边那5个学生，理由是什么？没得奖的知道为什么不得奖吗？③如此，课堂评价的激励、引领和综述功能得到充分发挥了吗？④评价、奖励的方式很多，能否选择其他更适宜的？
二、设计要体现实用性，远离花拳绣腿
华东师大著名教授叶澜说：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，大致表现在5个方面，即课堂要体现扎实、充实、丰实、平实、真实。可是面对教师给学生奖励五角星的案例时，我们不禁要反问：①这一环节的应用是否教者一时心血来潮，有“醉翁之意不在酒”之嫌？②奖励五角星的效果实用吗？有实际意义吗？③心理健康课让学生心理更“健康”了吗？
三、设计要力求完美性，避免掩卷叹息
课堂设计要摸清学生的学情，把握课标的要求，遵循学科特点，熟悉教材的结构，综合运用各种教学资源，选择适宜的教学方法，从而制订详细的教学计划。
前述案例中，只有获得五角星的5个人满意，其余的学生觉得教师处理方法不恰当，有失公允，于是表露出了失望、叹气等不满神态。美国教育家艾玛逊指出：教育的秘诀在于尊重学生。作为课堂“主导”的教师对学生的不满情绪置若罔闻，这不仅是对学生成长的漠视，会让自己在学生心目中的形象大打折扣，威性降低，教学没有实现预期目标，反而留下了遗憾，对后续课堂也将产生不良影响。真是“一招不慎，满盘皆输”，这是思考不周、教学设计不完美的表现。
四、设计要重视前瞻性，杜绝临时慌乱
尽管课堂的生成是教学中必不可少的组成部分，许多生成还造就了课堂的精彩，但课堂的预设仍是教学有序、有效的基础，良好、周密的设计是成功的前提。所以教师课前预设时要具有前瞻性，做到“四多”：多学习，开阔视野；多积累，丰富教学案例；多感悟，提升教学境界；多琢磨，按照常规，教学流程中会有哪些问题，而超出常规，可能会出现哪些意外，又该怎么应对？
案例中的教师有几个问题事先未曾预设到：一是计划发放多少个五角星，数量够吗？二是五角星不够时会产生什么后果，对教师今后的工作有什么影响？三是数量不够时怎么处理，最优的办法是什么？四是“以学定教”的理念怎么体现？
五、设计要突出主体性，消除师道尊严
“生本课堂”强调学生的主体地位，充分尊重和信任学生。著名教育家陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑……”在生本课堂里，多给学生自主权、话语权，让他们尽情展示，在探索中学习，在激励中超越，在快乐中成长。
在前面的案例，学生最终话语权缺失，主体地位被削弱，没有质疑、反对的勇气，得不到教师的呵护、关爱，根本体验不到“我的课堂我做主”的快乐滋味，教师的“权威”地位无法动摇。一堂本来可以完美收官的课功亏一篑，令人心痛不已。其实，教师面对课堂尴尬的境况并非没有化解办法，一是解释为什么发给那5个学生，二是让学生评选其余表现优秀的学生，三是另抽时间补发奖品，就可以“化险为夷”。
一则小小的案例，折射出的是教师教学设计、教学行为背后的理念和机智，引发了我们很多的追问，细细品味，让人难以释怀。“生本课堂”呼唤学生的主体地位，我们要树立“生本”意识，对待学生要有孟子的“得天下英才而教育之”的快乐理念，以欣赏的眼光看待所有学生，给他们充足的时间和广阔的空间，把课堂还给学生。
案例：在二年级涉及心理健康内容的一次教学活动中，授课老师布置了一项全班同学共同参与的学习活动，同学们十分积极参与。活动结束，授课老师说要发五角星奖励，同学们都很高兴。可是，老师只给靠近讲台的前面五位同学发了五角星。当老师停止发放五角星的时候，听课教师发现一些同学显得很失望，有的还叹了气……
反思——“生本课堂”的根本是追求学生的全面发展，让学生在自主学习的基础上，进行小组讨论、班级交流、教师点评、拓展运用，以激发学习兴趣，开发学习潜能。前述案例中的教师设计了一项集体活动，学生参与热情高效果好。但是高兴之余，我们也不难发现，这节课同时存在一个漏洞，就是发放五角星这个环节的设计与处理，与“生本课堂”的理念是相悖的。
反复揣摩上述案例，笔者认为“生本课堂”的教学设计在整个教学工作中显得非常重要，必须凸显“五性”，予以优化。
一、设计要彰显科学性，摒弃随心所欲
教学是一门科学，也是一门艺术。教学的所有活动都要遵循科学规律，按规则行事。课堂教学的预设非常重要，它是教师完成课程任务的基本保证。然而，在上述案例中，教师设计的奖励环节，本意是对学习活动进行评价，让学生体验成功的快乐，但是这个环节设计明显有些随心所欲，不科学，不严谨，经不起推敲：①是否有必要发五角星，如果有必要发，发多少，怎么发？②奖励前边那5个学生，理由是什么？没得奖的知道为什么不得奖吗？③如此，课堂评价的激励、引领和综述功能得到充分发挥了吗？④评价、奖励的方式很多，能否选择其他更适宜的？
二、设计要体现实用性，远离花拳绣腿
华东师大著名教授叶澜说：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，大致表现在5个方面，即课堂要体现扎实、充实、丰实、平实、真实。可是面对教师给学生奖励五角星的案例时，我们不禁要反问：①这一环节的应用是否教者一时心血来潮，有“醉翁之意不在酒”之嫌？②奖励五角星的效果实用吗？有实际意义吗？③心理健康课让学生心理更“健康”了吗？
三、设计要力求完美性，避免掩卷叹息
课堂设计要摸清学生的学情，把握课标的要求，遵循学科特点，熟悉教材的结构，综合运用各种教学资源，选择适宜的教学方法，从而制订详细的教学计划。
前述案例中，只有获得五角星的5个人满意，其余的学生觉得教师处理方法不恰当，有失公允，于是表露出了失望、叹气等不满神态。美国教育家艾玛逊指出：教育的秘诀在于尊重学生。作为课堂“主导”的教师对学生的不满情绪置若罔闻，这不仅是对学生成长的漠视，会让自己在学生心目中的形象大打折扣，威性降低，教学没有实现预期目标，反而留下了遗憾，对后续课堂也将产生不良影响。真是“一招不慎，满盘皆输”，这是思考不周、教学设计不完美的表现。
四、设计要重视前瞻性，杜绝临时慌乱
尽管课堂的生成是教学中必不可少的组成部分，许多生成还造就了课堂的精彩，但课堂的预设仍是教学有序、有效的基础，良好、周密的设计是成功的前提。所以教师课前预设时要具有前瞻性，做到“四多”：多学习，开阔视野；多积累，丰富教学案例；多感悟，提升教学境界；多琢磨，按照常规，教学流程中会有哪些问题，而超出常规，可能会出现哪些意外，又该怎么应对？
案例中的教师有几个问题事先未曾预设到：一是计划发放多少个五角星，数量够吗？二是五角星不够时会产生什么后果，对教师今后的工作有什么影响？三是数量不够时怎么处理，最优的办法是什么？四是“以学定教”的理念怎么体现？
五、设计要突出主体性，消除师道尊严
“生本课堂”强调学生的主体地位，充分尊重和信任学生。著名教育家陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑……”在生本课堂里，多给学生自主权、话语权，让他们尽情展示，在探索中学习，在激励中超越，在快乐中成长。
在前面的案例，学生最终话语权缺失，主体地位被削弱，没有质疑、反对的勇气，得不到教师的呵护、关爱，根本体验不到“我的课堂我做主”的快乐滋味，教师的“权威”地位无法动摇。一堂本来可以完美收官的课功亏一篑，令人心痛不已。其实，教师面对课堂尴尬的境况并非没有化解办法，一是解释为什么发给那5个学生，二是让学生评选其余表现优秀的学生，三是另抽时间补发奖品，就可以“化险为夷”。
一则小小的案例，折射出的是教师教学设计、教学行为背后的理念和机智，引发了我们很多的追问，细细品味，让人难以释怀。“生本课堂”呼唤学生的主体地位，我们要树立“生本”意识，对待学生要有孟子的“得天下英才而教育之”的快乐理念，以欣赏的眼光看待所有学生，给他们充足的时间和广阔的空间，把课堂还给学生。