浅谈初中数学中的“课题学习”

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  摘 要:新课标下的“课题学习”在数学的教学中越来越重要,因为数学教学不仅仅是为了传授数学知识,还在于培养学生的数学素质和数学能力,而“课题学习”正是以解决问题的活动为主线,渗透探究性学习的思想和方法,它有利于培养学生学习数学的兴趣和自信心,有利于形成自己的学习策略和方法,有利于培养学生的实践能力和创新精神,有利于培养学生的自主活动和合作精神等等。所以我们需要认识“课题学习”的特点和探索“课题学习”的有效教学技能,笔者对“课题学习”做了初步探究,希望和同行一起交流。
  关键词:课题学习 重要性 选题 步骤 注意事项
  中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)03(c)-0029-01
  1 “课题学习”研究的重要性
  所谓“课题学习”是指教师通过对教材内容的处理,把教学内容转化成课题,并力求通过学生的自主探索来完成“课题”学习,或者从数学角度对某些日常生活中出现的问题进行探究,是专题式的学习,充分体现了学生的自主活动和合作精神。
  新课标在初中数学中设置了“课题学习”这个领域,沟通了生活中数学与课堂上数学的联系,它具有实践性、综合性、探索性、开放性和生成性。帮助学生在具有一定挑战性的问题情境下经历多角度认识问题,多种形式表现问题,多种策略思考问题。对培养学生的创新意识和实践能力具有较强的促进作用,并通过接触一些有研究和探索价值的题材和方法,学生更全面认识数学和了解数学,使数学在自己的生活中发挥重要作用。因此,对“课题学习”不断深入探究是十分重要的!
  2 “课题学习”的选题方式和特点
  2.1 应用性课题
  它是和学生日常生活密切相关的问题,在解决这类问题中,能够激发学生的兴趣和爱好,使他们体会到学习的快乐、解决问题的成就感和满足感,提高应用数学的意识。比如“更优的种植方案”通过对图形中不同的点阵的分析,发现点阵的排列与数量之间的关系,从而寻找出最优的种植方案,在解决问题的过程中,使学生体会数学在现实生活中的重要作用。
  2.2 综合性课题
  它是综合运用若干个以前学过的内容和方法来解决的问题,通过这样的课题学习,可以使学生体会到数学观点和数学思考方法的益处,培养学生的综合运用知识、技能和方法解决问题的能力。比如“制作尽可能大的无盖长方体纸盒”,让学生通过画、剪、折等亲自动手操作活动,体会实际问题转化为数学问题的过程,体会建模的方法。
  2.3 发展性课题
  它是对学过知识内容的深入探究。比如“花坛图案的设计”是在对圆的有关知识了解的基础上,使用平移和旋转的变化,设计出使人赏心悦目的美丽图案。通过这样的活动,让学生感受到解决问题的开放性,激发探究数学的兴趣,享受数学思维带来的快乐。对培养学生良好的思维品质起到重要作用。
  2.4 可操作性课题
  它是通过操作活动,发现数学问题,获得研究问题的方法。比如“密铺”从生活中的现象出发,对图形进行一定的分解、组合、拼接和图案设计等操作活动,获得多边形镶嵌的条件,并推广到应用平面镶嵌进行平面设计。
  3 “课题学习”教学实施的一般步骤
  3.1 课前准备
  对于课题,要精心准备,设计方案,组织准备。“课题学习”特别强调学生的自主探索、合作交流和动手实践,因此,课前准备十分必要。应让学生提前准备必要的设备,搜集相关资料,了解有关研究题目的知识水平,该题目中隐含的争议性问题,使学生从多个角度认识、分析问题。
  3.2 分组合作,做到每个同学都有事可干
  在分组的时候,要尽量满足学生的意愿,不要全部是老师硬性分配,这样可以最大限度地发挥学生的主观能动性。各小组在小组长的带领下分头进行操作,包括查阅资料、收集数据,汇总数据等。充分调动每个学生的积极性,从而达到最佳的教学效果。
  3.3 展示交流
  学生是分组操作的,比较零散,为了使各组能得到一个相互交流,达到资源共享的目的,必须为学生提供一个相互交流、共同探讨、分享成果的平台。
  3.4 归纳小结
  通过课堂的互动,相互交流,思维的碰撞,许多学生有了进一步的认识,产生了新的想法,甚至有了更好的建议要阐述,教师在鼓励学生积极发表不同见解的基础上,稍作引导和总结,并留有一定的空间,让学生课后继续谈论。
  4 “课题学习”教学中的注意点
  4.1 要充分发挥学生的主体性
  “课题学习”是以学生为主体的解决问题的活动,在教学中要充分发挥学生的主体性,充分体现新课标中提出的基本理念“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者”。教师要让学生独立思考和合作交流,教师进行有针对性的指导。
  4.2 关注学生探索和交流的过程
  在教学活动中是否向学生提供了充分的探索与交流的时间、空间、以及合作探索的活动形式,是教学成败的关键,教学中应该更多关注学生探索和交流的过程,引导学生反思自己的活动过程,积累活动的经验。
  4.3 对“课题学习”的评价应该以质量的评估为主
  教师要在活动中关注学生的表现:一是要关注学生参与研究的积极程度,是否积极思考,探索解决问题的方法,是否乐意与小组其他成员合作和交流想法,是否有解决问题的信心;二是要关注学生在活动中表现出来的思考水平和策略;三是要关注学生在课题学习过程中获得的体验。
  5 “课题学习”存在的问题
  5.1 对“课题学习”的重视不够
  目前的课题学习教学客观上不容乐观,有的活动了,准备不够充分,没有响应的学具,更没有延续性,使学生动手与动脑相脱节,目的性差,有体验没有反思,这样是一种无效和无价值的活动,没有效率。
  5.2 落实不到位,操作不规范
  “课题学习”教学中的小组合作有形式没有实质。对小组合作的目的、时机和过程不能进行有效的设计。有时无法保证讨论的时间,无法使学生进入相互交流讨论的状态,并且对于小组的发言,往往缺乏平等的交流和沟通。
  作为新课标中一个全新的内容的“课题学习”,首先,我们教师要有足够的认识, 提高对“课题学习”的价值认识,明确“课题学习”的具体目标,掌握“课题学习”的特点和实施方法,对“课题学习”教学中的关键点和出现的问题要有清晰的认识;其次,我们还要不断探索提高“课题学习”教学设计的技能、教学组织的技能、教学评价的技能,真正把“课题学习”的教学目标落实好。
  参考文献
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