论文部分内容阅读
摘要：在当前的小学语文教学中，看图写话作为至关重要的教学内容，对学生观察能力、语言表达能力都具有较为突出的促进作用。因此，本文将在对当前小学语文看图写话教学现状进行了充分分析的基础上，探索具体的改进方法，希望以此来提高我国小学语文的教学水平。
关键词：小学语文;看图说话;教学改进
前言
“看图说话”就是指学生对图片的内容进行有逻辑有规律的观察之后，对图片的内容进行口头描述。“看图写话”就是要求学生在对图片进行多角度的分析后，先用口头语言把想说的话表达出来，再用书面语言把所观察到的内容写在纸上。“看图写话”是我国当前小学低年段学生学习书面语言表达初级阶段的主要内容和练习方式，对高年级的“习作”和“写作”能力的发展有着重大意义。因此，针对小学语文看图写话的教学改进措施进行研究具有较为明显的现实意义。
一、当前我国小学语文看图写话的教学现状
通过对当前教学实践的分析可知，虽然部分教师能够做到清楚课标的内容并且按照课标的要求进行授课，要求学生养成积累好词好句的习惯，并且在教学的过程中经常通过表扬和奖励来激发学生学习“看图写话”的兴趣，但整体上教师在教学时仍然存在着以下问题：不清楚课程标准的内容，教学目标不够明确，甚至出现了忽视“看图写话”教学的现象;教学课时设计不合理，相关训练过少;忽视对学生进行观察图片的技巧的教学;部分教师没有要求学生养成积累好词好句的习惯。
二、如何改进我国小学语文看图写话教学措施
（一）注重课时的科学安排，突出教学的具体要求
一方面，教师必须要意识到“看图写话”在小学低年段教学的重要的意义，重视“看图写话”的教学。为了保证教学方向和教学目标的正确性，教师必须认真研究课程标准，在教学前认真分析教材“看图写话”的选文内容，明确不同年级的教材“看图写话”的教学目标以及可以利用教材的哪些内容来提高学生“看图写话”的各种能力，再认真地进行教学设计，从而实现课程标准和教材对学生能力的要求。 另一方面，“看图写话”能力的培养是需要长时间的训练才有可以形成的，但是由于课程标准对“看图写话”的要求，是以培养学生的学习兴趣为主的，同时学校也没有对“看图写话”的教学课时作出系统的安排，所以教师教学的随意性很大。因此，教师应该要合理安排“看图写话”的教学课时，使得学生的能力能够得到充分的训练。
（二）在看图写话教学中注重教育情境的创设
在教学“看图写话”前，教师应该先给学生营造一个良好的创作氛围，引起学生的注意，激发他们写作的兴趣，使得学生觉得学习“看图写话”是很有趣的，是一件快乐的事情。例如，教师的教学二年级上册教材语文园地七的“写话”专题的时候，可以采用情景导入教学，激发学生的学习兴趣，使得学生在快乐中写话。导入：“同学们，你们看过《猫和老鼠》这部动画篇吗？你们见到小老鼠和大花猫吗？小老鼠和大花猫他们是好朋友还是天敌啊？”接着，教师可以播放一段《猫和老鼠》中，猫抓老鼠的小视频。“同学们，看完了这小视频，大家知道老鼠究竟有多害怕猫了吧？如果有一天，小老鼠正在电脑旁边玩耍的时候，电脑屏幕突然出现一只大花猫！你们想一想，小老鼠会有什么表情和动作呢？电脑上的大花猫真的会把小老鼠吃掉吗？小老鼠又会有怎样的结果呢？同学们，现在就让一起来看看这幅图片，发挥你们的想象力，说一说，写一写，你能想到的东西吧！”通过情景导入，给学生营造了一个真实的写话情景，学生的学习积极性会得到大大的提高。
（三）利用有效提问来提高看图写话教学水平
首先，教师必须要十分了解班上的各位学生的学习情况，针对不同的学生在课堂上给予不同的关注。对于学习基础比较好的学生，教师可以设置难度稍微大的问题让学生回答，学生能够回答出来，就能够大大激发他的学习积极性;对于学习基础相对落后的学生，教师也应该给予更多的关注，可以设置一些比较简单的题目，让他们回答，让他们知道在课堂上，他们也是有表现的机会的，使得他们收获成就感，从而提高他们的学习积极性。其次，精心设计问题。教师在正式上课之前，就要准备好不同难度的问题，只有做好了充分的准备，才能在上课的时候真正地调动学生学习的积极性。最后，在学生回答问题之前，教师要告诉学生“不管回答的答案正确与否，敢于举手的学生，都是最棒的！”采用这样的鼓励的语言来激励学生举手发言。因为，小学低年段的学生是十分注重教师对他们的评价的，教师的鼓励和表扬是对他们极大的肯定，可以让他们在学习的过程中体会到学习的快乐。
（四）提高课堂教学评价的科学性，发挥评价的激励作用
一方面，教师对学生的练习应该给出更多具体明确的评价，让学生及时发现自己的练习的优缺点，从而更好地进行修改;还要多给鼓舞性、赞赏性的评价，激发学生的学习热情。另一方面，语文教学的评价倡导评价主体的多元化，倡导教师、学生都应该作为教学评价的主体，避免评价主体的单一化，评价结果的主观化。在以往的教学中，教师是唯一的评价主体，教师个人的意见就是评定写作好坏的唯一标准，这样的教学评价方式不利于学生的学习，長期发展下去会压抑学生的学习积极性。因此，教学评价的主体应该要多元化，倡导教师和学生都作为评价的主体。
结束语
在当前的小学“看图写话”教学中，为了提高教师的教学水平、改善当前的教学问题，教师应该要加强对教学实践的创新研究，做到四个注重，即注重课时的科学安排，注重教育情境的创设，注重课堂提问的有效设定，注重提高课堂教学评价的科学性。只有这样才能够真正提高小学语文的课堂教学水平，不断助力我国的素质教育改革。
参考文献：
[1]赵晓波. 小学语文看图写话教学问题与对策探析[J]. 中华少年， 2018（8）.
关键词：小学语文;看图说话;教学改进
前言
“看图说话”就是指学生对图片的内容进行有逻辑有规律的观察之后，对图片的内容进行口头描述。“看图写话”就是要求学生在对图片进行多角度的分析后，先用口头语言把想说的话表达出来，再用书面语言把所观察到的内容写在纸上。“看图写话”是我国当前小学低年段学生学习书面语言表达初级阶段的主要内容和练习方式，对高年级的“习作”和“写作”能力的发展有着重大意义。因此，针对小学语文看图写话的教学改进措施进行研究具有较为明显的现实意义。
一、当前我国小学语文看图写话的教学现状
通过对当前教学实践的分析可知，虽然部分教师能够做到清楚课标的内容并且按照课标的要求进行授课，要求学生养成积累好词好句的习惯，并且在教学的过程中经常通过表扬和奖励来激发学生学习“看图写话”的兴趣，但整体上教师在教学时仍然存在着以下问题：不清楚课程标准的内容，教学目标不够明确，甚至出现了忽视“看图写话”教学的现象;教学课时设计不合理，相关训练过少;忽视对学生进行观察图片的技巧的教学;部分教师没有要求学生养成积累好词好句的习惯。
二、如何改进我国小学语文看图写话教学措施
（一）注重课时的科学安排，突出教学的具体要求
一方面，教师必须要意识到“看图写话”在小学低年段教学的重要的意义，重视“看图写话”的教学。为了保证教学方向和教学目标的正确性，教师必须认真研究课程标准，在教学前认真分析教材“看图写话”的选文内容，明确不同年级的教材“看图写话”的教学目标以及可以利用教材的哪些内容来提高学生“看图写话”的各种能力，再认真地进行教学设计，从而实现课程标准和教材对学生能力的要求。 另一方面，“看图写话”能力的培养是需要长时间的训练才有可以形成的，但是由于课程标准对“看图写话”的要求，是以培养学生的学习兴趣为主的，同时学校也没有对“看图写话”的教学课时作出系统的安排，所以教师教学的随意性很大。因此，教师应该要合理安排“看图写话”的教学课时，使得学生的能力能够得到充分的训练。
（二）在看图写话教学中注重教育情境的创设
在教学“看图写话”前，教师应该先给学生营造一个良好的创作氛围，引起学生的注意，激发他们写作的兴趣，使得学生觉得学习“看图写话”是很有趣的，是一件快乐的事情。例如，教师的教学二年级上册教材语文园地七的“写话”专题的时候，可以采用情景导入教学，激发学生的学习兴趣，使得学生在快乐中写话。导入：“同学们，你们看过《猫和老鼠》这部动画篇吗？你们见到小老鼠和大花猫吗？小老鼠和大花猫他们是好朋友还是天敌啊？”接着，教师可以播放一段《猫和老鼠》中，猫抓老鼠的小视频。“同学们，看完了这小视频，大家知道老鼠究竟有多害怕猫了吧？如果有一天，小老鼠正在电脑旁边玩耍的时候，电脑屏幕突然出现一只大花猫！你们想一想，小老鼠会有什么表情和动作呢？电脑上的大花猫真的会把小老鼠吃掉吗？小老鼠又会有怎样的结果呢？同学们，现在就让一起来看看这幅图片，发挥你们的想象力，说一说，写一写，你能想到的东西吧！”通过情景导入，给学生营造了一个真实的写话情景，学生的学习积极性会得到大大的提高。
（三）利用有效提问来提高看图写话教学水平
首先，教师必须要十分了解班上的各位学生的学习情况，针对不同的学生在课堂上给予不同的关注。对于学习基础比较好的学生，教师可以设置难度稍微大的问题让学生回答，学生能够回答出来，就能够大大激发他的学习积极性;对于学习基础相对落后的学生，教师也应该给予更多的关注，可以设置一些比较简单的题目，让他们回答，让他们知道在课堂上，他们也是有表现的机会的，使得他们收获成就感，从而提高他们的学习积极性。其次，精心设计问题。教师在正式上课之前，就要准备好不同难度的问题，只有做好了充分的准备，才能在上课的时候真正地调动学生学习的积极性。最后，在学生回答问题之前，教师要告诉学生“不管回答的答案正确与否，敢于举手的学生，都是最棒的！”采用这样的鼓励的语言来激励学生举手发言。因为，小学低年段的学生是十分注重教师对他们的评价的，教师的鼓励和表扬是对他们极大的肯定，可以让他们在学习的过程中体会到学习的快乐。
（四）提高课堂教学评价的科学性，发挥评价的激励作用
一方面，教师对学生的练习应该给出更多具体明确的评价，让学生及时发现自己的练习的优缺点，从而更好地进行修改;还要多给鼓舞性、赞赏性的评价，激发学生的学习热情。另一方面，语文教学的评价倡导评价主体的多元化，倡导教师、学生都应该作为教学评价的主体，避免评价主体的单一化，评价结果的主观化。在以往的教学中，教师是唯一的评价主体，教师个人的意见就是评定写作好坏的唯一标准，这样的教学评价方式不利于学生的学习，長期发展下去会压抑学生的学习积极性。因此，教学评价的主体应该要多元化，倡导教师和学生都作为评价的主体。
结束语
在当前的小学“看图写话”教学中，为了提高教师的教学水平、改善当前的教学问题，教师应该要加强对教学实践的创新研究，做到四个注重，即注重课时的科学安排，注重教育情境的创设，注重课堂提问的有效设定，注重提高课堂教学评价的科学性。只有这样才能够真正提高小学语文的课堂教学水平，不断助力我国的素质教育改革。
参考文献：
[1]赵晓波. 小学语文看图写话教学问题与对策探析[J]. 中华少年， 2018（8）.