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【摘要】结合实际案例，对如何有效预防转化小学英语学困生教学策略进行较为深入的分析和探讨，力图帮助教师把教学原因形成的小学英语学困生缩到最小，切实提高小学英语课堂教学的实效，帮助小学生提高英语学习效率，对小学英语学困生进行预警教学，并且结合实际教学实践提出了转化小学英语学困生的具体教学策略。
【关键词】小学英语 学困生 预防与转化 教学策略
一、小学英语学困生的成因
1.小学英语教师任课班级多，班容量大。
2.对学习英语不感兴趣，没有掌握一定的学习方法和策略。不少教师受应试教育的影响，教学首先想到的是考试，就把教学兴趣转变为知识灌输，直接影响着学困生在课堂上学习水平的发挥。
3.缺乏一定的自控能力，学习习惯不好。现在的学生大部分是独生子女缺乏吃苦耐劳的精神，遇到困难不能迎难而上，对英语学习产生畏难心理。
二、小学英语学困生的预防与转化教学策略
1.精心设计教学，激发和维持学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学习一切知识的动力，小学生活泼好动，对新鲜事物充满强烈的好奇心。因此，教师可以利用这一特性，在英语教学中要善于为学生营造一个轻松愉悦的环境，消除学困生惧怕英语老师和英语学习的情况，加强师生之间的了解和沟通。尽量采用一些直观、有趣的教具以及一些夸张的简笔画来吸引学生的注意力，通过玩、演、唱等生动活泼的活动形式激发学生的学习兴趣。
例如，小学《英语》教材图文并茂，每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，符合小学生的特点和语言学习的规律。因此，在英语教学中，我们如能适时地指导学生观察插图，并对文本内容进行大胆地推测或预测，将必然有助于学困生学习英语兴趣的激发以及观察力、想象力的培养。
2.适当强化目标，让英语学困生有自主学习动力。学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师与学困生共同制定切实可行的小目标，让学困生了解学习是否达标，让英语学困生有自主学习动力以此来激励学困生学习，使他们体验到目标实现的喜悦。如果学困生经常得到目标强化，他们的学习就能顺利进行；如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学困生的学习活动可能出问题。
笔者教过一个五年级学生，我接手教他的时候，基础差，在课堂上可有可无，从不举手发言。进一步了解到他没有几个单词会读，更谈不上会写。此后，我根据他的实际水平和最近发展区制定了切实可行的学习目标，每天背五个单词，每节课发言至少一次，每天问老师一个不懂的问题，然后采用分层作业。同时还安排了一位优秀的学生进行一对一帮扶，我对他每天的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。学期结束时，他的英语成绩很快从不及格达到及格了，而且现在已能非常积极地参与到课堂学习活动中来了，体验到了学习成功的快乐，在班级里逐渐树立了自信。
3.小组合作，让小学英语学困生有自主学习空间。小学英语学困生在英语学习中很少有展示自己的空间，他们没有优美的语音语调，没有敏捷的英语思维，甚至没有大声说英语的勇气。基于这种情况，可以，采用小组合作学习方式，发挥合作小组的优势，使学困生与其他学生进行优化组合、相互促进。教师可根据学生特点和教学内容安排小组规模和成员，尽量保持成员的稳定性。通过小组合作学习之间的交流、互助，不仅有利于增加学生之间的情感，有利于学困生学习成绩的提高，英语运用能力也会得到有效提高。
比如，教学中采取小组合作学习，采用分组形式，每组7-8人，每组有优秀学生也有学困生，每组实力相对平均，每组有自己的组名、口号、组规，奋斗目标等，由组长和组员商议后自定。小组之间开展评比，评比内容包括背书，听写，作业完成，课堂表现等。教师要及时肯定和鼓励学困生的进步，并给小组加分，形成互帮互助的学习氛围。
4.加强基本学习策略的培养与渗透，促进自主学习。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习能力，为终身可持续学习奠定基础。对于学困生而言，英语学习策略是影响英语学业成绩的重要因素。小学英语教师可以根据班级学困生的具体情况，在课堂教学中，结合课堂实际和教学的具体内容，创设有利于运用不同策略的语言实践活动，逐渐加强基本学习策略的渗透。
比如，在学习“sleep”和“sweep”时，可以让学生想象，“sleep”中的“l”是一个躺直身体睡觉休息的人，“sweep”中的“w”是用来扫地的扫帚头。有目的地向学生介绍了构词法记忆策略，教学中避免采取单纯的讲解方式，可以采用肢体语言和游戏方式呈现与名词相关的动词，让学生自己观察谈论，感悟构词规则。
5.课堂上给英语学困生提供成功的机会，发挥评价的激励作用。小学英语学困生往往在课堂上处于持续的学习失败中，他们已经丧失了英语学习的信心。如何让他们重拾英语学习信心，显得尤为重要。学困生在英语学习中会出现的错误，教师可以进行引导学生自主纠正自己的错误，要给予充分的谅解和鼓励他们。课堂上，教师尽可能关注学困生，为他们提供成功的机会。简单的课堂提问多“照顾”他们，开口说英语的表演、朗读机会多“垂青”他们，在成功感的包围下，小学英语学困生将会对自己的英语学习大为乐观。
总之，转化学困生贵在预防学困生，教师要积极预防非智力因素导致的学习困难学生，积极地在课堂上采取一些预防措施可以及時帮助他们克服困难，教师在教学方法、教学手段以及教学评价等方面要做到灵活多样，全面提高学困生素质，使每一个学生都得到全面发展。
参考文献：
[1]陈瑾.小学英语学习困难的认知加工机制及干预研究[D].西安：陕西师范大学，2009.
【关键词】小学英语 学困生 预防与转化 教学策略
一、小学英语学困生的成因
1.小学英语教师任课班级多，班容量大。
2.对学习英语不感兴趣，没有掌握一定的学习方法和策略。不少教师受应试教育的影响，教学首先想到的是考试，就把教学兴趣转变为知识灌输，直接影响着学困生在课堂上学习水平的发挥。
3.缺乏一定的自控能力，学习习惯不好。现在的学生大部分是独生子女缺乏吃苦耐劳的精神，遇到困难不能迎难而上，对英语学习产生畏难心理。
二、小学英语学困生的预防与转化教学策略
1.精心设计教学，激发和维持学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学习一切知识的动力，小学生活泼好动，对新鲜事物充满强烈的好奇心。因此，教师可以利用这一特性，在英语教学中要善于为学生营造一个轻松愉悦的环境，消除学困生惧怕英语老师和英语学习的情况，加强师生之间的了解和沟通。尽量采用一些直观、有趣的教具以及一些夸张的简笔画来吸引学生的注意力，通过玩、演、唱等生动活泼的活动形式激发学生的学习兴趣。
例如，小学《英语》教材图文并茂，每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，符合小学生的特点和语言学习的规律。因此，在英语教学中，我们如能适时地指导学生观察插图，并对文本内容进行大胆地推测或预测，将必然有助于学困生学习英语兴趣的激发以及观察力、想象力的培养。
2.适当强化目标，让英语学困生有自主学习动力。学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师与学困生共同制定切实可行的小目标，让学困生了解学习是否达标，让英语学困生有自主学习动力以此来激励学困生学习，使他们体验到目标实现的喜悦。如果学困生经常得到目标强化，他们的学习就能顺利进行；如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学困生的学习活动可能出问题。
笔者教过一个五年级学生，我接手教他的时候，基础差，在课堂上可有可无，从不举手发言。进一步了解到他没有几个单词会读，更谈不上会写。此后，我根据他的实际水平和最近发展区制定了切实可行的学习目标，每天背五个单词，每节课发言至少一次，每天问老师一个不懂的问题，然后采用分层作业。同时还安排了一位优秀的学生进行一对一帮扶，我对他每天的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。学期结束时，他的英语成绩很快从不及格达到及格了，而且现在已能非常积极地参与到课堂学习活动中来了，体验到了学习成功的快乐，在班级里逐渐树立了自信。
3.小组合作，让小学英语学困生有自主学习空间。小学英语学困生在英语学习中很少有展示自己的空间，他们没有优美的语音语调，没有敏捷的英语思维，甚至没有大声说英语的勇气。基于这种情况，可以，采用小组合作学习方式，发挥合作小组的优势，使学困生与其他学生进行优化组合、相互促进。教师可根据学生特点和教学内容安排小组规模和成员，尽量保持成员的稳定性。通过小组合作学习之间的交流、互助，不仅有利于增加学生之间的情感，有利于学困生学习成绩的提高，英语运用能力也会得到有效提高。
比如，教学中采取小组合作学习，采用分组形式，每组7-8人，每组有优秀学生也有学困生，每组实力相对平均，每组有自己的组名、口号、组规，奋斗目标等，由组长和组员商议后自定。小组之间开展评比，评比内容包括背书，听写，作业完成，课堂表现等。教师要及时肯定和鼓励学困生的进步，并给小组加分，形成互帮互助的学习氛围。
4.加强基本学习策略的培养与渗透，促进自主学习。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习能力，为终身可持续学习奠定基础。对于学困生而言，英语学习策略是影响英语学业成绩的重要因素。小学英语教师可以根据班级学困生的具体情况，在课堂教学中，结合课堂实际和教学的具体内容，创设有利于运用不同策略的语言实践活动，逐渐加强基本学习策略的渗透。
比如，在学习“sleep”和“sweep”时，可以让学生想象，“sleep”中的“l”是一个躺直身体睡觉休息的人，“sweep”中的“w”是用来扫地的扫帚头。有目的地向学生介绍了构词法记忆策略，教学中避免采取单纯的讲解方式，可以采用肢体语言和游戏方式呈现与名词相关的动词，让学生自己观察谈论，感悟构词规则。
5.课堂上给英语学困生提供成功的机会，发挥评价的激励作用。小学英语学困生往往在课堂上处于持续的学习失败中，他们已经丧失了英语学习的信心。如何让他们重拾英语学习信心，显得尤为重要。学困生在英语学习中会出现的错误，教师可以进行引导学生自主纠正自己的错误，要给予充分的谅解和鼓励他们。课堂上，教师尽可能关注学困生，为他们提供成功的机会。简单的课堂提问多“照顾”他们，开口说英语的表演、朗读机会多“垂青”他们，在成功感的包围下，小学英语学困生将会对自己的英语学习大为乐观。
总之，转化学困生贵在预防学困生，教师要积极预防非智力因素导致的学习困难学生，积极地在课堂上采取一些预防措施可以及時帮助他们克服困难，教师在教学方法、教学手段以及教学评价等方面要做到灵活多样，全面提高学困生素质，使每一个学生都得到全面发展。
参考文献：
[1]陈瑾.小学英语学习困难的认知加工机制及干预研究[D].西安：陕西师范大学，2009.