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摘要：在小学教学中，数学学科非常重要，在教学中形象化处理知识、培养并发展学生的数学思维能力是教师教学的重要任务。在新课程标准重视学生学科核心素养的大背景下，传统的小学数学教学模式显然不符合学生的发展要求，教师应结合教育发展的步伐以及学生当前阶段的认知特点，通过营造教学情境、设置引导问题等方式来启发学生，使其进行积极主动的思考，发展数学思维，在实践中不断拓展思维能力。
关键词：小学数学;数学思维;教学研究
引言
在小学数学教学中，培养学生思维能力，使学生掌握学习方法，把知识传授给学生，是老师的主要教学任务和教学目标，对小学生而言，由于思维模式单一，一般难以进行独立的思考，这就要求老师强化对学生思维创造能力的培养，让学生在学习中主动发现数学知识、规律，完善自己的学习方法，从而提高自身数学学习成绩。
1、小学数学教学中学生数学思维能力培养的作用
数学是小学课程教学体系中的主要科目之一，具有较强的逻辑性，能够训练人缜密的思维和逻辑推理能力，能够养成和发展小学生的创新思维能力，提高其数学学习能力、发现问题和理解问题的能力，提升数学素养，增进理解能力与语言表达能力。小学数学教学中，培养学生的数学思维能力至关重要，对于提高学生的综合素质，激发学生学习数学的兴趣，形成持续的内动力具有重要意义。
2、小学数学教学中学生思维能力培养现状
首先，表现为学生自身占据的主体地位没有有效呈现出来，教师依旧是课堂的主角，学生处于被动式学习的状态，长时间下来的话，学生的学习兴趣和主观能动性逐渐降低。其次，采取的教学方式比较的单一和滞后，没有遵循规范性要求对教育方式和手段进行创新以及改善，小学数学课堂教学和口号存在着不一致现象，教师仅仅是处于口头方面的进行讲解，实践操作不到位，各项游戏教学以及多媒体辅助等创新教学少之又少，难以实现学生思维能力的培养。其次，学生创造性思维能力有待增强，有的教师一味地让学生背诵和强制性记忆公式和各项数学知识点，但是学生缺少对知识内涵和外延深度的把控，灵活运用能力不高。最后，教学活动中也没有加大学生质疑精神培养力度，在实际教学期间，依照教条思维进行教学，使学生错误地认为书本、教师教导的都是正确的，此种教学现象完全约束了学生批判性思维能力的激发和培养。
3、在小学数学教学期间大力培养学生数学思维能力的对策
3.1合理设计问题，引导学生思考
提问并解答问题是数学教学中的常用手段，也是教师与学生进行课堂互动的一种方式。在基于拓展学生思维能力的教学实践中，教师可以通过问题诱思的教学方法来引导学生进行积极、主动的课堂思考，在思考的过程中提示其分析题干找出关键解题信息，并通过绘制思维导图的方式将前后所学知识点进行回顾。通过这样，学生既能快速掌握解题方法，提高解题效率，又能将新旧知识进行联合，掌握它们之间的逻辑关系，并根据题目要求合理应用，对其数学学科思维的发展有很大的帮助。
3.2利用多媒体培养学生思维能力与思维态度
近些年来，随着信息技术的不断发展， 互联网的迅速崛起，多媒体在中小学、高校的教学中应用得越来越多，越来越广泛，使课堂更加多元化，更加丰富，也更加形象、直观和生动。因此，教师应该多利用多媒体这一手段，通过多媒体声像图文并茂的特点，激发学生的数学学习兴趣，激活学生的思维，培养学生的思维态度，将抽象的知识运用直观的图片、视频展示出来，使学生结合多媒体呈现的内容，发展自己的思维能力。
3.3加强课堂小组合作学习，大面积提升学生数学能力
新课改以来，合作学习成了整体提升学生学习能力的有效方式之一。以组建学习小组为例，组长的成绩不一定是最优秀的那个学生，但一定是组织能力最强、小组内人缘最好的。组长不仅要能随时调整组内各组员的学习任务和课后跟蹤指导，还要特别包容和关注组内学习能力最弱、性格独特的学生。实践证明，学习小学组建得好，就会推动学习小组的数学学习高效进行。因为组内的学习对子是最有耐心的、成绩中等的学生搭配学习态度不积极、成绩偏差的学生，组长则与组内个性最鲜明的组员组成对子，其余两人则是成绩相当，性格合得来的。这样的搭配是为了让每个学生都积极地参与到课堂数学学习中来。如教学完正方体、长方体的体积后，让学生自己归纳总结出计算柱体体积的一般公式（V = SH）时，有的学生就难以完成这个任务。可是由于有学习小组真正地发挥学生的主体作用，教师放手让学生自己归纳总结，互相补充、纠正，必要时老师才加以适当的点拨，使学生在分析、比较、归纳的过程中，加深对所学知识的理解，在头脑中自觉地使知识条理化、系统化，形成一个完整的知识体系。当平时学习困难的学生遇到问题时，在组内领悟能力较强的同学的引领下，基本会合理地运用所学知识去解决归纳总结。经过一段时间有意训练，每个学习小组的整体实力就会得到不断提升，成绩自然也会逐渐提高。
3.4创设积极有效的教学情境
教师在课堂上创设积极有效的教学情境，能够充分调动和引发学生学习的兴趣和积极性，展开积极的思维活动，增进思维能力。教师可以创设一定的情景，让学生深入情境中，展开适应性和参与性学习。教师还可以让学生组建合作学习小组，让学生们在小组内针对一些数学问题进行学习和讨论，在初步的学习讨论结束后，每个小组要选取代表讲述自己的学习和思考过程，教师再针对学生的讲述，发现其中的亮点，对其学习过程进行点评、分析和总结。
结语
综上所述，培养学生自我思维能力有助于学生学习数学、提高老师教学质量。但是在发展学生数学思维能力的时候，老师需改变课堂主体的地位，把学生放在课堂中心，根据学生心理、学习情况进行教学，为学生提供高效的小学数学课堂，营造良好的学习环境，提高学生对数学的学习兴趣，增长对某一事物集中度的时间，从而达到培养学生数学思维能力。
参考文献
[1]吴莉莉.小学数学教学中学生思维能力培养的实例研究[J].数学学习与研究，2020（8）：64.
[2]税忠. 试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力 [J]. 中国校外教育（中旬）， 2016.
[3]倪文龙. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养 [J]. 明日 ，2019（1）：324-324.
贵州省安顺市西秀区七眼桥镇七眼桥小学 贵州省安顺市 561000
关键词：小学数学;数学思维;教学研究
引言
在小学数学教学中，培养学生思维能力，使学生掌握学习方法，把知识传授给学生，是老师的主要教学任务和教学目标，对小学生而言，由于思维模式单一，一般难以进行独立的思考，这就要求老师强化对学生思维创造能力的培养，让学生在学习中主动发现数学知识、规律，完善自己的学习方法，从而提高自身数学学习成绩。
1、小学数学教学中学生数学思维能力培养的作用
数学是小学课程教学体系中的主要科目之一，具有较强的逻辑性，能够训练人缜密的思维和逻辑推理能力，能够养成和发展小学生的创新思维能力，提高其数学学习能力、发现问题和理解问题的能力，提升数学素养，增进理解能力与语言表达能力。小学数学教学中，培养学生的数学思维能力至关重要，对于提高学生的综合素质，激发学生学习数学的兴趣，形成持续的内动力具有重要意义。
2、小学数学教学中学生思维能力培养现状
首先，表现为学生自身占据的主体地位没有有效呈现出来，教师依旧是课堂的主角，学生处于被动式学习的状态，长时间下来的话，学生的学习兴趣和主观能动性逐渐降低。其次，采取的教学方式比较的单一和滞后，没有遵循规范性要求对教育方式和手段进行创新以及改善，小学数学课堂教学和口号存在着不一致现象，教师仅仅是处于口头方面的进行讲解，实践操作不到位，各项游戏教学以及多媒体辅助等创新教学少之又少，难以实现学生思维能力的培养。其次，学生创造性思维能力有待增强，有的教师一味地让学生背诵和强制性记忆公式和各项数学知识点，但是学生缺少对知识内涵和外延深度的把控，灵活运用能力不高。最后，教学活动中也没有加大学生质疑精神培养力度，在实际教学期间，依照教条思维进行教学，使学生错误地认为书本、教师教导的都是正确的，此种教学现象完全约束了学生批判性思维能力的激发和培养。
3、在小学数学教学期间大力培养学生数学思维能力的对策
3.1合理设计问题，引导学生思考
提问并解答问题是数学教学中的常用手段，也是教师与学生进行课堂互动的一种方式。在基于拓展学生思维能力的教学实践中，教师可以通过问题诱思的教学方法来引导学生进行积极、主动的课堂思考，在思考的过程中提示其分析题干找出关键解题信息，并通过绘制思维导图的方式将前后所学知识点进行回顾。通过这样，学生既能快速掌握解题方法，提高解题效率，又能将新旧知识进行联合，掌握它们之间的逻辑关系，并根据题目要求合理应用，对其数学学科思维的发展有很大的帮助。
3.2利用多媒体培养学生思维能力与思维态度
近些年来，随着信息技术的不断发展， 互联网的迅速崛起，多媒体在中小学、高校的教学中应用得越来越多，越来越广泛，使课堂更加多元化，更加丰富，也更加形象、直观和生动。因此，教师应该多利用多媒体这一手段，通过多媒体声像图文并茂的特点，激发学生的数学学习兴趣，激活学生的思维，培养学生的思维态度，将抽象的知识运用直观的图片、视频展示出来，使学生结合多媒体呈现的内容，发展自己的思维能力。
3.3加强课堂小组合作学习，大面积提升学生数学能力
新课改以来，合作学习成了整体提升学生学习能力的有效方式之一。以组建学习小组为例，组长的成绩不一定是最优秀的那个学生，但一定是组织能力最强、小组内人缘最好的。组长不仅要能随时调整组内各组员的学习任务和课后跟蹤指导，还要特别包容和关注组内学习能力最弱、性格独特的学生。实践证明，学习小学组建得好，就会推动学习小组的数学学习高效进行。因为组内的学习对子是最有耐心的、成绩中等的学生搭配学习态度不积极、成绩偏差的学生，组长则与组内个性最鲜明的组员组成对子，其余两人则是成绩相当，性格合得来的。这样的搭配是为了让每个学生都积极地参与到课堂数学学习中来。如教学完正方体、长方体的体积后，让学生自己归纳总结出计算柱体体积的一般公式（V = SH）时，有的学生就难以完成这个任务。可是由于有学习小组真正地发挥学生的主体作用，教师放手让学生自己归纳总结，互相补充、纠正，必要时老师才加以适当的点拨，使学生在分析、比较、归纳的过程中，加深对所学知识的理解，在头脑中自觉地使知识条理化、系统化，形成一个完整的知识体系。当平时学习困难的学生遇到问题时，在组内领悟能力较强的同学的引领下，基本会合理地运用所学知识去解决归纳总结。经过一段时间有意训练，每个学习小组的整体实力就会得到不断提升，成绩自然也会逐渐提高。
3.4创设积极有效的教学情境
教师在课堂上创设积极有效的教学情境，能够充分调动和引发学生学习的兴趣和积极性，展开积极的思维活动，增进思维能力。教师可以创设一定的情景，让学生深入情境中，展开适应性和参与性学习。教师还可以让学生组建合作学习小组，让学生们在小组内针对一些数学问题进行学习和讨论，在初步的学习讨论结束后，每个小组要选取代表讲述自己的学习和思考过程，教师再针对学生的讲述，发现其中的亮点，对其学习过程进行点评、分析和总结。
结语
综上所述，培养学生自我思维能力有助于学生学习数学、提高老师教学质量。但是在发展学生数学思维能力的时候，老师需改变课堂主体的地位，把学生放在课堂中心，根据学生心理、学习情况进行教学，为学生提供高效的小学数学课堂，营造良好的学习环境，提高学生对数学的学习兴趣，增长对某一事物集中度的时间，从而达到培养学生数学思维能力。
参考文献
[1]吴莉莉.小学数学教学中学生思维能力培养的实例研究[J].数学学习与研究，2020（8）：64.
[2]税忠. 试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力 [J]. 中国校外教育（中旬）， 2016.
[3]倪文龙. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养 [J]. 明日 ，2019（1）：324-324.
贵州省安顺市西秀区七眼桥镇七眼桥小学 贵州省安顺市 561000