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摘要：在小学语文教学中，阅读教学和写作教学难度最大，对于学生而言，学习阅读和写作也最枯燥。如何有效提升小学生的写作能力一向是教师想要迫切需要解决的难题之一。所以为了全面推进素质教育，促进教育的发展进步，教师就需要通过多种手段来提升看图写话教学的效率。
关键词：素质教育;小学语文;看图写话课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
看图写话作为最基本的写作形式，是对小学生写作能力进行最基本的训练，从而为他们日后语文学习提供较为坚实的基础。然而，当前小学低年级看图写话教学活动出现诸多问题，如教师观念跟不上、学生的看图写话训练不足等，导致很多小学生在看图写话这方面出现了“看不懂”“写不出来”“表达不准确”等问题，这对小学生语文素养的形成与发展产生了阻碍作用。
一、语文教学中看图写话教学的意义
小学生的思维能力没有得到发展，知识储备量也比较少，并没有很好地理解教师讲述的抽象的知识点，也不能用丰富的语言将自己的想法表述出来。而看图写话正好契合了小学生的这个特性，它可以满足学生的认知水平和心理特质，能够利用生动形象的图画来吸引学生的注意力，让学生对写作充满兴趣;还可以将抽象的文字情境用图画的形式呈现出来，让学生可以更加直观立体地了解到图像所要表达的含义，有助于帮助学生更好地吸引知识，同时还可以全面提升学生的语文综合素养，能够进一步落实素质教育。
二、小学语文教学中看图写话的优化策略
2.1为学生选择合适的图画
即使是低年级小学生所感兴趣的图画类型的写作，也是有难易程度之分的。图画写作不仅是在小学教学的过程中会出现，在初中甚至高中的语文作文当中也会出现。因此图画写作并不是一种简单的写作形式，它需要学生去动脑，去思考，并且去把握图画当中的关键信息，从而找到写作的出发点和突破口。有些图画当中内涵丰富，内容难以理解，不适合小学生去用来写作。因此小学语文教师在开展看图写话的教学过程中，要为学生选择合适的图画，不仅可以让学生理解这些图画，能够从图画当中获取有用的信息，还可以让学生通过自己的思考能够把握住图画的主要内容，能够体会到出题人的用意。并且在为学生选择图画的时候，语文教师还应当注意尽量选择一些学生所感兴趣的内容，尤其是在一开始开展看图写话教学的时候，很多学生对看图写话还不太理解，需要语文教师为学生选择一些能够激发学生兴趣的内容。比如，语文教师可以为学生选择一些图画当中包含小动物，或者以故事形式展开的图画内容，这些图画更能够吸引学生的注意力。首先抓住学生的兴趣点，让学生对看图写话有了一定的兴趣之后，再让学生开始接触一些较难的内容。比如，可以为学生选择一些内涵较深，内容较为复杂的图画内容，让学生更多地思考图画当中所表达的含义，去挖掘图画当中的内涵，从而确定自己应当从哪个角度去写。
2.2通过训练，让学生抓住图的重点
看图写话的重点是看懂图，如果没有抓住图中重点，那么后期写话根本无从下手。所以，教师指导学生看图写话时，要将指导学生看懂图并抓住图中重点作为第一件事情去做。换言之，教师需要带领全班学生对图片进行仔细观察，认真分析。在观察时，可以遵循一定的顺序，如从上往下、从左到右、从中间到四周、从局部到整体等。在分析时，需要学生将看到的内容联系起来并思考他们之间的关系，经过加工之后进行写话。当然，为了激发学生的兴趣，教师应该选择一些学生比较感兴趣的图片，且要与学生的实际生活紧密相连。如果出现了与学生生活脱节比较严重的图，那么学生读懂图片的难度较大，势必影响写话。
2.3引导学生对生活中的事物观察入手，是学会写话的必要条件
但是由于低段很多学生没有养成观察生活的习惯，对生活中有意义的瞬间习以为常，或者只是片刻停留在脑海中，等写的时候才开始想，但是又觉得没有什么好写的，最后只能开始编，导致写话的内容不真实，如果教师能够有意识地让学生把生活中的一些情境借助绘画日记的形式进行积累写话素材，就会大大提高写话的能力。为了让学生能够形成绘画日记的习惯，要进行针对性的主题训练。主题训练可以从观察和想象入手，先从身边的事情进行观察，比如《我的爸爸》《下雨天》，观察后进行绘画，把相关的元素进行整理，从而更有条理地写话，再依据学生的年龄特征设定贴近学生想象的元素。
2.4重点培养学生的想象能力及创造能力
由于学生的学习基础以及语言积累程度各不相同，因此，学生在进行图片观察之后的写作也会出现较大的差异，部分学生会出现“无从下笔”“想得出写不出”的现象，此时教师应该积极引导学生进行合理的想象，先在脑海中构建出一个画面，将静止的画面逐渐转化为动态，并利用自身的语言、词汇积累，将想象画面呈现出来。在此过程中，教师不可盲目地追求速度，应给学生适当的积累练习的时间，通过鼓励和引导，逐步培养起学生的写作兴趣以及良好的写作习惯，通过多种形式的教学，潜移默化地培养学生的想象力，丰富学生的写作素材。
结束语
总之，小学阶段的看图写话，对中高年级作文教学起到十分重要的奠基作用。教師应顺应课标“生活化”“儿童化”的要求，采取更加有效的策略，就可以逐渐探究出一条属于自己和学生们的看图写话训练途径。
参考文献
[1]殷春.小学低年级看图写话教学策略[J].甘肃教育，2020（24）：128-129.
[2]胡锦调.核心素养下小学语文看图写话教学探究[J].课程教育研究，2019（51）：88.
[3]王玉芳.小学语文看图写话教学思考[J].新课程（上），2019（07）：22.
广西靖西市第六小学 533800
关键词：素质教育;小学语文;看图写话课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
看图写话作为最基本的写作形式，是对小学生写作能力进行最基本的训练，从而为他们日后语文学习提供较为坚实的基础。然而，当前小学低年级看图写话教学活动出现诸多问题，如教师观念跟不上、学生的看图写话训练不足等，导致很多小学生在看图写话这方面出现了“看不懂”“写不出来”“表达不准确”等问题，这对小学生语文素养的形成与发展产生了阻碍作用。
一、语文教学中看图写话教学的意义
小学生的思维能力没有得到发展，知识储备量也比较少，并没有很好地理解教师讲述的抽象的知识点，也不能用丰富的语言将自己的想法表述出来。而看图写话正好契合了小学生的这个特性，它可以满足学生的认知水平和心理特质，能够利用生动形象的图画来吸引学生的注意力，让学生对写作充满兴趣;还可以将抽象的文字情境用图画的形式呈现出来，让学生可以更加直观立体地了解到图像所要表达的含义，有助于帮助学生更好地吸引知识，同时还可以全面提升学生的语文综合素养，能够进一步落实素质教育。
二、小学语文教学中看图写话的优化策略
2.1为学生选择合适的图画
即使是低年级小学生所感兴趣的图画类型的写作，也是有难易程度之分的。图画写作不仅是在小学教学的过程中会出现，在初中甚至高中的语文作文当中也会出现。因此图画写作并不是一种简单的写作形式，它需要学生去动脑，去思考，并且去把握图画当中的关键信息，从而找到写作的出发点和突破口。有些图画当中内涵丰富，内容难以理解，不适合小学生去用来写作。因此小学语文教师在开展看图写话的教学过程中，要为学生选择合适的图画，不仅可以让学生理解这些图画，能够从图画当中获取有用的信息，还可以让学生通过自己的思考能够把握住图画的主要内容，能够体会到出题人的用意。并且在为学生选择图画的时候，语文教师还应当注意尽量选择一些学生所感兴趣的内容，尤其是在一开始开展看图写话教学的时候，很多学生对看图写话还不太理解，需要语文教师为学生选择一些能够激发学生兴趣的内容。比如，语文教师可以为学生选择一些图画当中包含小动物，或者以故事形式展开的图画内容，这些图画更能够吸引学生的注意力。首先抓住学生的兴趣点，让学生对看图写话有了一定的兴趣之后，再让学生开始接触一些较难的内容。比如，可以为学生选择一些内涵较深，内容较为复杂的图画内容，让学生更多地思考图画当中所表达的含义，去挖掘图画当中的内涵，从而确定自己应当从哪个角度去写。
2.2通过训练，让学生抓住图的重点
看图写话的重点是看懂图，如果没有抓住图中重点，那么后期写话根本无从下手。所以，教师指导学生看图写话时，要将指导学生看懂图并抓住图中重点作为第一件事情去做。换言之，教师需要带领全班学生对图片进行仔细观察，认真分析。在观察时，可以遵循一定的顺序，如从上往下、从左到右、从中间到四周、从局部到整体等。在分析时，需要学生将看到的内容联系起来并思考他们之间的关系，经过加工之后进行写话。当然，为了激发学生的兴趣，教师应该选择一些学生比较感兴趣的图片，且要与学生的实际生活紧密相连。如果出现了与学生生活脱节比较严重的图，那么学生读懂图片的难度较大，势必影响写话。
2.3引导学生对生活中的事物观察入手，是学会写话的必要条件
但是由于低段很多学生没有养成观察生活的习惯，对生活中有意义的瞬间习以为常，或者只是片刻停留在脑海中，等写的时候才开始想，但是又觉得没有什么好写的，最后只能开始编，导致写话的内容不真实，如果教师能够有意识地让学生把生活中的一些情境借助绘画日记的形式进行积累写话素材，就会大大提高写话的能力。为了让学生能够形成绘画日记的习惯，要进行针对性的主题训练。主题训练可以从观察和想象入手，先从身边的事情进行观察，比如《我的爸爸》《下雨天》，观察后进行绘画，把相关的元素进行整理，从而更有条理地写话，再依据学生的年龄特征设定贴近学生想象的元素。
2.4重点培养学生的想象能力及创造能力
由于学生的学习基础以及语言积累程度各不相同，因此，学生在进行图片观察之后的写作也会出现较大的差异，部分学生会出现“无从下笔”“想得出写不出”的现象，此时教师应该积极引导学生进行合理的想象，先在脑海中构建出一个画面，将静止的画面逐渐转化为动态，并利用自身的语言、词汇积累，将想象画面呈现出来。在此过程中，教师不可盲目地追求速度，应给学生适当的积累练习的时间，通过鼓励和引导，逐步培养起学生的写作兴趣以及良好的写作习惯，通过多种形式的教学，潜移默化地培养学生的想象力，丰富学生的写作素材。
结束语
总之，小学阶段的看图写话，对中高年级作文教学起到十分重要的奠基作用。教師应顺应课标“生活化”“儿童化”的要求，采取更加有效的策略，就可以逐渐探究出一条属于自己和学生们的看图写话训练途径。
参考文献
[1]殷春.小学低年级看图写话教学策略[J].甘肃教育，2020（24）：128-129.
[2]胡锦调.核心素养下小学语文看图写话教学探究[J].课程教育研究，2019（51）：88.
[3]王玉芳.小学语文看图写话教学思考[J].新课程（上），2019（07）：22.
广西靖西市第六小学 533800