一堂成功公开课的启示

来源 :中学教学参考·语英版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:ming20080904
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  2013—2014学年第一学期的教研组听评课活动开展后,笔者作为一个教龄已十年的“老教师”,经过深思熟虑,为了构建突出学生主体地位,培养学生终身学习能力、创新能力的教学模式,坚持“教为主导,学为主体”的创新要求原则,积极进行课堂教学改革,从最初提倡学生小组合作交流到今天学生“开放主讲”的教学模式,努力进行了一系列的课堂改革。
  地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境,以及人类和地理环境关系的学科。地理环境由气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。“自然界的水循环”这节内容通过对陆地水体类型的介绍、水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析,使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一,是从帮助学生认识地理环境的角度出发,注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律,培养学生正确的人地观。
  笔者让学生走上讲台,培养学生自主学习能力,发挥学生的潜质,让学生自主学习,互动学习,从学生角度出发,改变学生传统被动学习位置,提升其积极性、创造性,师生互动,教与学融为一体,让学生成为课堂主体,支持学生构建独立人格,成为学习活动的组织者,培养和推动其独立个性发展,培养学生亲身实践和体验、主动获取知识和探究问题的能力。课堂在老师这个“主持人”的组织、协调下,本着发现问题、提出问题、解决问题的原则,充分发挥学生的能动作用,使学生亲历知识生成的过程。
  该节教学将一节内容分为五个部分:1.相互联系的水体。2.海陆间循环。3.内陆循环。4.海上内循环。5.水循环的意义。
  公开课授课前一个礼拜,将学生按照自愿报名的模式挑出5个组长全权负责组织、协调,让学生自己备课、自己组织语言、自己设计板书,让学生来当老师,上讲台就自己所负责的部分给全班讲课。按照教材的先后顺序,上课的学生人数为第一组3人,第二组3人,第三组1人,第四组1人,第五组2人。
  为了充分展示学生的能力与课堂的真实性,在这次的备课中,老师没有对任何一组的备课过程予以指导,完全由学生自主完成对各个知识点的理解、把握,让学生自己私下完成整个教学过程的准备,就自己所讲的内容,根据自己的理解、把握,认真地组织起来。俗话说:想给人一杯水,自己得有一桶水。5组选手跃跃欲试,摩拳擦掌,经过1周的准备,公开课开始了。第一组主讲“相互联系的水体”,大概用时5分钟,老师点评1分钟;第二组主讲“海陆间循环”,大概用时5分钟,老师点评1分钟;第三组主讲“内陆循环”,大概用时5分钟,老师点评1分钟;第四组主讲“海上内循环”,大概用时6分钟,老师点评1分钟;第五组主讲“水循环的意义”,大概用时5分钟,老师点评1分钟;留下9分钟,用5分钟做练习题巩固,用3分钟讲解练习题,1分钟小结整个课堂教学过程。
  当然,学生的能力有限,对知识点与重难点的把握有时不准确,在每一组选手讲完后,老师要作点评与评价。通过这种形式新颖、打破常规、颇有新意的授课方式,一方面使学生掌握了知识,另一方面又锻炼了学生的能力。所谓“教无定法”,应“以学定法”,这是新课程“以人为本”教育思想的体现。
  在教学中,学生不仅学到了知识,还锻炼了能力,老师也得到了启示。课堂上营造了宽松和谐的氛围,创设了思考问题的空间,激励了学生在解决问题中探究,有利于激发学生学习地理的积极性、主动性,培养学生的创新精神和地理实践能力。
  师生合作、生生合作,引导合作学习 。师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息,从而促进学生积极主动地参与学习活动,在获取知识、解决问题的过程中锻炼思维,培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识,又能增强学生的竞争意识,提高学生参与各种活动的积极性,促进全体学生的共同发展。
  教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段,会学是目的。我们要教会学生学习。不是知识少了是“文盲”,而是不会学习是“文盲”。教师在教学中必须“授之于渔”,培养学生独立获取知识的能力。本节公开课主要使用自主学习的方法,组织和指导学生在自主学习的基础上,积极开展合作教学和探究教学,提高课堂教学质量和学生的综合素养。
  (责任编辑 周侯辰)
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