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摘要：阅读的作用远不仅限于学习能力的提高，阅读已经是人们成长和发展的精神需要。阅读是小学写作教学中一项重要的教学内容，可以在一定程度上拓展学生的视野，培养学生的创新意识和创新能力。本文主要通过分析童书阅读和写作教学中存在的问题，探讨以童书阅读促进小学生创意写作的方法与策略，旨在为小学写作教学提供参考。
关键词：童书阅读；小学生；创意写作；存在问题；方法策略
小学生字词学习的初级阶段是以绘本阅读作为主要的阅读方式，随着识字量越来越大，绘本阅读已经满足不了孩子们的阅读需求，教师就要开始引领学生走进一本本厚厚的童话故事，指引学生开始童书阅读。尤其现在社会中存在的元素越来越多元化，仅仅依靠教材的知识内容是不能满足小学生成长和发展的需要。在小学语文教学中，写作是一项重要的教学内容，是培养学生书面表达能力、观察能力、创新能力，提高学生思想认识水平的重要途径。将童书阅读与创意写作教学紧密的联系在一起，对小学生的成长和发展发挥的积极作用。
一、童书阅读和写作教学中存在的问题
（一）童书阅读存在的问题
第一，现在图书市场中，在少儿读物方面，缺少经典的少儿读物储备，大部分是教辅书、作文参考书、和部分缺乏教育意义的卡通图本。第二，小学生的阅读时间较少，小学生喜欢阅读是天性，但是由于课程作业的压力，教师和家长督促学生将主要的时间和精力都花在课程作业上面，小学生没有足够的时间展开课外阅读实践。第三，学生在阅读读物的选择上过于随意，主要是因为缺乏指导，学生在童书阅读书籍选择的时候，仅仅注重文本的外观、插图等，对文本内容的价值性直接忽略。
（二）小学生在写作方面存在的问题
第一，现在的小学生在文章写作的时候都有固化的“套路”，即开头围绕主题描述，中间大量举例凑字数，最后再回到主题结尾，也就是“三段式”的硬性格式。导致学生的文章内容难以表现出个性化和创新性的内容，所有学生的文章主旨和内容都千篇一律。第二，选材单一，小学生在写作的时候，采用的素材都基本上是套用语文课本教材中的事件案例，例如，学习雷锋精神，帮妈妈做家务等俗套化的素材，很难发现具有新颖性的素材内容。第三，大部分小学生为了应付写作内容，经常用假话、空话来描述自己的写作观点，难以在写作中贯彻具体的生活体验。
二、以童书阅读促进小学生创意写作的方法与策略
（一）引导学生体验童书阅读
教师要紧紧抓住文本阅读内容的人物、结构和情节，为学生创造体会阅读的情境，善于抓住文本童书阅读的兴趣点，积极诱导学生阅读的渴望。例如，弗朗西丝·霍奇森·伯内特的《秘密花园》，这本书告诉我们如果态度乐观向上，那你就会觉得生活是无比的快乐。教师可以抓住故事的主要内容：“玛丽和科林相同之处，他们都脾气暴躁，刚开始对生活都很厌烦，对什么都不感兴趣。但玛丽在玛尔塔和迪肯的帮助下，逐渐改变了自己。在自己改变的过程中，她也悄悄地改变着科林，让科林逐渐地好起来，对生活充满了兴趣。”学生通过体验阅读，找到生活中的线索，如只有自己的心态充满阳光，才能让自己的生活充满温暖与快乐，为学生提供写作素材。
（二）引导学生在童书阅读中学会鉴赏语言
优秀阅读文本的中的语言文字，可以将感性与理性结合在一起，将学生主动的引入阅读语言文字情境当中，帮助学生树立正确的审美情趣，提高学生的语言文字鉴赏能力。例如，安东尼·得·圣艾克旭佩里《小王子》，引导促使学生学习小王子的精神，勇于承担责任，勇于探索未知人生。教师可以提炼出《小王子》中的经典语言，如：“沙漠之所以美丽，是因為在它的某个角落隐藏着一口井”，“当你抚平你的忧伤的时候，你就会是我永远的朋友，你要跟我一起笑”等。教师引导学生鉴赏这些句子的真实含义，并且学生可以将这些语言文字应用到自己的作文内容当中，提高小学生写作水平。
（三）加强学生的语言文字训练
词、句是文章的命脉，所以小学生在写作的过程中，词、句的运用直接决定了文章写作的质量。所以教师在引导学生进行童书阅读的时候要注重培养学生对词句的积累，让学生在创意写作的时候可以精心选择词语、加工句子，准确的表达自己的写作意图。例如，《格林童话――逍遥的流浪汉》阅读的时候，有一段文字“摆在你面前的路，有两条：一条路很宽很大，走起来很舒服，这是一条通往地狱去的路；另一条路很狭窄，走起来很难受，这是一条通往天堂的路。”教师通过引导学生模仿应用这些词句，让学生也能够用自己的语言，有创意的描述出自己需要表达的观点。
（四）培养学生童书阅读的兴趣
培养小学生童书阅读兴趣的途径有很多种，教师不仅要发挥自己的引导作用，还要鼓励家长积极的配合，让学生与家长展开“亲子阅读”，共同体验阅读的过程，分享阅读的快乐。其次，教师要了解小学生的喜好，让学生选择自己喜欢的优秀童书，并且创建浓郁的童书阅读氛围。例如，在班级设置图书角，让每一位学生都带一本自己认为有意义的童书，放在图书角中，贡献童书资源，努力提高学生的阅读兴趣，为学生的创意写作奠定基础。
（五）指导学生以读带说促写
首先，学生在阅读完一本童书阅读读物之后，教师应该指导学生写出自己的阅读心得，或者对阅读读物进行缩写、扩写等。其次，让学生口头描述和评价自己阅读的读物内容。最后鼓励学生写一篇读后感，表达自己的真实情感，或者模仿童书阅读内容的格式、情节等，自己创作一个故事，切实提高学生的写作水平。
结语
综上所述，阅读已经成为学生成长和发展的精神需要，其中童书阅读是小学写作教学中一项重要的教学内容。对拓展学生的视野，培养学生的创新意识和创新能力发挥着重要的作用。教师应该引导学生体验童书阅读，并在童书阅读中学会鉴赏语言；加强学生的语言文字训练；培养学生童书阅读的兴趣；指导学生以读带说促写，将童书阅读与创意写作教学紧密的联系在一起，培养学生书面表达能力、观察能力和创新能力。
参考文献：
[1]陈秀琴.以童书阅读促进小学生创意写作的方法与策略的研究[J].教师，2014（34）.
[2]任朝红.绘本阅读与读写形式联结的操作策略例谈[J].文教资料，2013（33）.
[3]钟荣.浅谈小学生的阅读兴趣与写作能力的培养[J].东方教育，2015（12）.
[4]范红.儿童诗教学：提升小学生写作能力的有效途径[J].教育与教学研究，2014（07）.
关键词：童书阅读；小学生；创意写作；存在问题；方法策略
小学生字词学习的初级阶段是以绘本阅读作为主要的阅读方式，随着识字量越来越大，绘本阅读已经满足不了孩子们的阅读需求，教师就要开始引领学生走进一本本厚厚的童话故事，指引学生开始童书阅读。尤其现在社会中存在的元素越来越多元化，仅仅依靠教材的知识内容是不能满足小学生成长和发展的需要。在小学语文教学中，写作是一项重要的教学内容，是培养学生书面表达能力、观察能力、创新能力，提高学生思想认识水平的重要途径。将童书阅读与创意写作教学紧密的联系在一起，对小学生的成长和发展发挥的积极作用。
一、童书阅读和写作教学中存在的问题
（一）童书阅读存在的问题
第一，现在图书市场中，在少儿读物方面，缺少经典的少儿读物储备，大部分是教辅书、作文参考书、和部分缺乏教育意义的卡通图本。第二，小学生的阅读时间较少，小学生喜欢阅读是天性，但是由于课程作业的压力，教师和家长督促学生将主要的时间和精力都花在课程作业上面，小学生没有足够的时间展开课外阅读实践。第三，学生在阅读读物的选择上过于随意，主要是因为缺乏指导，学生在童书阅读书籍选择的时候，仅仅注重文本的外观、插图等，对文本内容的价值性直接忽略。
（二）小学生在写作方面存在的问题
第一，现在的小学生在文章写作的时候都有固化的“套路”，即开头围绕主题描述，中间大量举例凑字数，最后再回到主题结尾，也就是“三段式”的硬性格式。导致学生的文章内容难以表现出个性化和创新性的内容，所有学生的文章主旨和内容都千篇一律。第二，选材单一，小学生在写作的时候，采用的素材都基本上是套用语文课本教材中的事件案例，例如，学习雷锋精神，帮妈妈做家务等俗套化的素材，很难发现具有新颖性的素材内容。第三，大部分小学生为了应付写作内容，经常用假话、空话来描述自己的写作观点，难以在写作中贯彻具体的生活体验。
二、以童书阅读促进小学生创意写作的方法与策略
（一）引导学生体验童书阅读
教师要紧紧抓住文本阅读内容的人物、结构和情节，为学生创造体会阅读的情境，善于抓住文本童书阅读的兴趣点，积极诱导学生阅读的渴望。例如，弗朗西丝·霍奇森·伯内特的《秘密花园》，这本书告诉我们如果态度乐观向上，那你就会觉得生活是无比的快乐。教师可以抓住故事的主要内容：“玛丽和科林相同之处，他们都脾气暴躁，刚开始对生活都很厌烦，对什么都不感兴趣。但玛丽在玛尔塔和迪肯的帮助下，逐渐改变了自己。在自己改变的过程中，她也悄悄地改变着科林，让科林逐渐地好起来，对生活充满了兴趣。”学生通过体验阅读，找到生活中的线索，如只有自己的心态充满阳光，才能让自己的生活充满温暖与快乐，为学生提供写作素材。
（二）引导学生在童书阅读中学会鉴赏语言
优秀阅读文本的中的语言文字，可以将感性与理性结合在一起，将学生主动的引入阅读语言文字情境当中，帮助学生树立正确的审美情趣，提高学生的语言文字鉴赏能力。例如，安东尼·得·圣艾克旭佩里《小王子》，引导促使学生学习小王子的精神，勇于承担责任，勇于探索未知人生。教师可以提炼出《小王子》中的经典语言，如：“沙漠之所以美丽，是因為在它的某个角落隐藏着一口井”，“当你抚平你的忧伤的时候，你就会是我永远的朋友，你要跟我一起笑”等。教师引导学生鉴赏这些句子的真实含义，并且学生可以将这些语言文字应用到自己的作文内容当中，提高小学生写作水平。
（三）加强学生的语言文字训练
词、句是文章的命脉，所以小学生在写作的过程中，词、句的运用直接决定了文章写作的质量。所以教师在引导学生进行童书阅读的时候要注重培养学生对词句的积累，让学生在创意写作的时候可以精心选择词语、加工句子，准确的表达自己的写作意图。例如，《格林童话――逍遥的流浪汉》阅读的时候，有一段文字“摆在你面前的路，有两条：一条路很宽很大，走起来很舒服，这是一条通往地狱去的路；另一条路很狭窄，走起来很难受，这是一条通往天堂的路。”教师通过引导学生模仿应用这些词句，让学生也能够用自己的语言，有创意的描述出自己需要表达的观点。
（四）培养学生童书阅读的兴趣
培养小学生童书阅读兴趣的途径有很多种，教师不仅要发挥自己的引导作用，还要鼓励家长积极的配合，让学生与家长展开“亲子阅读”，共同体验阅读的过程，分享阅读的快乐。其次，教师要了解小学生的喜好，让学生选择自己喜欢的优秀童书，并且创建浓郁的童书阅读氛围。例如，在班级设置图书角，让每一位学生都带一本自己认为有意义的童书，放在图书角中，贡献童书资源，努力提高学生的阅读兴趣，为学生的创意写作奠定基础。
（五）指导学生以读带说促写
首先，学生在阅读完一本童书阅读读物之后，教师应该指导学生写出自己的阅读心得，或者对阅读读物进行缩写、扩写等。其次，让学生口头描述和评价自己阅读的读物内容。最后鼓励学生写一篇读后感，表达自己的真实情感，或者模仿童书阅读内容的格式、情节等，自己创作一个故事，切实提高学生的写作水平。
结语
综上所述，阅读已经成为学生成长和发展的精神需要，其中童书阅读是小学写作教学中一项重要的教学内容。对拓展学生的视野，培养学生的创新意识和创新能力发挥着重要的作用。教师应该引导学生体验童书阅读，并在童书阅读中学会鉴赏语言；加强学生的语言文字训练；培养学生童书阅读的兴趣；指导学生以读带说促写，将童书阅读与创意写作教学紧密的联系在一起，培养学生书面表达能力、观察能力和创新能力。
参考文献：
[1]陈秀琴.以童书阅读促进小学生创意写作的方法与策略的研究[J].教师，2014（34）.
[2]任朝红.绘本阅读与读写形式联结的操作策略例谈[J].文教资料，2013（33）.
[3]钟荣.浅谈小学生的阅读兴趣与写作能力的培养[J].东方教育，2015（12）.
[4]范红.儿童诗教学：提升小学生写作能力的有效途径[J].教育与教学研究，2014（07）.