摘 要 课堂即时评价是课堂上给予学生的实时反馈，它是最重要的一种评价手段。小学英语课堂要激发学生兴趣，引导学生思索，鼓励学生表达，因此教师应掌握行之有效的课堂即时评价策略。
　　关键词 即时评价;小学英语教师;形成性评价;终结性评价
　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0154-01
　　文章针对目前小学英语课堂即时评价的现状进行反思，归纳出一些正确的评价指导思想，并为小学英语教师提出一些可行性建议。
　　一、研究的意义
　　课堂即时评价是指评价主体在课堂上，对学生的行为表现、学习态度、学习方法、学习效果等给予的实时反馈。由于即时评价具有实时性、直观性等特点，使学生能在当下立即了解自己的学习情况，从而及时调整学习策略，因而它是对学生评价最主要和最有效的手段之一。树立正确的评价观、掌握灵活多样的评价策略，对一线教师来说十分重要。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步，但下列有待商榷的课堂即时评价现象仍然常见。
　　二、课堂即时评价现状及追问
　　（一）评价用语笼统且无导向性
　　部分小学英语教师长期没有反思和激情的教学积淀，让他们的课堂评价语仅局限于几个笼统的词语，一节课从头到尾，教师的评价语都离不开这几个词。这些词句虽然言简意赅，但有很明显的弊端：一方面没有针对性和导向性，既没有对学生的表现做出具体的价值判断，也不能引导学生下一步努力的方向;另一方面，重复的用语也会让学生失去对教师评价的期望，进而不再积极主动发言，从长远来看不利于学生对英语学习兴趣的保持。
　　（二）不管学生发挥如何只一味地表扬
　　小学生的年龄特征和身心发展水平，决定了小学课堂即时评价应以激励学生为主要目的。因此，许多课堂出现了这样的现象：不管学生回答和完成任务对错与否，教师只表扬，不批评。在学生成长的过程中，几乎没有收到教师的否定性评价，这会使学生不能够客观地评判自己，同时心理抗压能力也得不到锻炼发展。
　　（三）评价主体单一
　　在有些英语教师的课堂上，即时评价的主体永远是教师，只有教师可以评判学生的表现，学生自己没有反思的机会，其他学生也没有参与评价的机会。长此以往，学生失去了自主评判学习过程的能力，唯教师是从，将教师的评价标准当作唯一正确的指标。事实上，在课堂上给学生留一些思考，激励他们的自主评价和互相评价，才能引导学生从“为教而学”到“为学而学”。
　　三、树立正确的课堂即时评价观念
　　（一）课堂即时评价应具有针对性
　　教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师评价应该是具体的、描述性的和及时的。有效的课堂即时评价应該是动态的、生发的，让学生除了内心愉悦、更能有所收获的。
　　（二）课堂即时评价应尊重学生的主体性
　　“授人以鱼不如授人以渔”，评价的目的不是给某个学生定性，而是让学生能得到更好的发展。因此，教会学生自我评价，才能有助于学生的终身学习。在小学英语课堂中，教师可以采用多元化的评价方式，如设计自主学习单，学生人手一份，每完成一项学习任务，学生自己在学习单上对掌握情况和熟练程度进行打分。每节课结束时，学生还可以对自己的听讲情况和学习态度进行反思和打分，并写下下一步的学习目标。另外，课堂中当一个学生或一个小组回答问题时，不仅教师内心在进行评价，其他学生也有他们的评价观点。因此，教师可以常常鼓励学生的互相评价，允许课堂上出现不同的价值观念和声音，只有这样，学生才真正是课堂的主人。
　　（三）课堂即时评价的尺度要多样化
　　教师要因材施教，就要注意到班级中不同学生的发展速度、学习水平和特长与短板，因此，不能用同一个评价标准去衡量所有的人。对于成绩较好的学生，当其正确回答出问题时，教师还可以设计一两个处在其最近发展区的问题，激发其深层次的思考。对于后进生，也许一句还存在语法错误的表达，对他来说已经是认真学习的成果，因此教师要给予及时的肯定和鼓励，以增强孩子学习英语的自信心。
　　（四）课堂即时评价的手段要多样化
　　课堂即时评价虽然是以教师的口头语言为主，但另一些评价手段，如肢体语言、面部表情等如果能被灵活地加以运用，可以收到事半功倍的效果。
　　教师想要在课上做到胸有成竹、举重若轻，首先课前要有大量的准备工作。教师可以预设课堂任务以及学生反映，同时也预想对学生的评价内容和评价方总之，当课堂即时评价变得多元化、多维度、充满爱和激励时，小学英语课堂一定会变得更加生机勃勃并让每个学生乐在其中。
　　参考文献：
　　[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社.