新课程标准确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，这是语文课程资源观的一次蜕变，对促进语文课堂教学改革起着积极的助推作用。随着新课改的逐步深入，语文课堂教学模式也由原来的中心思想、段落大意、写作特色逐渐转变为整体感知、重点研读、拓展延伸。可以说提高学生语文素养、丰富语言积累，培养语感并正确理解与运用是语文课程改革基本理念之一。但在现实的语文课堂上存在着“两多两少”的现象，即“教师不着边际拓展与延伸的多，教师、学生实际关注的少”；“预设性拓展与延伸的多，课堂生成性拓展与延伸的少”。这种现象的出现无疑是课程理念与课堂教学不相适宜的一种表现。同时还存在着“拓展脱离‘文本’、淡化了‘语言’和过于追求形式”的问题。教学实践证明，将生活之水和课外知识引入课堂，既实现了教学内容的丰富、课堂教学容量的增加，又激发了学生学习兴趣。不仅如此，还有利于引导学生就某一学习内容生成开发，帮助学生深化课内知识，提高学生的知识迁移能力。那么，在语文教学中如何避免出现前述的弊端，又能充分发挥其优势呢？显然这并非易事。笔者以为，要灵活掌握拓展与延伸并保证其有效性就要做到以下两点。
　　 一、把握内涵，拓而有度
　　 语文课将拓展内容有机融入教学过程之中，成为课内学习必要的组成部分固然很重要，但笔者认为，要见机行事，点到为止。要做到根据课堂教学内容实际，自然而然地把课外内容引入课堂，把学生兴趣延伸至课外，但不能为了讨好学生而把课堂弄得天花乱坠，漫无边际。相反，笔者认为，应紧紧围绕课堂内容并瞄准教学目标进行拓展与延伸，这样才能达到放得开，收得快，效果好。例如，笔者在选修《〈论语〉〈孟子〉》第二单元的教学中设计了这样一个拓展问题：学习了孔子有关“仁”的思想，同学们对“仁”肯定也有了自己的看法，请谈谈“我心中的‘仁’”。问题抛出后，学生兴趣高涨，开始各抒己见，交流持续了多半节课。课后对其进行了反思，认识到虽然这节课笔者对所学内容拓展延伸得很充分，但这节课的主要教学任务并未展开，所以仍然存在着一个小小的遗憾。同时也感悟到教学中要根据学生接受能力的高低，基础的优劣等因素充分考虑拓展的价值和效率，在拓展与延伸的内涵上下足功夫。语文教学的拓展，应基于教材、超越教材、反哺教材，这样才会激发学生的热情与激情，并使语文教学有序、高效。
　　 二、因材施教，延而有道
　　 1.整合教材，有机结合
　　 叶圣陶老先生曾说过：“教材无非是个例子”。通过对这句话的理解，笔者认为，在语文教学中教师要充分利用“例子”的效能，将其价值最大化和最优化，不仅把它作为一个支撑点、结合点，还要把它作为一个触发点、起爆点，引经据典，旁征博引，开阔学生视野。如，在《唐诗宋词》第二单元《听颖师弹琴》、《李凭箜篌引》两首诗歌教学时，笔者引入了《琵琶行》、《明湖居听书》等摹写声音的经典诗文，引导学生阅读、交流、对比、思考、鉴赏，使学生全面掌握作者所用的艺术手法和技巧。再如，结合必修教材“感受艺术魅力”单元的学习，及时播放阿炳的《二泉映月》，让学生欣赏和体会，并将所听、所感、所思运用诗歌中摹写声音的方法整理成散文或诗歌。可以说在上述两例教学过程中，学生变课本知识为个人的语文能力、变作者思想为自己的感悟提升，既将文学和音乐两种艺术形式融为一体，增长了知识，陶冶了情操，又在拓展训练中培养了写作能力，可谓一举多得。
　　 2.做好铺垫，多维延伸
　　 笔者认为，拓展与延伸要以教材所选篇目为中心，并有效地向外延伸。前提就是引导学生课前收集或阅读教师推荐的相关资料，自主进行比较阅读与归纳整理，以此达到知识的积累。如《唐诗宋词》第一单元学生学习了李白的若干首诗歌后，让学生收集和背诵李白的其他诗歌，了解李白的生平事迹。让学生自主选题作文，学生写出了《浪漫李白》、《李白心中的月亮》、《你为何如此多情》等浸透着学生情感体验的文章，自然天成，篇篇言之凿凿、情之切切。当然，拓展与延伸时还要注意方式的多样性和答案的多元化，以及注意评价方式的多样性和客观性。
　　 综上所述，笔者认为，拓展与延伸是提高语文教学有效性的重要捷径。虽然语文教学中应注重拓展与延伸，但并不等于每堂课都必须拓展和延伸。教学中我们不仅要引导学生注重知识的积累，更要注重培养他们迁移运用语文知识阅读、写作、语言交际、发现问题和探究新问题的能力。有些内容适合拓展就必须拓展，能延伸的就延伸，而有些内容不适合就不必牵强拓展和延伸。对于教学内容的拓展和延伸，我们应该坚持不求天花乱坠，但求行而有度。
　　
　　 作者单位：山东省肥城市泰西中学（271600）