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摘要：基于小学英语的教育重要性，本文从核心素养的培养角度来具体谈谈小学英语教学的具体发展策略，希望额能够为小学英语教学发展提供一定的幫助。
关键词：核心素养;小学英语;因材施教;阅读理解;思维能力
引言：
小学生英语教学中，核心素养是基础导向，在核心素养导向下，小学英语教学需要从教学出发，优化教学，达到提高课堂有效性的目标。
一、从课文出发，开展英语教学，提高课堂的实效性
作为英语教学的基础和起点，课文是学生的英语学习重要素材来源，学生在英语学习中，需要首先对课文有清晰的把握和深刻的理解。对于课文理解来说，与语文课文教学一样，学生首先要对课文的主旨有明确的认知，再明确的主题认知的前提下，对课文整体概况有一个清晰的把握，然后再结合具体单词、短语等的学习，深入理解语句。
例如在人教版pep新版小学三年级英语“We love animals”一文中，其主要带领学生认识各种动物，如cat、dog、elepant、duck、pig、bear、panda……然后，本课的学习重点，就是要掌握What's this？It's a….这个句型，学生要学会用这个句型来进行问答，如同桌之间互相问答，What's this？It's a dog.那么，如何结合课文，引导学生更深刻的理解课文，在引导学生理解课文的基础上，培养学生的核心素养呢？其实，本课的教学切入点，课文已经给出了答案，在let’s learn 环节，同学们用双手分别模拟出各种动物的形状，然后认识各种动物以及其英文读法。教师在课堂上，也可以以此作为趣味教学的切入点，引导学生在太阳下用双手来模仿各种动物，并提问：What's this？然后邀请其他同学回答。如此一来，学生的英语学习兴趣就被激发出来了，在快乐的手势模仿游戏中，学生就能够轻松的完成本课的教学任务了。
二、从学生出发，开展教学设计，注重学生的兴趣激发
小学英语教学必须要依照课程标准，以学生为本，尊重学生的主体地位，以及尊重学生的个体差异性，因材施教，开展差异化教学，或者实施分层教学、小组合作教学等等模式，以此来确保每一位学生都饿能够得到有效的学习提升，提高整体课堂教学效率。
例如以“Happy birthday！”一课为例，教师可以提前让学生开展预习，学会唱生日快乐歌，然后，在课上，教师可以先提问：“How old are you？”，然后让学生回答，学生对这个问题非常熟悉，纷纷举手回答：“I'm eight.”还有的学生回答“I'm nine.”然后，教师可以接着提问，那最近有没有哪位同学的生日快到了呢？有几个同学举手，然后，教师就可以继续引导学生：“那，让我们一起为他唱一首生日歌好不好？”然后，教师使用多媒体播放生日快乐歌英文版，Happy birthday to you……在欢乐的生日情境中，学生的情绪带动起来，然后，教师可以继续带领学生进入到课文学习中来，结合本课内容，引导学生逐渐掌握数字：One， two， three， four， five... Nine， ten。然后引导学生结合教师课前准备的卡片，引导学生来开展数字连线、数字快问快答等游戏，逐渐引导学生掌握How many……？句型，例如结合学生熟悉的单词，如“How many dogs are there？”“How many students ？”“How many apples are there？”……引导学生逐渐理解如何使用“How many……？”来提问数量，并学会使用数字来表示数量。通过这样快乐的课堂活动设计，学生的学习不仅能够十分快乐，没有压力，英语学习也不再无趣，并且也能够喜欢英语，爱上英语学习。
三、开展生活化教学，培养学生的英语实践应用能力
从小学生的生活实际出发，结合生活元素和素材等设计教学，让英语课堂与学生的生活产生联系，让学生感受到英语的实际意义，不再害怕英语，也不再认为英语学习无用，或者觉得英语学习距离太远，比较陌生，拉近学生和英语之间的距离，促进良好的教学互动的开展。例如在“My family”一课的教学中，引导学生结合自己的家庭成员，学习关于爸爸（dad）、妈妈（Mom）、父亲（Father）、母亲（mother）、男人（man）、女人（women）……除此之外，还有如哥哥/弟弟（brother）、老师（Teacher）、爷爷（Granddad）、奶奶（grandma）等的关于家庭成员的称呼。在结合学生的家庭成员的称呼中，学生就能够很快的明白自己家中各个成员应该怎么称呼。课后，在爸爸/妈妈来接放学时，孩子还会使用课堂所学的dad/Mom来称呼爸爸/妈妈，实现学以致用，学生的对于课堂所学产生了实践应用的意识，对于提高学生的知识实践应用能力的提高有着非常大的帮助。
四、结束语
总而言之，在核心素养导向下，小学英语教学必须要从教材出发，挖掘教材中的核心素养培养因素，在课文教学与课堂渗透中，培养学生良好的英语学科素养与综合素养。
参考文献：
[1]张萍.核心素养视域下的英语课堂优质提问研究——以《新标准英语》三年级下册Will you take your kite tomorrow教学为例[J].福建基础教育研究，2019，000（009）：111-114.
[2]项殷勤."核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究."新教育时代电子杂志：学生版000.012（2019）：1-1.
[3]李丽君.浅谈英语学科核心素养与小学英语教学的有效结合[J].新东方英语：中学生，2019，000（008）：84，86.
[4]苏莉芳.基于核心素养的小学英语高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2020，000（002）：79.
关键词：核心素养;小学英语;因材施教;阅读理解;思维能力
引言：
小学生英语教学中，核心素养是基础导向，在核心素养导向下，小学英语教学需要从教学出发，优化教学，达到提高课堂有效性的目标。
一、从课文出发，开展英语教学，提高课堂的实效性
作为英语教学的基础和起点，课文是学生的英语学习重要素材来源，学生在英语学习中，需要首先对课文有清晰的把握和深刻的理解。对于课文理解来说，与语文课文教学一样，学生首先要对课文的主旨有明确的认知，再明确的主题认知的前提下，对课文整体概况有一个清晰的把握，然后再结合具体单词、短语等的学习，深入理解语句。
例如在人教版pep新版小学三年级英语“We love animals”一文中，其主要带领学生认识各种动物，如cat、dog、elepant、duck、pig、bear、panda……然后，本课的学习重点，就是要掌握What's this？It's a….这个句型，学生要学会用这个句型来进行问答，如同桌之间互相问答，What's this？It's a dog.那么，如何结合课文，引导学生更深刻的理解课文，在引导学生理解课文的基础上，培养学生的核心素养呢？其实，本课的教学切入点，课文已经给出了答案，在let’s learn 环节，同学们用双手分别模拟出各种动物的形状，然后认识各种动物以及其英文读法。教师在课堂上，也可以以此作为趣味教学的切入点，引导学生在太阳下用双手来模仿各种动物，并提问：What's this？然后邀请其他同学回答。如此一来，学生的英语学习兴趣就被激发出来了，在快乐的手势模仿游戏中，学生就能够轻松的完成本课的教学任务了。
二、从学生出发，开展教学设计，注重学生的兴趣激发
小学英语教学必须要依照课程标准，以学生为本，尊重学生的主体地位，以及尊重学生的个体差异性，因材施教，开展差异化教学，或者实施分层教学、小组合作教学等等模式，以此来确保每一位学生都饿能够得到有效的学习提升，提高整体课堂教学效率。
例如以“Happy birthday！”一课为例，教师可以提前让学生开展预习，学会唱生日快乐歌，然后，在课上，教师可以先提问：“How old are you？”，然后让学生回答，学生对这个问题非常熟悉，纷纷举手回答：“I'm eight.”还有的学生回答“I'm nine.”然后，教师可以接着提问，那最近有没有哪位同学的生日快到了呢？有几个同学举手，然后，教师就可以继续引导学生：“那，让我们一起为他唱一首生日歌好不好？”然后，教师使用多媒体播放生日快乐歌英文版，Happy birthday to you……在欢乐的生日情境中，学生的情绪带动起来，然后，教师可以继续带领学生进入到课文学习中来，结合本课内容，引导学生逐渐掌握数字：One， two， three， four， five... Nine， ten。然后引导学生结合教师课前准备的卡片，引导学生来开展数字连线、数字快问快答等游戏，逐渐引导学生掌握How many……？句型，例如结合学生熟悉的单词，如“How many dogs are there？”“How many students ？”“How many apples are there？”……引导学生逐渐理解如何使用“How many……？”来提问数量，并学会使用数字来表示数量。通过这样快乐的课堂活动设计，学生的学习不仅能够十分快乐，没有压力，英语学习也不再无趣，并且也能够喜欢英语，爱上英语学习。
三、开展生活化教学，培养学生的英语实践应用能力
从小学生的生活实际出发，结合生活元素和素材等设计教学，让英语课堂与学生的生活产生联系，让学生感受到英语的实际意义，不再害怕英语，也不再认为英语学习无用，或者觉得英语学习距离太远，比较陌生，拉近学生和英语之间的距离，促进良好的教学互动的开展。例如在“My family”一课的教学中，引导学生结合自己的家庭成员，学习关于爸爸（dad）、妈妈（Mom）、父亲（Father）、母亲（mother）、男人（man）、女人（women）……除此之外，还有如哥哥/弟弟（brother）、老师（Teacher）、爷爷（Granddad）、奶奶（grandma）等的关于家庭成员的称呼。在结合学生的家庭成员的称呼中，学生就能够很快的明白自己家中各个成员应该怎么称呼。课后，在爸爸/妈妈来接放学时，孩子还会使用课堂所学的dad/Mom来称呼爸爸/妈妈，实现学以致用，学生的对于课堂所学产生了实践应用的意识，对于提高学生的知识实践应用能力的提高有着非常大的帮助。
四、结束语
总而言之，在核心素养导向下，小学英语教学必须要从教材出发，挖掘教材中的核心素养培养因素，在课文教学与课堂渗透中，培养学生良好的英语学科素养与综合素养。
参考文献：
[1]张萍.核心素养视域下的英语课堂优质提问研究——以《新标准英语》三年级下册Will you take your kite tomorrow教学为例[J].福建基础教育研究，2019，000（009）：111-114.
[2]项殷勤."核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究."新教育时代电子杂志：学生版000.012（2019）：1-1.
[3]李丽君.浅谈英语学科核心素养与小学英语教学的有效结合[J].新东方英语：中学生，2019，000（008）：84，86.
[4]苏莉芳.基于核心素养的小学英语高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2020，000（002）：79.