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摘要：在高职高专教育新理念的引导下，课程开发的重点在于培养学生的實践能力。工作过程导向教学方法是将课程内容与生产工作过程结合起来，在让学生学习到理论知识的同时，又学会了知识应用和实践操作。本文通过分析工作过程导向教学方法在高职教育的应用，探索了以工作过程为导向的高职课程开发的思路与设计路径。
关键词：工作过程导向；课程开发；职业能力
一、工作过程导向高职课程开发概述
在传统的高职教育理念中，主要是以传授专业理论知识为主，而忽视对学生专业技能的培养。如高职机械专业，如果单纯的向学生讲授书本的理论知识，大多数的高职学生在听课中可能就会迷茫，甚至不知所云。因此，传统的高职教育教学理论迫切需要改革，同时也相应的政策同时需要政府的大力支持，才会让学生真正掌握专业技能。
工作过程导向的教学方法与手段是当前我国高职院校大力提倡的一种模式，通过将工作过程进行系统化分解，并结合专业理论知识去学习职业的工作任务。在这样的方式下，学生不仅了解的岗位的职业能力与技能，同时也收获了这个岗位所需的专业理论知识。
一个职业的完整的工作过程，包括工作输入与工作输出。工作输入指的是在工作任务开展之前所需物资的准备工作；工作输出指的是在当完成工作任务时要有成果，这个成果也可以具体的产品，也可以是无形的服务。
工作过程的核心要素包括：劳动者、工作对象、工作工具、工作方法和工作产品。高职教师应注重充分利用工作过程中的要素去引领学生完成相关的工作任务。高职院校的课程教学中，应该将课程的培养目标从学生掌握了多少知识转向为学生掌握了多少技能。以工作过程为导向的高职教育教学模式应采用情景教学方法，以具体的企业具体情景联系到具体的专业技能。如数控技术应用课程，其工作过程大体是：图纸分析—毛坯选择—工艺方案确定—加工方法选择—工艺参数确定—数控加工程序编制—数控机床操作—零件检测。
二、以工作过程导向高职课程应考虑的两个因素：
（一）课程内容的选择
高职教育教学模式重视培养学生的职业能力，以就业岗位为研究对象，设计与选择合适的课程内容。
以高职机械专业为例，按照生产企业中机械专业相对的岗位群为出发点，研究这些岗位群的工作任务。这些工作任务依据生产工艺的不同再进行细分成不同的工作环节，最后再将这些任务串联起来形成专业的工作过程能力培养，将专业知识转化为专业技能。
（二）课程内容的重构
课程内容的重构，就是要打破传统课程内容的编排，而应按照企业相应的专业岗位群进行设计与编排，将课程内容与生产实践的工作任务串联起来。
这种做法可以让高职教师以工作任务的过程为主线，开展授课。此时，工作任务作为课程的导向，工作任务中的环节发生变化，教师的课程授课内容也将要随之而进行调整，以适应当前对工作任务能力的变化与要求。
在以工作过程为导向的课程内容中，还要充分考虑以学生为主体。强调与重视学生能力的开发与训练，充分调动学生的参与性与积极性，做好课程内容的设计。
我们所要做的工作是：以工作过程为主线，找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。例如：数控机床操作，实际操作过程：准备启动机床—夹紧工件—输入数据—移动刀具—启动机床—加工工件—测评工件（调整机床参数）—结束工作。
三、以工作过程为导向高职课程的能力目标
以工作过程为导向课程开发的能力目标，应以职业能力的专业能力、方法能力、社会能力综合考量。
（一）培养学生同时具备专业的理论与专业的技能为目标。通过工作过程导向的课程培养，打造学生强大的专业能力，具备学完课程就能够独立地技能操作，如机械专业的焊接、打磨、刨等。
（二）培养学生独立解决工作问题的能力为目标。学生们通过以工作过程为导向的课程学习，虽然掌握了专业技能，但是我们还必须培养他们独立操作过程中工作问题的解决方法。这样学生们才能够不断地摸索，掌握更多的新技术与新方法，以不变应万变，灵活运用知识与技能，适应企业工作岗位的要求。同时，还要培养学生的学习能力，高职学生的就业岗位目标就是操作者，只要积极地不断学习知识与技能，才不会被淘汰。
（三）培养学生综合的职业素养为目标。高职学生毕业后走上工作岗位，更多地要求他们的行为能力，如沟通能力、社会关系、团队精神、道德品质等。在以工作过程为导向的课程设计中应重视学生行为能力的培养，这是社会人的最基本能力，也是工作岗位必备的行为规范。
上述三种能力的进一步发展，将形成关键能力，它是一种能够在变化的环境中重新获得职业技能和知识的能力，对劳动者未来发展起着关键性作用。
四、以工作过程为导向的高职课程设计路径
（一）企业调查与座谈
以工作过程为导向的高职课程设计时，首先应做好社会需求的调查。主要调查的内容是专业岗位群的职业能力要求、行业或企业对其职业资格的标准与要求、从业人员的能力要求等。
最好采取与企业专业或技术一线工作者进行座谈，以确保课程设置中的关键工作任务、以及重点与难点的内容要求。结合专业特点，进行分析与总结，确保课程设计的合理性。
（二）确定工作任务与内容。在与企业座谈时，充分了解企业生产与服务一线的岗位群以及岗位工作要求。将企业中的岗位群进行汇总，编制一套合理且通用的知识与技能体系表，将工作任务与工作规范对应起来。
（三）将工作任务目标进行细分为小任务。将课程内容按照分解的小任务进行单元化或模块化讲解与训练，让学生从掌握专项能力的小任务中了解工作大任务，循序渐进。
（四）确定课程的类型。按照岗位群工作任务的要求，确定应开设哪几门课程，以及课程内容进行排序。
（五）设置相应的课程标准。在课程标准中，应规定课程的知识目标、技能目标、课程内容及内容的重难点、教学方法的选择、实训说明书、考核方式和考核标准等。
（六）编制教学计划。以授课时间为依据，按照时间进行编排，对课程的教学任务进行安排，确定教学计划的可行性。
（七）情景教学方法的运用。以工作过程为导向的课程教学模式中，最常采用的是情景教学法，这种方法是最接近生产或服务一线的工作场景。这样可以使学生们能够在学习中尽可能地贴近企业的实际要求。
因此，以工作过程为导向的高职课程教学模式，将企业岗位的职业要求结合起来，形成一套科学的系统的工作任务教学体系。这种模式把典型的工作任务作为理论知识的传授的载体，让学生获得专业的理论知识与专业的技能，同时还培养的了学生的职业能力。
【参考文献】
[1]赵欣.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育，2010（07）
[2]蒋成新.高职工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯，2011（01）
[3]路建彩.工作过程导向的高职课程开发的探索与实践[J].现代教育与职业，2012（03）
关键词：工作过程导向；课程开发；职业能力
一、工作过程导向高职课程开发概述
在传统的高职教育理念中，主要是以传授专业理论知识为主，而忽视对学生专业技能的培养。如高职机械专业，如果单纯的向学生讲授书本的理论知识，大多数的高职学生在听课中可能就会迷茫，甚至不知所云。因此，传统的高职教育教学理论迫切需要改革，同时也相应的政策同时需要政府的大力支持，才会让学生真正掌握专业技能。
工作过程导向的教学方法与手段是当前我国高职院校大力提倡的一种模式，通过将工作过程进行系统化分解，并结合专业理论知识去学习职业的工作任务。在这样的方式下，学生不仅了解的岗位的职业能力与技能，同时也收获了这个岗位所需的专业理论知识。
一个职业的完整的工作过程，包括工作输入与工作输出。工作输入指的是在工作任务开展之前所需物资的准备工作；工作输出指的是在当完成工作任务时要有成果，这个成果也可以具体的产品，也可以是无形的服务。
工作过程的核心要素包括：劳动者、工作对象、工作工具、工作方法和工作产品。高职教师应注重充分利用工作过程中的要素去引领学生完成相关的工作任务。高职院校的课程教学中，应该将课程的培养目标从学生掌握了多少知识转向为学生掌握了多少技能。以工作过程为导向的高职教育教学模式应采用情景教学方法，以具体的企业具体情景联系到具体的专业技能。如数控技术应用课程，其工作过程大体是：图纸分析—毛坯选择—工艺方案确定—加工方法选择—工艺参数确定—数控加工程序编制—数控机床操作—零件检测。
二、以工作过程导向高职课程应考虑的两个因素：
（一）课程内容的选择
高职教育教学模式重视培养学生的职业能力，以就业岗位为研究对象，设计与选择合适的课程内容。
以高职机械专业为例，按照生产企业中机械专业相对的岗位群为出发点，研究这些岗位群的工作任务。这些工作任务依据生产工艺的不同再进行细分成不同的工作环节，最后再将这些任务串联起来形成专业的工作过程能力培养，将专业知识转化为专业技能。
（二）课程内容的重构
课程内容的重构，就是要打破传统课程内容的编排，而应按照企业相应的专业岗位群进行设计与编排，将课程内容与生产实践的工作任务串联起来。
这种做法可以让高职教师以工作任务的过程为主线，开展授课。此时，工作任务作为课程的导向，工作任务中的环节发生变化，教师的课程授课内容也将要随之而进行调整，以适应当前对工作任务能力的变化与要求。
在以工作过程为导向的课程内容中，还要充分考虑以学生为主体。强调与重视学生能力的开发与训练，充分调动学生的参与性与积极性，做好课程内容的设计。
我们所要做的工作是：以工作过程为主线，找到课程内容的由实践情景构成的过程逻辑，使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。例如：数控机床操作，实际操作过程：准备启动机床—夹紧工件—输入数据—移动刀具—启动机床—加工工件—测评工件（调整机床参数）—结束工作。
三、以工作过程为导向高职课程的能力目标
以工作过程为导向课程开发的能力目标，应以职业能力的专业能力、方法能力、社会能力综合考量。
（一）培养学生同时具备专业的理论与专业的技能为目标。通过工作过程导向的课程培养，打造学生强大的专业能力，具备学完课程就能够独立地技能操作，如机械专业的焊接、打磨、刨等。
（二）培养学生独立解决工作问题的能力为目标。学生们通过以工作过程为导向的课程学习，虽然掌握了专业技能，但是我们还必须培养他们独立操作过程中工作问题的解决方法。这样学生们才能够不断地摸索，掌握更多的新技术与新方法，以不变应万变，灵活运用知识与技能，适应企业工作岗位的要求。同时，还要培养学生的学习能力，高职学生的就业岗位目标就是操作者，只要积极地不断学习知识与技能，才不会被淘汰。
（三）培养学生综合的职业素养为目标。高职学生毕业后走上工作岗位，更多地要求他们的行为能力，如沟通能力、社会关系、团队精神、道德品质等。在以工作过程为导向的课程设计中应重视学生行为能力的培养，这是社会人的最基本能力，也是工作岗位必备的行为规范。
上述三种能力的进一步发展，将形成关键能力，它是一种能够在变化的环境中重新获得职业技能和知识的能力，对劳动者未来发展起着关键性作用。
四、以工作过程为导向的高职课程设计路径
（一）企业调查与座谈
以工作过程为导向的高职课程设计时，首先应做好社会需求的调查。主要调查的内容是专业岗位群的职业能力要求、行业或企业对其职业资格的标准与要求、从业人员的能力要求等。
最好采取与企业专业或技术一线工作者进行座谈，以确保课程设置中的关键工作任务、以及重点与难点的内容要求。结合专业特点，进行分析与总结，确保课程设计的合理性。
（二）确定工作任务与内容。在与企业座谈时，充分了解企业生产与服务一线的岗位群以及岗位工作要求。将企业中的岗位群进行汇总，编制一套合理且通用的知识与技能体系表，将工作任务与工作规范对应起来。
（三）将工作任务目标进行细分为小任务。将课程内容按照分解的小任务进行单元化或模块化讲解与训练，让学生从掌握专项能力的小任务中了解工作大任务，循序渐进。
（四）确定课程的类型。按照岗位群工作任务的要求，确定应开设哪几门课程，以及课程内容进行排序。
（五）设置相应的课程标准。在课程标准中，应规定课程的知识目标、技能目标、课程内容及内容的重难点、教学方法的选择、实训说明书、考核方式和考核标准等。
（六）编制教学计划。以授课时间为依据，按照时间进行编排，对课程的教学任务进行安排，确定教学计划的可行性。
（七）情景教学方法的运用。以工作过程为导向的课程教学模式中，最常采用的是情景教学法，这种方法是最接近生产或服务一线的工作场景。这样可以使学生们能够在学习中尽可能地贴近企业的实际要求。
因此，以工作过程为导向的高职课程教学模式，将企业岗位的职业要求结合起来，形成一套科学的系统的工作任务教学体系。这种模式把典型的工作任务作为理论知识的传授的载体，让学生获得专业的理论知识与专业的技能，同时还培养的了学生的职业能力。
【参考文献】
[1]赵欣.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育，2010（07）
[2]蒋成新.高职工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯，2011（01）
[3]路建彩.工作过程导向的高职课程开发的探索与实践[J].现代教育与职业，2012（03）