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摘 要：出色的教师善于培养、激发和调动学生的数学兴趣。必须把握住数学素质教育的核心——数学思维品质的培养，提高他們分析问题、解决问题的能力，要把握这一核心，就要在教学中注意：重过程、重分析、重发现。
关键词：数学思维品质；激发；思维过程；逻辑性
一个出色的数学教师，应善于用各种方法去培养、激发和调动学生学习数学的兴趣。数学教学的成效，在很大程度上取决于学生对数学的学习兴趣，而这种兴趣的培养，产生于教学过程中的鲜明性、艺术性和趣味性的感受之中。数学是一门严谨的学科，它的美就在于它那严密的论证、准确的答案和极具逻辑性的思维过程。学生是否对数学产生兴趣，关键在于教师在课堂上的正确引导，而教师要想把学生引导上路，不仅要有丰富渊博的知识，准确的语言表达能力，还要有启发式的教学原则，它是学生获取新知识的钥匙，是诱导学生积极思维的润滑剂，是沟通教与学双边活动的纽带，一堂充满活力的数学课可以激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力和创造能力。
在课堂教学中，每位数学教师应根据自己的不同特长，运用不同形式的教学方法，将启发式教学贯穿其中，只有这样，课堂教学才会生动活泼，学生才能积极主动地学习，在课堂教学中，当学生的注意力已经集中起来时，常常用“提问”、“设问”或“反问”的形式来启发学生，引导他们主动地、积极地学习新知识，并以这样的方式激起学生解决问题的愿望和渴求新知识的热情，提问既要有严格的要求，又要有热情的帮助，教师的态度要亲切和蔼，使学生乐意回答你的问题，提问题要有逻辑性、系统性，要注意哪个问题先提，哪个问题后提，不要冒进，冒进了超过学生的理解程度，脱离了实际，会影响学生的积极思维，问题过于肤浅，学生感到乏味，同样不会有思维的积极性，而培养学生思维能力，激发思维的积极性是学生对数学产生兴趣的保证，应从多方面入手，贯穿始终。
兴趣不是天生的，而是在学生受教育的过程中产生和发展起来的，而促使其兴趣的产生和发展的关键是教师，这正如皮亚杰格所说的：教师的任务就是良好的辅导，激起学生的首创性和探索性。课本中插图的丰富多彩突出了形象性和直观性，教师要充分利用小学生熟知而喜爱的彩图，帮助学生建立概念，从而激发学生学习数学的兴趣。师生关系和谐也是学好知识的前提，教师的每一句话，每一个赞赏的微笑，一个信任的眼神都会给学生带去巨大的精神力量。因此，教师要时刻用自身的体态言语和外部情感诱发学生的内心情感因素，让每个学生在愉快的环境中生活和学习。
古人云：学起于思，思源于疑。由疑产生释疑的意念，可以调动学生的学习兴趣，在教学过程中，注意创设问题情境，激发学生的求知欲，有助于增强学生的学习兴趣。例如：小学课本中三角形的分类这部分内容，在教学中按照三角形中角的不同分类时，可以将三角形的其中两个角盖住，只出示其中的一个角让学生判断是什么三角形，通过判断，学生发现露出一个直角或钝角的三角形判断得很准确，而露出一个锐角的三角形无法确定，为什么不能确定呢？带着这个疑问，学生产生了急于解决的心理，这时，教师板书揭示课题，并且告诉学生今天我们共同来研究三角形的分类。这样能抓住学生的求知心理，增强学生认识新知识的兴趣。
就小学数学教育而言，要实现由应试教育向素质教育的转轨，就必须把握住数学素质教育的核心——数学思维品质的培养，提高他们分析问题、解决问题的能力。著名的原苏联教育家斯托里莱尔在他的《数学教育学》一书中明确指出：数学教学是揭示数学思维过程的活动，因而数学教学必须按照数学的思维活动规律来进行。然而实际的数学教学不同程度地掩盖了数学的思维过程，这已经成为目前数学教学中的主要问题之一，主要表现在：重结论，轻过程，重演绎，轻分析，重再现，轻发现。这样做的结果是削弱了思维活动，造成了学生思维僵化，扼制了其创造性，因而直接影响了他们能力的发展。因此在提倡素质教育的今天，须以培养数学思维品质与数学教育核心，要把握这一核心，就要在教学中注意以下几个方面的转变：⑴变重结论为重过程，作为数学教师必须认识到数学教育应着眼于思维活动的过程，而非是活动的结果。从培养学生能力的角度看，形成概念或发现定律的探索过程，要远比概念本身更为重要，事实上，对某个数学概念或者定理，当初数学家是如何构想出来的，尤其是数学家发现数学概念或定理时的思维过程，常常没有可靠的历史资料，需要教师在教学实践中不断“悟”出其中的道理，通过对数学知识的剖析，引导学生参与数学的“发现”，学生才能获得“活”的知识，不能仅要求学生机械地记忆大量的公式、定理、法则，却忽视了其产生于推导的过程。⑵变重演绎为重分析，有些教师在教学中缺乏必要的分析与探索的过程，只重视正确的解法，其后果是学生学不会独立思考，这种做法严重影响了他们的思维过程。注意思维品质的培养，是现代数学教学的根本特点，发展思维能力，最终目的是要提高学生分析问题、解决问题的能力，所以教师不要做解法的“奴隶”，而是做学生的“知己”。遇到一道题，应该首先考虑如果我是学生，我会怎样想，而不应该醉于心理某种外来解法多么灵活，也就是说我们应该教会学生去分析问题，因为这是学生能够独立解决问题的前提。⑶变重再现为重发现，重再现也就是机械模仿，采用题海战术，搞针对训练，直接告诉学习题目怎么问，怎么设，怎么解，强化记忆，把解题中思维的活动限制在很小的范围之内，心理学上所指的思维，是寻找和发现从本质上来说，属于新东西的过程。凡是用自己已有的知识能够应付的情况下，问题情境就不会产生，因而也就根本不需要思维，从这个意义上讲，那种只学习结论，套用既定模式去解题等等，并没有形成问题情境，因而只能说是再现知识和操练技能，其思维成分也是很少的。
要想使学生应变能力强、反应快，我们作为一个教师，要从根本上改变目前存在的教师和学生都只重视“如何学”而忽视“如何问”的单向教学偏向，教师在教学过程中要不断为学生设置提问点，让学生不断进行思考，去发现问题，提出问题，让学生在提问中学习创造，在提问中获得学习数学知识的无穷乐趣，从而让学生在浓厚的兴趣中去学习，在提问中使学生的思维不断发展，逐步使学生分析问题、解决问题的能力不断提高，这不仅是教学大纲的要求，更是时代赋予数学教师的重任。
关键词：数学思维品质；激发；思维过程；逻辑性
一个出色的数学教师，应善于用各种方法去培养、激发和调动学生学习数学的兴趣。数学教学的成效，在很大程度上取决于学生对数学的学习兴趣，而这种兴趣的培养，产生于教学过程中的鲜明性、艺术性和趣味性的感受之中。数学是一门严谨的学科，它的美就在于它那严密的论证、准确的答案和极具逻辑性的思维过程。学生是否对数学产生兴趣，关键在于教师在课堂上的正确引导，而教师要想把学生引导上路，不仅要有丰富渊博的知识，准确的语言表达能力，还要有启发式的教学原则，它是学生获取新知识的钥匙，是诱导学生积极思维的润滑剂，是沟通教与学双边活动的纽带，一堂充满活力的数学课可以激发学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力和创造能力。
在课堂教学中，每位数学教师应根据自己的不同特长，运用不同形式的教学方法，将启发式教学贯穿其中，只有这样，课堂教学才会生动活泼，学生才能积极主动地学习，在课堂教学中，当学生的注意力已经集中起来时，常常用“提问”、“设问”或“反问”的形式来启发学生，引导他们主动地、积极地学习新知识，并以这样的方式激起学生解决问题的愿望和渴求新知识的热情，提问既要有严格的要求，又要有热情的帮助，教师的态度要亲切和蔼，使学生乐意回答你的问题，提问题要有逻辑性、系统性，要注意哪个问题先提，哪个问题后提，不要冒进，冒进了超过学生的理解程度，脱离了实际，会影响学生的积极思维，问题过于肤浅，学生感到乏味，同样不会有思维的积极性，而培养学生思维能力，激发思维的积极性是学生对数学产生兴趣的保证，应从多方面入手，贯穿始终。
兴趣不是天生的，而是在学生受教育的过程中产生和发展起来的，而促使其兴趣的产生和发展的关键是教师，这正如皮亚杰格所说的：教师的任务就是良好的辅导，激起学生的首创性和探索性。课本中插图的丰富多彩突出了形象性和直观性，教师要充分利用小学生熟知而喜爱的彩图，帮助学生建立概念，从而激发学生学习数学的兴趣。师生关系和谐也是学好知识的前提，教师的每一句话，每一个赞赏的微笑，一个信任的眼神都会给学生带去巨大的精神力量。因此，教师要时刻用自身的体态言语和外部情感诱发学生的内心情感因素，让每个学生在愉快的环境中生活和学习。
古人云：学起于思，思源于疑。由疑产生释疑的意念，可以调动学生的学习兴趣，在教学过程中，注意创设问题情境，激发学生的求知欲，有助于增强学生的学习兴趣。例如：小学课本中三角形的分类这部分内容，在教学中按照三角形中角的不同分类时，可以将三角形的其中两个角盖住，只出示其中的一个角让学生判断是什么三角形，通过判断，学生发现露出一个直角或钝角的三角形判断得很准确，而露出一个锐角的三角形无法确定，为什么不能确定呢？带着这个疑问，学生产生了急于解决的心理，这时，教师板书揭示课题，并且告诉学生今天我们共同来研究三角形的分类。这样能抓住学生的求知心理，增强学生认识新知识的兴趣。
就小学数学教育而言，要实现由应试教育向素质教育的转轨，就必须把握住数学素质教育的核心——数学思维品质的培养，提高他们分析问题、解决问题的能力。著名的原苏联教育家斯托里莱尔在他的《数学教育学》一书中明确指出：数学教学是揭示数学思维过程的活动，因而数学教学必须按照数学的思维活动规律来进行。然而实际的数学教学不同程度地掩盖了数学的思维过程，这已经成为目前数学教学中的主要问题之一，主要表现在：重结论，轻过程，重演绎，轻分析，重再现，轻发现。这样做的结果是削弱了思维活动，造成了学生思维僵化，扼制了其创造性，因而直接影响了他们能力的发展。因此在提倡素质教育的今天，须以培养数学思维品质与数学教育核心，要把握这一核心，就要在教学中注意以下几个方面的转变：⑴变重结论为重过程，作为数学教师必须认识到数学教育应着眼于思维活动的过程，而非是活动的结果。从培养学生能力的角度看，形成概念或发现定律的探索过程，要远比概念本身更为重要，事实上，对某个数学概念或者定理，当初数学家是如何构想出来的，尤其是数学家发现数学概念或定理时的思维过程，常常没有可靠的历史资料，需要教师在教学实践中不断“悟”出其中的道理，通过对数学知识的剖析，引导学生参与数学的“发现”，学生才能获得“活”的知识，不能仅要求学生机械地记忆大量的公式、定理、法则，却忽视了其产生于推导的过程。⑵变重演绎为重分析，有些教师在教学中缺乏必要的分析与探索的过程，只重视正确的解法，其后果是学生学不会独立思考，这种做法严重影响了他们的思维过程。注意思维品质的培养，是现代数学教学的根本特点，发展思维能力，最终目的是要提高学生分析问题、解决问题的能力，所以教师不要做解法的“奴隶”，而是做学生的“知己”。遇到一道题，应该首先考虑如果我是学生，我会怎样想，而不应该醉于心理某种外来解法多么灵活，也就是说我们应该教会学生去分析问题，因为这是学生能够独立解决问题的前提。⑶变重再现为重发现，重再现也就是机械模仿，采用题海战术，搞针对训练，直接告诉学习题目怎么问，怎么设，怎么解，强化记忆，把解题中思维的活动限制在很小的范围之内，心理学上所指的思维，是寻找和发现从本质上来说，属于新东西的过程。凡是用自己已有的知识能够应付的情况下，问题情境就不会产生，因而也就根本不需要思维，从这个意义上讲，那种只学习结论，套用既定模式去解题等等，并没有形成问题情境，因而只能说是再现知识和操练技能，其思维成分也是很少的。
要想使学生应变能力强、反应快，我们作为一个教师，要从根本上改变目前存在的教师和学生都只重视“如何学”而忽视“如何问”的单向教学偏向，教师在教学过程中要不断为学生设置提问点，让学生不断进行思考，去发现问题，提出问题，让学生在提问中学习创造，在提问中获得学习数学知识的无穷乐趣，从而让学生在浓厚的兴趣中去学习，在提问中使学生的思维不断发展，逐步使学生分析问题、解决问题的能力不断提高，这不仅是教学大纲的要求，更是时代赋予数学教师的重任。