论文部分内容阅读
春去秋来，寒来暑往，又一届学子如飞翔的蒲公英种子，即将扎根于新的世界。整理着办公桌上散乱的、还留着孩子们体温的照片、小道具……时光回溯到三年前——
2015年9月，我接手五年级一个班的语文教学，据孩子们讲，我是他们的第九任语文老师。由于频繁更换老师，没有固定的语文老师对学生进行系统规范的语文知识、思维能力和语文学习习惯的养成训练，造成学生的语文素养和基本习惯很差。刚接班那会儿，我在上面大声讲，他们在下面小声说；我不说，他们也不说了，感觉每节课都是在煎熬。而且相当一部分学生的作文写不满一页，怎么办？不能总是板着脸训斥呀！如何让孩子静下来，走近语文，亲近我，爱上我的语文课？我苦苦思索着。直到那次——
当年11月，我有幸与全国各地一千余名新教育同仁，参加“研发卓越课程”为主题的新教育国际高峰论坛。走进郑州管城区回族新教育实验区，探索生命奥秘、书写生命传奇的生命课程，吟诵国学经典、传承华夏精粹的国学课程，聆听窗外声音、触摸城市脉搏的城市穿越拓展课程……一门门以生为本的鲜活课程，展现出多姿多彩的校园生活风貌，搅动着我的心。
多年来，我们拿着编印好的教材、教参、教案，按部就班地扮演着教书匠角色，是忠实的课程实施者。我们每天教教材，研究教材，了解最多的也是课堂教学。作为一名新教育实验校的老师，如何发掘自身潜能和研究专长，研发出基于学生发展的、具有个性鲜明色彩的课程？我在自己刚接任的一亩三分地里蜗行摸索，探索适合我和孩子们的班级微课程。
孩子们在课堂上总是静不下心，讲个故事调节下课堂状态吧！随口讲起刚看过的故事“风生水起”，学生被这个陌生又精彩的成语故事吸引住了，这节课的后半段，孩子们学得非常投入。这是接手新班以来最满意的一节课啦！
自此，当学生在一节课的后半节显得有些疲惫时，我便拿出“静心”法宝，有时是逸闻趣事，有时是成语典故，每当此时，躁动不安的课堂总会被精彩或搞笑的故事情节吸引，爆笑几声，或热议几句后言归正传。既然学生这么喜欢，何不把“故事进课堂”系统规划下引入课堂呢？
经过三年多的打磨，“玩转成语故事”微课程经历了日趋完善的课程研发之旅。
第一阶段：讲。我们规定所讲内容应为成语故事，讲授时间为每天早上第一节语文课，以学号为序，每天一人在开课前站在讲台上讲成语故事，时长3～5分钟。我们初拟了讲故事的评价标准：脱稿，语言流畅，声情并茂，不讲教材中介绍过的成语故事。一个班79名孩子轮流讲完，一学期过去了，孩子们积累了七八十个成语，记住了成语背后的故事，获得一定的思想启迪。但除此之外，学生收获并不大，鲜有人把成语灵活运用到习作或日常交流中。
第二阶段：读、讲、评、演、写。在“玩转成语故事”的课程实施中，我逐步尝试着进行了如下改进：1.制表。依据第一轮成语故事讲述时呈现的讲演水平均衡搭配排序，制成讲故事顺序表，每天一人依次轮流。2.购书。购买了五本班级共读书《影响小学生一生的成语故事》，分发给下周要讲故事的五个孩子，每人阅读一周，从中挑选讲述内容，彼此沟通，避免与讲过的故事重复。3.完善讲述标准。除脱稿、语言流畅、声情并茂等基本讲述要求外，要求说出该成语的古今义等成语知识，并用该成语说一句或一小段话。这些内容旨在让学生更好地了解成语的意思，学以致用，提高学生遣词造句的能力，更由相应的成语和典故引发议论或感想，体悟生存的哲学和做人的道理。4.评比。根据评价标准，通过无记名投票，每周从五位讲述者中评出一名“周冠军”，每月从四位周冠军中评出一位“月冠军”，再从一学期的月冠军中评出“学期冠军”，最后评出“年度冠军”，并规定所有的“冠军”不得蝉联。5.讲演结合。每月举行一次“成语故事演艺会”，学生在表演中揣摩人物心理，想象人物表情，练习说话语气，再现故事情境，锻炼学生的合作能力和表演能力，展现艺术才华，评出表演优胜组。6.以写促讲。鼓励所有学生写出写故事、讲故事、演故事的感受，谈谈准备过程及讲故事、演故事過程中发生的意想不到的情况或心理活动，交流讲故事、演故事心得，总结、反思得失，逐步提高讲演水平，鼓励所有“冠军”写获奖感言。
第三阶段：读、讲、评、测。随着课程实施的不断深入，我们在讲故事的同时，穿插开展丰富多彩的“成语故事花絮”活动。讲完《影响小学生一生的成语故事》中的成语故事之后，我们购买了五本《中华成语故事大全》。这本书中的故事依然采用全班轮读方式阅读讲述。
我发现，学生喜欢听故事，但不是所有的成语故事，学生都喜欢。如兵贵神速、尔虞我诈等人物众多、关系错综复杂的成语故事，男生听得津津有味，故事讲完还能对其中人物、事件进行品评，而女生则多数反应平淡。为激发听故事的兴趣，规定每个讲述者根据故事内容拟定五至六道听力测试题，形式可为判断题，可为选择题或填空题。讲故事时以ppt或word文档呈现在大屏幕上。
听力测试答案全部隐藏在成语故事中，只要认真听，就会回答。同学们对这些题目很感兴趣，听得更起劲了，有的讲故事者还要求指出判断题中的错误处并改正，认真听的孩子都能轻松应对。
在此基础上，我们又把每月一次的成语故事表演课内容拓展为：即兴成语演讲（给一组成语，随机选择说一段话，比谁使用成语最多，最恰当。）、成语故事接龙、即兴成语小品、成语速记、你来比画我来猜、成语谜语等“成语故事花絮”活动。
我们把孩子们讲故事的感受，撰写的成语日记、随笔，成语听力测试题归类汇编成厚厚的“玩转成语故事”课程资料。孩子们浸润在深刻隽永的成语文化中，体会中华五千年历史文化的博大精深，浮躁、好动的学生沉静了，热爱历史典故的学生多了，阅读古典四大名著的积极性更高了。习作里处处妙语连珠，日记、随笔中成语频现，描摹生活的点点滴滴。
附：学生习作
2016年6月11日星期四雨
色彩斑斓的小学生活即将结束，我们将各奔东西。回忆起六年前，我们还是幼稚可爱、涉世未深、懵懂无知的小毛孩儿。那时的我们逍遥自在，无忧无虑，总是一起商量着，搞什么恶作剧。可眨眼间我们已不是天真无邪的孩童，伴随着课间游戏时的欢声笑语，课堂辩论的唇枪舌剑，运动赛场上的生龙活虎，放学途中的高谈阔论，晨诵时的书声琅琅……我们变成知书达理、意气风发的少年。六年的朝夕与共，让我们情同手足；六年的勤学苦练，让我们踌躇满志。在即将告别母校之际，衷心祝愿老师万事如意，桃李满门；同学们百尺竿头，更进一步。（毛嘉铭）
2015年9月，我接手五年级一个班的语文教学，据孩子们讲，我是他们的第九任语文老师。由于频繁更换老师，没有固定的语文老师对学生进行系统规范的语文知识、思维能力和语文学习习惯的养成训练，造成学生的语文素养和基本习惯很差。刚接班那会儿，我在上面大声讲，他们在下面小声说；我不说，他们也不说了，感觉每节课都是在煎熬。而且相当一部分学生的作文写不满一页，怎么办？不能总是板着脸训斥呀！如何让孩子静下来，走近语文，亲近我，爱上我的语文课？我苦苦思索着。直到那次——
当年11月，我有幸与全国各地一千余名新教育同仁，参加“研发卓越课程”为主题的新教育国际高峰论坛。走进郑州管城区回族新教育实验区，探索生命奥秘、书写生命传奇的生命课程，吟诵国学经典、传承华夏精粹的国学课程，聆听窗外声音、触摸城市脉搏的城市穿越拓展课程……一门门以生为本的鲜活课程，展现出多姿多彩的校园生活风貌，搅动着我的心。
多年来，我们拿着编印好的教材、教参、教案，按部就班地扮演着教书匠角色，是忠实的课程实施者。我们每天教教材，研究教材，了解最多的也是课堂教学。作为一名新教育实验校的老师，如何发掘自身潜能和研究专长，研发出基于学生发展的、具有个性鲜明色彩的课程？我在自己刚接任的一亩三分地里蜗行摸索，探索适合我和孩子们的班级微课程。
孩子们在课堂上总是静不下心，讲个故事调节下课堂状态吧！随口讲起刚看过的故事“风生水起”，学生被这个陌生又精彩的成语故事吸引住了，这节课的后半段，孩子们学得非常投入。这是接手新班以来最满意的一节课啦！
自此，当学生在一节课的后半节显得有些疲惫时，我便拿出“静心”法宝，有时是逸闻趣事，有时是成语典故，每当此时，躁动不安的课堂总会被精彩或搞笑的故事情节吸引，爆笑几声，或热议几句后言归正传。既然学生这么喜欢，何不把“故事进课堂”系统规划下引入课堂呢？
经过三年多的打磨，“玩转成语故事”微课程经历了日趋完善的课程研发之旅。
第一阶段：讲。我们规定所讲内容应为成语故事，讲授时间为每天早上第一节语文课，以学号为序，每天一人在开课前站在讲台上讲成语故事，时长3～5分钟。我们初拟了讲故事的评价标准：脱稿，语言流畅，声情并茂，不讲教材中介绍过的成语故事。一个班79名孩子轮流讲完，一学期过去了，孩子们积累了七八十个成语，记住了成语背后的故事，获得一定的思想启迪。但除此之外，学生收获并不大，鲜有人把成语灵活运用到习作或日常交流中。
第二阶段：读、讲、评、演、写。在“玩转成语故事”的课程实施中，我逐步尝试着进行了如下改进：1.制表。依据第一轮成语故事讲述时呈现的讲演水平均衡搭配排序，制成讲故事顺序表，每天一人依次轮流。2.购书。购买了五本班级共读书《影响小学生一生的成语故事》，分发给下周要讲故事的五个孩子，每人阅读一周，从中挑选讲述内容，彼此沟通，避免与讲过的故事重复。3.完善讲述标准。除脱稿、语言流畅、声情并茂等基本讲述要求外，要求说出该成语的古今义等成语知识，并用该成语说一句或一小段话。这些内容旨在让学生更好地了解成语的意思，学以致用，提高学生遣词造句的能力，更由相应的成语和典故引发议论或感想，体悟生存的哲学和做人的道理。4.评比。根据评价标准，通过无记名投票，每周从五位讲述者中评出一名“周冠军”，每月从四位周冠军中评出一位“月冠军”，再从一学期的月冠军中评出“学期冠军”，最后评出“年度冠军”，并规定所有的“冠军”不得蝉联。5.讲演结合。每月举行一次“成语故事演艺会”，学生在表演中揣摩人物心理，想象人物表情，练习说话语气，再现故事情境，锻炼学生的合作能力和表演能力，展现艺术才华，评出表演优胜组。6.以写促讲。鼓励所有学生写出写故事、讲故事、演故事的感受，谈谈准备过程及讲故事、演故事過程中发生的意想不到的情况或心理活动，交流讲故事、演故事心得，总结、反思得失，逐步提高讲演水平，鼓励所有“冠军”写获奖感言。
第三阶段：读、讲、评、测。随着课程实施的不断深入，我们在讲故事的同时，穿插开展丰富多彩的“成语故事花絮”活动。讲完《影响小学生一生的成语故事》中的成语故事之后，我们购买了五本《中华成语故事大全》。这本书中的故事依然采用全班轮读方式阅读讲述。
我发现，学生喜欢听故事，但不是所有的成语故事，学生都喜欢。如兵贵神速、尔虞我诈等人物众多、关系错综复杂的成语故事，男生听得津津有味，故事讲完还能对其中人物、事件进行品评，而女生则多数反应平淡。为激发听故事的兴趣，规定每个讲述者根据故事内容拟定五至六道听力测试题，形式可为判断题，可为选择题或填空题。讲故事时以ppt或word文档呈现在大屏幕上。
听力测试答案全部隐藏在成语故事中，只要认真听，就会回答。同学们对这些题目很感兴趣，听得更起劲了，有的讲故事者还要求指出判断题中的错误处并改正，认真听的孩子都能轻松应对。
在此基础上，我们又把每月一次的成语故事表演课内容拓展为：即兴成语演讲（给一组成语，随机选择说一段话，比谁使用成语最多，最恰当。）、成语故事接龙、即兴成语小品、成语速记、你来比画我来猜、成语谜语等“成语故事花絮”活动。
我们把孩子们讲故事的感受，撰写的成语日记、随笔，成语听力测试题归类汇编成厚厚的“玩转成语故事”课程资料。孩子们浸润在深刻隽永的成语文化中，体会中华五千年历史文化的博大精深，浮躁、好动的学生沉静了，热爱历史典故的学生多了，阅读古典四大名著的积极性更高了。习作里处处妙语连珠，日记、随笔中成语频现，描摹生活的点点滴滴。
附：学生习作
2016年6月11日星期四雨
色彩斑斓的小学生活即将结束，我们将各奔东西。回忆起六年前，我们还是幼稚可爱、涉世未深、懵懂无知的小毛孩儿。那时的我们逍遥自在，无忧无虑，总是一起商量着，搞什么恶作剧。可眨眼间我们已不是天真无邪的孩童，伴随着课间游戏时的欢声笑语，课堂辩论的唇枪舌剑，运动赛场上的生龙活虎，放学途中的高谈阔论，晨诵时的书声琅琅……我们变成知书达理、意气风发的少年。六年的朝夕与共，让我们情同手足；六年的勤学苦练，让我们踌躇满志。在即将告别母校之际，衷心祝愿老师万事如意，桃李满门；同学们百尺竿头，更进一步。（毛嘉铭）