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摘 要:《金属工艺》是以金属加工工艺为主的知识性、综合性和技能性的专业基础课程,如何从实践的角度,多方面渗透素质教育,这是当前专业教师教学的难题。
关键词:金属工艺 素质教育 渗透
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0027-01
《金属工艺》作为一门以金属加工工艺为主的知识性、综合性和技能性专业基础课程,如何多角度地渗透素质教育,这是当前中职学校专业课教学中普遍关注并亟待解决的难题。
一 思想道德教育的渗透
思想道德教育主要是指对学生进行政治和思想素质的培养。培养学生正确的人生观和价值取向是思想道德素质教育的最基本要求。在《金属工艺》课程教学中应该从以下两方面渗透:
1、世界观方面的渗透
《金属工艺》本身是一门实用型的专业基础课,充分体现出实践、理论、实践的辩证关系,它的讨论对象本身就充满唯物主义和辩证法。从事物发展中的内因与外因的辩证关系、物质世界静止与稳定的相对性和变化的绝对性、量变到质变的规律,可用金属的晶体结构、结晶、同素异构转变、金相组织、金屬所具有的力学性能以及金属工艺等来帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。帮助学生掌握理论联系实际的学习方法和思维方法,养成一丝不苟的工作作风和工作态度,让学生迅速融入社会。
2、爱国主义教育的渗透
介绍我国历史上金属工艺、机械工业等方面的成就以及发展前景来渗透。我国是世界文明发达的最早国家之一,对材料及其加工在历史上有过辉煌成就。在春秋战国时期就出现人工冶炼铁器、青铜器,比欧洲出现生铁要早1900年。明朝宋应星所著《天工开物》一书,是世界上有关金属工艺的最早科学著作之一。《汉书.王褒传》“巧冶铸干将之朴,清水淬其锋”,便是对热处理的精辟记载。改革开放以后,我国的科学技术得到了迅猛的发展。在金属材料及加工工艺方面的某些技术已经接近或达到世界先进水平。但是,我国的科学技术和生产水平与世界上先进国家(如美国)相比,相差还很远。借以激发学生奋发图强的爱国热情,为在科学技术等方面赶超世界先进水平,贡献出自己的智慧和力量。
二 优化课堂教学,培养职业素质
职业素质是作为劳动者是否胜任某一职业的尺度,是从事职业劳动和职业生活的必备条件。在中等职业教育阶段,素质教育的重点和内容是培养学生的职业素质。《金属工艺》课程教学要注意启发性,把学习目的和生产实际结合起来,培养正确的学习动机,把对学生进行能力培养和促进智力发展放在首位。
1、教学手段
《金属工艺》课程涉及大量的实际生产过程。中职学生大多缺乏生产、工艺等方面的生产实践性认识,很有必要将课程中的某些现象、原理和过程等由电教片直观、生动地进行演示,提高学生的认识能力。可采用多媒体辅助教学可弥补中等学校实验、实习设备、场地不足的现状,充分利用学校的现有条件采用多媒体辅助教学是保证和提高课程教学质量的有效途径。在教学管理上尽可能合理、科学地安排教学内容,根据市场人才需要,适当增加线切割、数控机床、CAM/CAD等内容,合理安排教学、实验、实习环节。
2、教学方法
《金属工艺》课程内容多,课时少,课本全部内容都要讲透是不可能的,也是不现实的。这样在教学过程中就要进行规范管理,配置电化教学设备,完善教学手段和教学方法,抓住关键,对某些抽象的理论的原理分析不再作为教学重点。删除一些实用性不大的章节,添加一些实用性强而学生又感兴趣的内容。对于课程中适合学生自学的内容应留出空间指导学生进行自学。
在教学过程中要注意讲究方法。教师要联系实际,对教学不断的反思、创新。如在《金属工艺》课“钢的火花鉴别”一节,零散、枯燥乏味的定义、概念较多,火花式样缭乱,难以识别。为此应打破常规,克服以往一开始就扳书、解释定义、原理的旧套,带学生到生产现场,拿几块几乎一样大小的常用钢号试样让学生们轮流看,并问他们是什么材料?在无法确定的情况下引入主题,用砂轮逐个研磨刚才让学生观赏的试样的火花形态,让学生在脑海中留下“火花”这个模糊的疑问后返回课堂,利用多媒体可形象、生动,可间断、停顿的特点,把各类钢的火花颜色、形状、长短,尾花的特征讲清楚,再到生产现场让学生具体观看几种典型钢的火花的形状、颜色,尝试鉴定钢材的化学成分,区别钢材的类别;再返回课堂有针对性地重新看这些钢的火花特征,证实自己的判断准确与否。两节课下来,同学们意犹未尽,你一言我一语热烈地交换意见,课堂气氛相当活跃,教学反映很好。
三 加强实践教学,培养综合素质
实践教学是《金属工艺》课程教学的一个重要环节.也是课程教学的重要组成部分。学生要通过系统的操作训练、生产实践和思想教育,才能达到中等职业培养的目标要求。《金属工艺》课程的实践教学主要有金工实习和金工实验。
1、金工实习
在完善、保持常规实习项目的基础上,根据社会的需求、学校的实际情况,适当增加新技术、新工艺的内容。如机械类、机电类、工模类和自动控制等专业都增设了《数控和编程》课程,开设了数控实习。以考工(考取等级上岗证)方式培养学生,从严要求学生,做到人人过关,决不放松。
2、金工实验
传统的金工实验项目大多数是属于验证性的,实验的方法、步骤、实验记录格式、数据处理等,教师在实验指导书中都写得很具体,这样不利于开发学生的思维,学生也无积极性可言。因此,要适当减少验证性的实验项目,增加启发性、设计性的实验,或者将验证性的实验改为启发性、设计性、具有创新的实验。例如:钢的热处理工艺实验,我们改变了传统的实验方法、步骤,对学生只给钢号和工件经热处理后要达到的性能要求,提出实验内容、要求,提供实验设备。由学生根据课堂上所学到的基本理论知识,自己拟定实验方案独立完成,并当场进行考核。这样的实验接近了生产实际,学生参与实验的积极性得到提高,动手操作技能也得到提高,保证了实验教学的质量。
参考文献:
[1]潘子华.在金工实习中加强大学生素质教育【J】.山东电力高等专科学校学报,2006,1.
[2]杨兰柱.高校金工实习在工科大学生素质教育中的作用【J】.科技资讯,2007,16.
关键词:金属工艺 素质教育 渗透
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0027-01
《金属工艺》作为一门以金属加工工艺为主的知识性、综合性和技能性专业基础课程,如何多角度地渗透素质教育,这是当前中职学校专业课教学中普遍关注并亟待解决的难题。
一 思想道德教育的渗透
思想道德教育主要是指对学生进行政治和思想素质的培养。培养学生正确的人生观和价值取向是思想道德素质教育的最基本要求。在《金属工艺》课程教学中应该从以下两方面渗透:
1、世界观方面的渗透
《金属工艺》本身是一门实用型的专业基础课,充分体现出实践、理论、实践的辩证关系,它的讨论对象本身就充满唯物主义和辩证法。从事物发展中的内因与外因的辩证关系、物质世界静止与稳定的相对性和变化的绝对性、量变到质变的规律,可用金属的晶体结构、结晶、同素异构转变、金相组织、金屬所具有的力学性能以及金属工艺等来帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。帮助学生掌握理论联系实际的学习方法和思维方法,养成一丝不苟的工作作风和工作态度,让学生迅速融入社会。
2、爱国主义教育的渗透
介绍我国历史上金属工艺、机械工业等方面的成就以及发展前景来渗透。我国是世界文明发达的最早国家之一,对材料及其加工在历史上有过辉煌成就。在春秋战国时期就出现人工冶炼铁器、青铜器,比欧洲出现生铁要早1900年。明朝宋应星所著《天工开物》一书,是世界上有关金属工艺的最早科学著作之一。《汉书.王褒传》“巧冶铸干将之朴,清水淬其锋”,便是对热处理的精辟记载。改革开放以后,我国的科学技术得到了迅猛的发展。在金属材料及加工工艺方面的某些技术已经接近或达到世界先进水平。但是,我国的科学技术和生产水平与世界上先进国家(如美国)相比,相差还很远。借以激发学生奋发图强的爱国热情,为在科学技术等方面赶超世界先进水平,贡献出自己的智慧和力量。
二 优化课堂教学,培养职业素质
职业素质是作为劳动者是否胜任某一职业的尺度,是从事职业劳动和职业生活的必备条件。在中等职业教育阶段,素质教育的重点和内容是培养学生的职业素质。《金属工艺》课程教学要注意启发性,把学习目的和生产实际结合起来,培养正确的学习动机,把对学生进行能力培养和促进智力发展放在首位。
1、教学手段
《金属工艺》课程涉及大量的实际生产过程。中职学生大多缺乏生产、工艺等方面的生产实践性认识,很有必要将课程中的某些现象、原理和过程等由电教片直观、生动地进行演示,提高学生的认识能力。可采用多媒体辅助教学可弥补中等学校实验、实习设备、场地不足的现状,充分利用学校的现有条件采用多媒体辅助教学是保证和提高课程教学质量的有效途径。在教学管理上尽可能合理、科学地安排教学内容,根据市场人才需要,适当增加线切割、数控机床、CAM/CAD等内容,合理安排教学、实验、实习环节。
2、教学方法
《金属工艺》课程内容多,课时少,课本全部内容都要讲透是不可能的,也是不现实的。这样在教学过程中就要进行规范管理,配置电化教学设备,完善教学手段和教学方法,抓住关键,对某些抽象的理论的原理分析不再作为教学重点。删除一些实用性不大的章节,添加一些实用性强而学生又感兴趣的内容。对于课程中适合学生自学的内容应留出空间指导学生进行自学。
在教学过程中要注意讲究方法。教师要联系实际,对教学不断的反思、创新。如在《金属工艺》课“钢的火花鉴别”一节,零散、枯燥乏味的定义、概念较多,火花式样缭乱,难以识别。为此应打破常规,克服以往一开始就扳书、解释定义、原理的旧套,带学生到生产现场,拿几块几乎一样大小的常用钢号试样让学生们轮流看,并问他们是什么材料?在无法确定的情况下引入主题,用砂轮逐个研磨刚才让学生观赏的试样的火花形态,让学生在脑海中留下“火花”这个模糊的疑问后返回课堂,利用多媒体可形象、生动,可间断、停顿的特点,把各类钢的火花颜色、形状、长短,尾花的特征讲清楚,再到生产现场让学生具体观看几种典型钢的火花的形状、颜色,尝试鉴定钢材的化学成分,区别钢材的类别;再返回课堂有针对性地重新看这些钢的火花特征,证实自己的判断准确与否。两节课下来,同学们意犹未尽,你一言我一语热烈地交换意见,课堂气氛相当活跃,教学反映很好。
三 加强实践教学,培养综合素质
实践教学是《金属工艺》课程教学的一个重要环节.也是课程教学的重要组成部分。学生要通过系统的操作训练、生产实践和思想教育,才能达到中等职业培养的目标要求。《金属工艺》课程的实践教学主要有金工实习和金工实验。
1、金工实习
在完善、保持常规实习项目的基础上,根据社会的需求、学校的实际情况,适当增加新技术、新工艺的内容。如机械类、机电类、工模类和自动控制等专业都增设了《数控和编程》课程,开设了数控实习。以考工(考取等级上岗证)方式培养学生,从严要求学生,做到人人过关,决不放松。
2、金工实验
传统的金工实验项目大多数是属于验证性的,实验的方法、步骤、实验记录格式、数据处理等,教师在实验指导书中都写得很具体,这样不利于开发学生的思维,学生也无积极性可言。因此,要适当减少验证性的实验项目,增加启发性、设计性的实验,或者将验证性的实验改为启发性、设计性、具有创新的实验。例如:钢的热处理工艺实验,我们改变了传统的实验方法、步骤,对学生只给钢号和工件经热处理后要达到的性能要求,提出实验内容、要求,提供实验设备。由学生根据课堂上所学到的基本理论知识,自己拟定实验方案独立完成,并当场进行考核。这样的实验接近了生产实际,学生参与实验的积极性得到提高,动手操作技能也得到提高,保证了实验教学的质量。
参考文献:
[1]潘子华.在金工实习中加强大学生素质教育【J】.山东电力高等专科学校学报,2006,1.
[2]杨兰柱.高校金工实习在工科大学生素质教育中的作用【J】.科技资讯,2007,16.