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摘 要： 针对高中阶段体育对主题单元关注不足的局面，文章对主题单元设计的必要性作了分析，并对主题单元定义进行了界定，最后对高中阶段体育主题单元设计的主要依据、方略、大小及教学分组进行了研究，以期推动单元教学的进一步发展。
关键词： 高中阶段 体育教学 主题单元
高中阶段是人生发展的关键时期，在高考面前，如何提高学生参与体育的兴趣，有效增强体育教学效果，保证学生的身心健康显得尤为重要。然而，长期以来，我国过于重视课的设计，对单元教学明显重视不足，导致体育课的教学效果长期不尽如人意，直至新世纪这一现象才得以改观。课程标准明确提出：“我国的体育教学要采用单元教学的方式进行。”[1]这一倡议主要推动了教材单元教学的发展，主题单元教学并没有引起足够的重视。“即使是走在教育前列的高校，选项教学也是体育课的主旋律”[2]。选项教学的实质就是按教材单元进行教学，在一定时期内推动了体育单元教学的发展，然而，其不足之处随着时间的推移而日益凸显，教学最终无法克服“以运动技术、技能为中心”的弊端。在此背景下，设计弥补教材单元教学之不足的主题单元成为大势所趋。笔者从主题单元的定义出发，对主题单元的设计的必要性作分析，并提出高中阶段主题单元设计的依据及方略，旨在为体育单元教学的设计添砖加瓦，并抛砖引玉，为推动单元教学的发展及体育课程改革的深化尽绵薄之力。
1.主题单元的定义
主题单元也被称为课题单元，虽然称谓不一，但其内涵有相通之处，都是指在一段相对集中的教学时间里，围绕一个主题进行教学设计，让受教育者通过该单元的活动，获得与该“主题”有关的较完整的经验。体育课程中的主题单元则是指教师以学生为中心，从学生的生理发展、心理发展和社会适应出发，通过把课程内容筛选并进行重新整合成一个“主题”，把各种学习内容有机衔接起来让学生消化、吸收，从而强化體育教学效果。
2.主题单元设计的必要性
（1）高中学生的分层需求
高中阶段体育教学目标主要是促使学生形成稳定的爱好和专长，因此，教学单元基本上是以运动项目为主线设计。然而，高中学生无论是生理还是心理均接近成人，有着独立的思想意识及较强的个性，他们参与体育有着鲜明的目的性，对体育的需求不再仅仅局限于运动技术、技能的学习。臂如，有的同学参与体育目的是减肥，而有的同学参与体育则是提高心肺功能；有的同学是了解体育运动的文化知识；有些多病或伤残的同学则是针对自身情况，掌握运动处方，促进身心健康，等等。教材单元教学很难兼顾到学生运动项目学习之外的多种需求。即使是同一种运动项目，高中生学习的目的也会出现较大差异。如同样是学篮球，有的同学是为了当裁判，以利于参与社会生活；有的同学是为了解竞赛规则，能看得懂比赛，调剂业余生活；有的同学则是为掌握基本战术；有的同学是为掌握举办篮球运动联赛的方法，等等。教材单元基本上是把运动项目进行分类教学，遵循运动项目的技术、技能的形成及发展规律，显然不能完全满足学生对体育的分层需求，而主题单元是根据要解决的主题制定的，可以弥补教材单元的不足。因此，在高中阶段设计教学单元时，在教材单元的间隔中，有必要增加一些主题单元，满足高中学生的多种需求，提高学生学习的兴趣，强化体育教学效果[3]。
（2）弥补教材单元设计的不足
新世纪以来，我国的体育课程注重教材单元的设计，教材单元的设计具有一定的合理性，但也存在一些不可避免的弊端，主题单元所具有的特征正好可以弥补教材单元的不足：①主题单元在实现学生的心理健康及社会适应方面目标具有明显优势；教材单元以身体练习为主，因此，重点关注学生的身体健康，而对学生心理发展有所忽略。而主题单元教学以问题的解决为根本出发点，可以有效弥补这一不足，在实际教学中教师甚至可以以社会适应为主题进行教学设计，如节假日可让学生进入社区进行球类裁判工作。②主题内容选择范围较广。教材单元以运动项目为中心，教学内容相对单一；主题单元的教学内容则较为广泛，各类游戏、球类竞赛规则及裁判、体育文化知识等都可以成为主题单元内容设计的范畴，内容丰富多样，可以迎合学生的多样化需求。③教材单元的教学地点基本局限于正规的运动场馆；而主题单元教学地点灵活，如定向越野、野外生存等要求学生进入自然、进入生态，甚至走进社会中开设[2]。地点的多样可以满足学生的猎奇心理，提高学生参与体育的兴趣。④高中阶段基本实施的是由模块构成的教材单元，目标是促使学生形成稳定的爱好和特长，教学目标相对单一；而主题单元是根据解决该主题实际需要确定的，教学目标趋向多元，可弥补教材的不足。
3.高中阶段体育主题单元的设计
（1）高中阶段体育主题单元设计的主要依据
《体育与健康课程标准》（高中段）提出五个领域目标，但美国著名体育家西登托普提出了9个目标：①教学生运动技术及发展学生完成这些技术所需要的身体素质。②学生能够欣赏和运用战术。③要参与体育运动。④学生能够计划和管理这项体育活动。⑤使学生能够作为领导，具备领导的才能。⑥能与同伴合作。⑦尊重传统，了解这个项目是怎样发展的，为什么有这些传统习惯。如在网球比赛结束后双方为什么一定要握手。⑧学生必须具备怎样组织、怎样竞赛、怎样安排这项活动的能力。⑨让学生学会如何在实际中进行裁判，以及如何进行教练工作方面的工作，知道怎样训练[4]。以课程标准提出的5个领域目标或西登托普提出的9个具体目标为依据，均可以成为主题单元设计的依据。
（2）高中阶段体育主题单元的设计方略
主题单元的设计除了以课程标准提出的5个领域目标或西登托普提出的9个具体目标为主要依据之外，还需要考虑以下问题：课题内容的确立会给学生今后的体育锻炼可能带来哪些影响？能否培养学生终身体育的习惯？“单元教学计划是否灵活？能否应付突发事件？单元是否为学生创造了更多的交流、探索和适应社会的机会等”[5]。综合以上因素，我们认为高中阶段体育主题单元可以设计为： ①体育文化知识类主题单元，如奥林匹克文化、各类运动项目文化等。除上课之外，还可以定期进行体育文化知识竞赛或举办校园体育文化节，提高学生对学习体育文化知识的兴趣，巩固体育文化知识。②运动项目的组织工作主题，如如何举办专项运动联赛。③裁判工作主题，如篮球裁判培训专题。④运动项目的教练工作专题，如篮球训练的基本战术。⑤运动处方类。⑥球类竞赛规则主题，知道运动项目的比赛规则，能看得懂比赛。⑦特定的探究学习单元。⑧实用游泳为主题的单元⑨有氧锻炼主题。一些较大的主题还可以细分成一个个小主题，组成小单元，如有氧锻炼单元也可分为有氧锻炼—减肥、有氧锻炼—完善体型、有氧锻炼—提高健康水平、有氧锻炼—提高体能等；再如，“以实用游泳为主题的大单元，可以开设成实用游泳—潜水作业、实用游泳—负重过河、实用游泳—救生等各种小主题单元”[5]。主题的进一步细化，使教学目标更具有明确性和指向性，让学生一目了然，满足分层需求。
（3）主题单元的大小
主题单元的教学时间也称为主题单元的大小，主题单元可大可小，小到2课时，大到一学年。体育文化知识类单元，如奥林匹克文化欣赏单元可以安排几小单元，在2课时内解决；裁判单元则可以适当延长教学时间，如排球裁判单元。教师可根据解决该主题所需要的实际需要，灵活安排主题单元的大小。
（4）主题单元与分组形式
单元的类型、大小与教学分组均有着密切的关系，目前，我国高中阶段为培养学生形成稳定的爱好和特长，以教材单元为主进行大单元教学。因此，基本采用外部分组的形式，即打破原有行政班按所选项目进行重新编班。而主题单元有大有小，不能采用“一刀切”的办法，必须区别对待：较大的主题单元可以按照学生所选主题的不同进行重新编班（外部分组）；而较小的主题单元，进行外部分组不现实，也没有必要，因此建议按原行政班形式进行授课。主题单元无论大小都可以在班级内部再次进行同质分组或异质分组，这里的“质”指性别、体能、肥胖指数、运动知识水平等。“同质分组蕴含着教育者这样的设想，教师有意扩大组间差别，缩小组内差别，以实现同一组内按照统一的方法和进度来提高教学效能的分组形式”[7]。例如在一个有氧锻炼为主题的单元中，教师有意把体能较好的學生分在一组，体能较差的分在另一组，使每个组内部差别很小，而各组间的差别加大，从而进行教学。这种教学有其积极的一面，主要体现在有利于教师区别对待，因材施教，强化健身的效果；消极的一面是可能导致差组学生产生消极自卑心理，导致参与健身的积极性下降。“异质分组蕴含着教育者的另一种设想，教师有意地扩大组内差别，减小组间差别，以便于同一组内学生实现互帮互助的功能”[7]。这种分组形式有利于培养学生的合作精神，发展学生间的友谊，对社会适应这一领域目标的实现有积极的意义。因此，“异质分组在主题单元教学中应用较多”[8]。然而，这种分组形式也有其无法克服的弊端，那就是好学生在帮助后进生提高的同时，自己很难在原有水平上有所提高和突破。总而言之，无论是同质设想还是异质设想，都有其优势和弊端，教师要根据该主题单元要实现的教学目标灵活机动地进行教学分组。
在体育课中提倡主题单元的设计，并不是否认教材单元的合理性，而是认为主题单元也有教材单元所不具备的优势。“教师在自主选择并构建教学单元之时，不要把教材和课题对立起来，也不要只考虑教材构建而忽略了课题设计。如能合理地把教材设计和课题设计结合起来，体育课程身心发展和社会适应的目标就能从中得到体现，能使单元教学的效果得到提升”[9]。
参考文献：
[1]体育（与健康）课程标准研制组.体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]江龙，顾渊彦，陈磊.试论大学体育两类课程的新架构[J].安徽体育科技，2007，10-53.
[3]顾渊彦.基础教育课程改革[M].北京：人民教育出版社，2004.162-163.
[4]顾渊彦.域外学校体育传真[M].北京：人民体育出版社，1999.
[5]王洪席，郝德永.新课程背景下主题式课程模式开发初探[J].辽宁教育研究，2007.04.
[6]顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2004.34.
[7]陈艳.论中小学体育教学单元单元构建与分组教学的关系[J].体育教学，2007.
[8]顾渊彦.体育课程设计与教学单元构建—对教学单元界定的商榷[J].体育教学，2007.
[9]顾渊彦，史曙生.体育课程中的教学单元[J].体育教学，2006.2.
关键词： 高中阶段 体育教学 主题单元
高中阶段是人生发展的关键时期，在高考面前，如何提高学生参与体育的兴趣，有效增强体育教学效果，保证学生的身心健康显得尤为重要。然而，长期以来，我国过于重视课的设计，对单元教学明显重视不足，导致体育课的教学效果长期不尽如人意，直至新世纪这一现象才得以改观。课程标准明确提出：“我国的体育教学要采用单元教学的方式进行。”[1]这一倡议主要推动了教材单元教学的发展，主题单元教学并没有引起足够的重视。“即使是走在教育前列的高校，选项教学也是体育课的主旋律”[2]。选项教学的实质就是按教材单元进行教学，在一定时期内推动了体育单元教学的发展，然而，其不足之处随着时间的推移而日益凸显，教学最终无法克服“以运动技术、技能为中心”的弊端。在此背景下，设计弥补教材单元教学之不足的主题单元成为大势所趋。笔者从主题单元的定义出发，对主题单元的设计的必要性作分析，并提出高中阶段主题单元设计的依据及方略，旨在为体育单元教学的设计添砖加瓦，并抛砖引玉，为推动单元教学的发展及体育课程改革的深化尽绵薄之力。
1.主题单元的定义
主题单元也被称为课题单元，虽然称谓不一，但其内涵有相通之处，都是指在一段相对集中的教学时间里，围绕一个主题进行教学设计，让受教育者通过该单元的活动，获得与该“主题”有关的较完整的经验。体育课程中的主题单元则是指教师以学生为中心，从学生的生理发展、心理发展和社会适应出发，通过把课程内容筛选并进行重新整合成一个“主题”，把各种学习内容有机衔接起来让学生消化、吸收，从而强化體育教学效果。
2.主题单元设计的必要性
（1）高中学生的分层需求
高中阶段体育教学目标主要是促使学生形成稳定的爱好和专长，因此，教学单元基本上是以运动项目为主线设计。然而，高中学生无论是生理还是心理均接近成人，有着独立的思想意识及较强的个性，他们参与体育有着鲜明的目的性，对体育的需求不再仅仅局限于运动技术、技能的学习。臂如，有的同学参与体育目的是减肥，而有的同学参与体育则是提高心肺功能；有的同学是了解体育运动的文化知识；有些多病或伤残的同学则是针对自身情况，掌握运动处方，促进身心健康，等等。教材单元教学很难兼顾到学生运动项目学习之外的多种需求。即使是同一种运动项目，高中生学习的目的也会出现较大差异。如同样是学篮球，有的同学是为了当裁判，以利于参与社会生活；有的同学是为了解竞赛规则，能看得懂比赛，调剂业余生活；有的同学则是为掌握基本战术；有的同学是为掌握举办篮球运动联赛的方法，等等。教材单元基本上是把运动项目进行分类教学，遵循运动项目的技术、技能的形成及发展规律，显然不能完全满足学生对体育的分层需求，而主题单元是根据要解决的主题制定的，可以弥补教材单元的不足。因此，在高中阶段设计教学单元时，在教材单元的间隔中，有必要增加一些主题单元，满足高中学生的多种需求，提高学生学习的兴趣，强化体育教学效果[3]。
（2）弥补教材单元设计的不足
新世纪以来，我国的体育课程注重教材单元的设计，教材单元的设计具有一定的合理性，但也存在一些不可避免的弊端，主题单元所具有的特征正好可以弥补教材单元的不足：①主题单元在实现学生的心理健康及社会适应方面目标具有明显优势；教材单元以身体练习为主，因此，重点关注学生的身体健康，而对学生心理发展有所忽略。而主题单元教学以问题的解决为根本出发点，可以有效弥补这一不足，在实际教学中教师甚至可以以社会适应为主题进行教学设计，如节假日可让学生进入社区进行球类裁判工作。②主题内容选择范围较广。教材单元以运动项目为中心，教学内容相对单一；主题单元的教学内容则较为广泛，各类游戏、球类竞赛规则及裁判、体育文化知识等都可以成为主题单元内容设计的范畴，内容丰富多样，可以迎合学生的多样化需求。③教材单元的教学地点基本局限于正规的运动场馆；而主题单元教学地点灵活，如定向越野、野外生存等要求学生进入自然、进入生态，甚至走进社会中开设[2]。地点的多样可以满足学生的猎奇心理，提高学生参与体育的兴趣。④高中阶段基本实施的是由模块构成的教材单元，目标是促使学生形成稳定的爱好和特长，教学目标相对单一；而主题单元是根据解决该主题实际需要确定的，教学目标趋向多元，可弥补教材的不足。
3.高中阶段体育主题单元的设计
（1）高中阶段体育主题单元设计的主要依据
《体育与健康课程标准》（高中段）提出五个领域目标，但美国著名体育家西登托普提出了9个目标：①教学生运动技术及发展学生完成这些技术所需要的身体素质。②学生能够欣赏和运用战术。③要参与体育运动。④学生能够计划和管理这项体育活动。⑤使学生能够作为领导，具备领导的才能。⑥能与同伴合作。⑦尊重传统，了解这个项目是怎样发展的，为什么有这些传统习惯。如在网球比赛结束后双方为什么一定要握手。⑧学生必须具备怎样组织、怎样竞赛、怎样安排这项活动的能力。⑨让学生学会如何在实际中进行裁判，以及如何进行教练工作方面的工作，知道怎样训练[4]。以课程标准提出的5个领域目标或西登托普提出的9个具体目标为依据，均可以成为主题单元设计的依据。
（2）高中阶段体育主题单元的设计方略
主题单元的设计除了以课程标准提出的5个领域目标或西登托普提出的9个具体目标为主要依据之外，还需要考虑以下问题：课题内容的确立会给学生今后的体育锻炼可能带来哪些影响？能否培养学生终身体育的习惯？“单元教学计划是否灵活？能否应付突发事件？单元是否为学生创造了更多的交流、探索和适应社会的机会等”[5]。综合以上因素，我们认为高中阶段体育主题单元可以设计为： ①体育文化知识类主题单元，如奥林匹克文化、各类运动项目文化等。除上课之外，还可以定期进行体育文化知识竞赛或举办校园体育文化节，提高学生对学习体育文化知识的兴趣，巩固体育文化知识。②运动项目的组织工作主题，如如何举办专项运动联赛。③裁判工作主题，如篮球裁判培训专题。④运动项目的教练工作专题，如篮球训练的基本战术。⑤运动处方类。⑥球类竞赛规则主题，知道运动项目的比赛规则，能看得懂比赛。⑦特定的探究学习单元。⑧实用游泳为主题的单元⑨有氧锻炼主题。一些较大的主题还可以细分成一个个小主题，组成小单元，如有氧锻炼单元也可分为有氧锻炼—减肥、有氧锻炼—完善体型、有氧锻炼—提高健康水平、有氧锻炼—提高体能等；再如，“以实用游泳为主题的大单元，可以开设成实用游泳—潜水作业、实用游泳—负重过河、实用游泳—救生等各种小主题单元”[5]。主题的进一步细化，使教学目标更具有明确性和指向性，让学生一目了然，满足分层需求。
（3）主题单元的大小
主题单元的教学时间也称为主题单元的大小，主题单元可大可小，小到2课时，大到一学年。体育文化知识类单元，如奥林匹克文化欣赏单元可以安排几小单元，在2课时内解决；裁判单元则可以适当延长教学时间，如排球裁判单元。教师可根据解决该主题所需要的实际需要，灵活安排主题单元的大小。
（4）主题单元与分组形式
单元的类型、大小与教学分组均有着密切的关系，目前，我国高中阶段为培养学生形成稳定的爱好和特长，以教材单元为主进行大单元教学。因此，基本采用外部分组的形式，即打破原有行政班按所选项目进行重新编班。而主题单元有大有小，不能采用“一刀切”的办法，必须区别对待：较大的主题单元可以按照学生所选主题的不同进行重新编班（外部分组）；而较小的主题单元，进行外部分组不现实，也没有必要，因此建议按原行政班形式进行授课。主题单元无论大小都可以在班级内部再次进行同质分组或异质分组，这里的“质”指性别、体能、肥胖指数、运动知识水平等。“同质分组蕴含着教育者这样的设想，教师有意扩大组间差别，缩小组内差别，以实现同一组内按照统一的方法和进度来提高教学效能的分组形式”[7]。例如在一个有氧锻炼为主题的单元中，教师有意把体能较好的學生分在一组，体能较差的分在另一组，使每个组内部差别很小，而各组间的差别加大，从而进行教学。这种教学有其积极的一面，主要体现在有利于教师区别对待，因材施教，强化健身的效果；消极的一面是可能导致差组学生产生消极自卑心理，导致参与健身的积极性下降。“异质分组蕴含着教育者的另一种设想，教师有意地扩大组内差别，减小组间差别，以便于同一组内学生实现互帮互助的功能”[7]。这种分组形式有利于培养学生的合作精神，发展学生间的友谊，对社会适应这一领域目标的实现有积极的意义。因此，“异质分组在主题单元教学中应用较多”[8]。然而，这种分组形式也有其无法克服的弊端，那就是好学生在帮助后进生提高的同时，自己很难在原有水平上有所提高和突破。总而言之，无论是同质设想还是异质设想，都有其优势和弊端，教师要根据该主题单元要实现的教学目标灵活机动地进行教学分组。
在体育课中提倡主题单元的设计，并不是否认教材单元的合理性，而是认为主题单元也有教材单元所不具备的优势。“教师在自主选择并构建教学单元之时，不要把教材和课题对立起来，也不要只考虑教材构建而忽略了课题设计。如能合理地把教材设计和课题设计结合起来，体育课程身心发展和社会适应的目标就能从中得到体现，能使单元教学的效果得到提升”[9]。
参考文献：
[1]体育（与健康）课程标准研制组.体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]江龙，顾渊彦，陈磊.试论大学体育两类课程的新架构[J].安徽体育科技，2007，10-53.
[3]顾渊彦.基础教育课程改革[M].北京：人民教育出版社，2004.162-163.
[4]顾渊彦.域外学校体育传真[M].北京：人民体育出版社，1999.
[5]王洪席，郝德永.新课程背景下主题式课程模式开发初探[J].辽宁教育研究，2007.04.
[6]顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2004.34.
[7]陈艳.论中小学体育教学单元单元构建与分组教学的关系[J].体育教学，2007.
[8]顾渊彦.体育课程设计与教学单元构建—对教学单元界定的商榷[J].体育教学，2007.
[9]顾渊彦，史曙生.体育课程中的教学单元[J].体育教学，2006.2.