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摘 要：小学数学课程标准明确指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师在开展数学教学活动的时候，需要积极地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时学生又极度感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中逐步体会到数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”由此可以看出，在创设小学数学教学活动的时候，教师不仅要从教材入手，将教材中的基础知识传授给学生，还要积极探究与学生实际生活有关的内容，将贴近学生生活的数学内容引入到课堂中，在生动有趣的生活氛围中激发学生数学探究的兴趣，实现数学教學生活化。
关键词：小学数学教学；生活教学
随着新课程改革的不断推进，我们的小学数学教学愈加变得生动、自由，现代的小学数学教学已不像传统教学那样，教师一味地将教材中的数学知识传授给学生，教师采取一讲到底的方式进行基础知识灌输，而且在教学中积极地为学生营造轻松、自由的课堂氛围，使其能在开放的心态指导下主动接受数学知识。著名的数学教育家华罗庚先生曾经说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”数学知识源于生活，多姿多彩的生活为数学赋予了无限的生机。因此，在开展小学数学教学活动的时候，教师需要叩开生活的大门，将生活内容引入到数学教学中，使学生能在数学学习中运用数学的眼光来捕捉数学问题，探索数学规律，并能将已经掌握的数学知识运用到实际生活中，解决实际问题。那么，我们应该如何在小学数学教学中实现生活化教学呢？
一、 课堂用语生活化
苏联著名的数学教育家斯托里亚尔曾经说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”针对同一节课，不同的教师所讲授的内容尽管一样，但是学生对知识的接受程度却表现出明显的差异性，这主要是教师的语言水平在作祟。尤其是小学数学教学，数学本身就是一门极具抽象性的科目，以形象思维为主的小学生很难对这些内容有很透彻的理解，而且受心理和认知因素的影响，学生很难接受抽象的数学知识，此时，教师的语言艺术就显得尤为重要，没有高素质语言艺术的教师是不能有效开展数学教学活动的。针对这一情况，教师在组织小学数学教学活动的时候，首先要对学生进行深入地观察、分析，从学生的认知特点、兴趣爱好和认知能力等心理因素入手，将符合学生认知结构的生活化语言引入到课堂中，以生活化的语言来引导学生理解数学、学习数学。比如，我在讲《平均分》这一内容的时候，为了使学生能够有效理解究竟什么是平均分，我会这样向学生进行讲述：“八月十五中秋节，爸爸一共买了8个月饼，小明家一共有4口人，那么为了让每个人最后吃到的月饼一样多，爸爸就每个人分了两个。这种分物品，分的一样多，就叫‘平均分’。”通过运用生活化的语言有效地将抽象的“平均分是指在分物体的时候，要尽可能地分完，而且还要使每一份得到的数相等”这一概念生动简单地展现在学生面前，使学生能够准确掌握平均分的概念。
二、 教学情境生活化
心理学研究表明：“当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。”尽管我们现在所使用的数学教材中的某些内容是从学生的生活中提取出来的，但是由于教材编写的时间比较长，这些内容已经远离学生的生活，学生很难对其有深刻的理解。针对这一情况，教师可以将与学生生活息息相关的内容引入到课堂中，以此扩充现有教材的生活内容，弥补教材的不足。为了实现这一点，我会从学生熟悉的生活情境和感兴趣的生活事物入手，积极地为学生创设生活情境，在课堂中为学生营造一种身临其境的氛围，使其能在真实的环境中发现数学规律、分析数学知识、运用数学知识，而且学生在学习这些知识的时候也会产生这样的感慨：“哦，原来生活中有这么多数学内容，原来我们可以运用所学到的数学知识来解决生活问题。”以此培养学生数学运用意识。比如，我会将学生的春游情况作为教学的素材来营造生活化情境。“同学们一起去春游，在公园划船的时候发现，一共有6条船，每条船只能承载4个人，结果岸上还有10个在等待。……”然后，我让学生根据这一生活情境来将自己的生活经验变为练习题，对此进行扩充，最后将所扩展的题目进行共享。这样学生不仅可以将数学与生活联系起来，还可以将生活内容引入到数学中，在实际问题解决中运用所学到的数学知识。
除此之外，教师还可以运用学生的生活经验来对其数学思维进行训练。比如在进行加减计算的时候，教师可以组织学生进行角色扮演，在购物中体验数学，这样可以实现理论与实践的结合。
数学知识源于生活，同时又作用于生活。教师在组织小学数学教学活动的时候，为了能够将抽象的数学知识生动地呈现在学生面前，可以将生活内容引入到课堂中，使用生活化的语言来组织教学，创设生活的情境来引导学生将数学与生活结合起来，并学会运用数学知识解决生活问题，以此提高学生的数学运用能力。
参考文献：
[1]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015.
[2]薛素卿.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2013.
关键词：小学数学教学；生活教学
随着新课程改革的不断推进，我们的小学数学教学愈加变得生动、自由，现代的小学数学教学已不像传统教学那样，教师一味地将教材中的数学知识传授给学生，教师采取一讲到底的方式进行基础知识灌输，而且在教学中积极地为学生营造轻松、自由的课堂氛围，使其能在开放的心态指导下主动接受数学知识。著名的数学教育家华罗庚先生曾经说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”数学知识源于生活，多姿多彩的生活为数学赋予了无限的生机。因此，在开展小学数学教学活动的时候，教师需要叩开生活的大门，将生活内容引入到数学教学中，使学生能在数学学习中运用数学的眼光来捕捉数学问题，探索数学规律，并能将已经掌握的数学知识运用到实际生活中，解决实际问题。那么，我们应该如何在小学数学教学中实现生活化教学呢？
一、 课堂用语生活化
苏联著名的数学教育家斯托里亚尔曾经说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”针对同一节课，不同的教师所讲授的内容尽管一样，但是学生对知识的接受程度却表现出明显的差异性，这主要是教师的语言水平在作祟。尤其是小学数学教学，数学本身就是一门极具抽象性的科目，以形象思维为主的小学生很难对这些内容有很透彻的理解，而且受心理和认知因素的影响，学生很难接受抽象的数学知识，此时，教师的语言艺术就显得尤为重要，没有高素质语言艺术的教师是不能有效开展数学教学活动的。针对这一情况，教师在组织小学数学教学活动的时候，首先要对学生进行深入地观察、分析，从学生的认知特点、兴趣爱好和认知能力等心理因素入手，将符合学生认知结构的生活化语言引入到课堂中，以生活化的语言来引导学生理解数学、学习数学。比如，我在讲《平均分》这一内容的时候，为了使学生能够有效理解究竟什么是平均分，我会这样向学生进行讲述：“八月十五中秋节，爸爸一共买了8个月饼，小明家一共有4口人，那么为了让每个人最后吃到的月饼一样多，爸爸就每个人分了两个。这种分物品，分的一样多，就叫‘平均分’。”通过运用生活化的语言有效地将抽象的“平均分是指在分物体的时候，要尽可能地分完，而且还要使每一份得到的数相等”这一概念生动简单地展现在学生面前，使学生能够准确掌握平均分的概念。
二、 教学情境生活化
心理学研究表明：“当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。”尽管我们现在所使用的数学教材中的某些内容是从学生的生活中提取出来的，但是由于教材编写的时间比较长，这些内容已经远离学生的生活，学生很难对其有深刻的理解。针对这一情况，教师可以将与学生生活息息相关的内容引入到课堂中，以此扩充现有教材的生活内容，弥补教材的不足。为了实现这一点，我会从学生熟悉的生活情境和感兴趣的生活事物入手，积极地为学生创设生活情境，在课堂中为学生营造一种身临其境的氛围，使其能在真实的环境中发现数学规律、分析数学知识、运用数学知识，而且学生在学习这些知识的时候也会产生这样的感慨：“哦，原来生活中有这么多数学内容，原来我们可以运用所学到的数学知识来解决生活问题。”以此培养学生数学运用意识。比如，我会将学生的春游情况作为教学的素材来营造生活化情境。“同学们一起去春游，在公园划船的时候发现，一共有6条船，每条船只能承载4个人，结果岸上还有10个在等待。……”然后，我让学生根据这一生活情境来将自己的生活经验变为练习题，对此进行扩充，最后将所扩展的题目进行共享。这样学生不仅可以将数学与生活联系起来，还可以将生活内容引入到数学中，在实际问题解决中运用所学到的数学知识。
除此之外，教师还可以运用学生的生活经验来对其数学思维进行训练。比如在进行加减计算的时候，教师可以组织学生进行角色扮演，在购物中体验数学，这样可以实现理论与实践的结合。
数学知识源于生活，同时又作用于生活。教师在组织小学数学教学活动的时候，为了能够将抽象的数学知识生动地呈现在学生面前，可以将生活内容引入到课堂中，使用生活化的语言来组织教学，创设生活的情境来引导学生将数学与生活结合起来，并学会运用数学知识解决生活问题，以此提高学生的数学运用能力。
参考文献：
[1]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛，2015.
[2]薛素卿.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2013.